12月6日，總部位于法國巴黎的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布第三期《國際學生評估項目》（PISA2015）調(diào)查結果，由北京、上海、江蘇、廣東組成的中國大陸部分地區(qū)聯(lián)合體位居總分第十，在72個國家和地區(qū)中，依然屬于第一集團。但相比于前兩次由上海作為試點代表中國參加測試時曾兩奪世界第一，中國的排名明顯落后了。在今年測試中，新加坡以數(shù)學564、閱讀535、科學556的成績?nèi)〉每偡值谝?，日本、愛沙尼亞、中華臺北、芬蘭、中國澳門、加拿大、越南、中國香港和中國（北上廣蘇）分居二至十位。
這次我國四個省市上報了9178所學校約145萬學生作為候選樣本，從中選取了268所學校的1萬多名學生完成了PISA測試和調(diào)查問卷。從人口基數(shù)來看，這四個省市約有人口2.3億，而上海的人口約2400萬。這次的學生代表性無疑大大高于單純從上海挑選，但依然不清楚是海選，還是從重點學校、尖子班里選。其他國家和地區(qū)的選擇標準也不清楚。此次“國際學生評估項目”測試在2015年4月和5月舉行，全球共54萬名、來自72個國家的15歲學生參與測試，這屆測試以科學能力為重點評估范疇。而PISA
2015也由以往筆試模式轉(zhuǎn)為電腦化評估。這些對結果的解讀都有決定性的影響。但問題依在：中國教育出問題了嗎？
有人認為，要是繼續(xù)由上海代表中國出賽，可能會再次奪冠，但這顯然回避了上海是否能代表全中國的問題。另外，中國的PISA排名從第一滑落到第10，給繼續(xù)痛批高分低能、應試教育造成有趣的困擾。對高分低能不屑的有兩類人：一是低分而且沒有希望拿高分的，酸葡萄心理；二是高分但生活事業(yè)不順的，假謙虛、真反思、懷才不遇，什么都有。只有分數(shù)中不溜但自忖還能更上一層樓的，才在意高分，希望高分。慶幸或者不幸的是，這是大多數(shù)。但這不是問題，即使排名第10，也沒人會認真認為中國教育因為這個排名而揭示了問題。問題是存在的，但不是PISA第10。
對中國教育最大的批評通常在于高分低能，但這個批評未必公正。從海外中國學生和國內(nèi)這些年的各方面成就來看，高分不假，低能未必。很多挫折未必由于低能，而是語言、文化和人脈問題。中國教育中道德、文化等人文的東西缺失，這也不只是教育的問題，而是社會大環(huán)境在教育上的反映。但另一個問題確實存在：中國教育很少教育孩子們?nèi)粝?。在文革時代，學校倒是教育學生要當好社會主義的螺絲釘，或者當好工人農(nóng)民解放軍，但那不是孩子們的夢想，而是社會的政治需要。另外，籠而統(tǒng)之的工人、農(nóng)民、解放軍也不是夢想，而是把天下的職業(yè)全包了。那個時代知識分子是不能當?shù)?，干部則不是你想當就可以當?shù)?，夢想當干部就和夢想當王子公主一樣不靠譜。
但是現(xiàn)在不一樣了，天下大得很，各種職業(yè)都開放，包括想當干部都是可能實現(xiàn)的夢想。然而，中國的學校只是教育孩子們：好好讀書，長大了好……干什么呢？其實老師們自己也不知道，或者認為學生們長大了能干什么不是他們的事，所以用“長大了才能你想干什么就干什么”搪塞過去。但孩子們需要的不是這樣大而無當?shù)摹跋敫墒裁淳涂梢愿墒裁础?。人都是要有點目標的，孩子們也一樣。事實上，中國學生不僅孩子，大學畢業(yè)了都未必知道要干什么。有多少考研的是因為喜歡自己所學的東西、希望進一步學習和鉆研這一課題，才去考研的？更多的恐怕不外是：
1、家里說多讀點書總是好的
2、怕找工作，讀研可以推遲面對現(xiàn)實，也可能更好找工作
不知道是否有人研究過興趣愛好與事業(yè)成功的關系。就感覺上來說，愛好的才能鉆研，不愛好而要成功幾乎是不可能的任務。這不是說不愛好自己的行當就不能勝任，做到有效、勝任不是太難，用心用力大多能夠做到有效、勝任。但成功是要在有效、勝任之上更上一層樓，只有常人單靠努力做不到而你做到了，這才談得上成功。不愛好這一行，單靠勉強自己去努力，這是不可能做到的。這正是中國教育高度欠缺的。
中國教育也強調(diào)要引導學生興趣，但弄來弄去，只是要把學生的興趣引導到課堂學習的內(nèi)容上。老師唾沫飛濺，弄到最后，只是要把學生的注意力引導到聽講，把考分弄好看一點。這哪是引導興趣？什么是興趣？那是自己喜歡做的事情，不需要外界引導，自己就會花大量精力，甚至擠占其他也需要花精力的地方。大部分孩子對電腦游戲都有興趣，你可見過需要老師引導的？不光無師自通，而且鉆研精神足得很。多少家長悲嘆，為什么你就不能把玩游戲的勁頭放一點到讀書上呢？可曾為孩子們想過，為什么要把精力放到讀書上呢？怎么看怎么是負擔，連不是負擔的也被一天三十遍“要刻苦”變成難以忍受的痛苦了。
孩子都喜歡玩，但玩可以玩出名堂來。喜歡玩航模？好得很，在自己做模型飛機的過程中，不僅動手能力增強，理解重心、平衡，對材質(zhì)、加工、工具有所概念，也會對什么樣的機翼形狀產(chǎn)生更大升力發(fā)生興趣，對什么樣的發(fā)動機體積小、推力大、可靠性高產(chǎn)生興趣，這里面的物理、化學、工程技術可是無底洞，即使以后不搞航空，作為一般知識，也受用無窮，關鍵是家長不能什么都買現(xiàn)成的，這就成拼爹了。喜歡看歷史武打小說？沒問題，這個朝代都有些什么事情，才會有這樣的武打背景？
讀書時代，興趣愛好不能占用太多時間，尤其是不能過度沖擊正常學習，但現(xiàn)在的問題是孩子的愛好興趣統(tǒng)統(tǒng)抹殺了，一切為分數(shù)讓路。沒錯，說起來是為學習讓路，實際上是為分數(shù)讓路，或者說為排名讓路。很多家長好似對分數(shù)不那么看重，“只要比別人好就夠了”，弄到最后其實還是拼分數(shù)。這又引出又一個問題：中國教育（和家長）對分數(shù)變態(tài)地重視，90分肯定是不夠好的，95分肯定是比93分更加優(yōu)秀的，但什么都比不上100分，除非還有加分可以到110分的變態(tài)情況。
分數(shù)衡量的是做題的正確率，并不與知識和技能掌握率完全對應。60分以下可以比較肯定地確認：沒有掌握基本要求的知識和技能；80分以上可以比較肯定地確認：基本要求肯定達到了。但95分的人肯定比93分的人掌握得更多嗎？100分的人肯定比98分的人掌握得更多嗎？這里很多都是過來人，當年在班上被學霸壓得灰頭土臉的相信不少，但現(xiàn)在在工作和生活中坦然笑對當年學霸。這說明當年學校學習一錢不值嗎？當然不是。但也說明了一個問題：學校學習達到甚至超過基本要求后，追求絕對分數(shù)沒有太大意義，成功與否有機遇的因素，但更在于不斷學習，而早早把興趣都抹殺了，不斷學習就成了不斷受罪了，這日子還過得有什么意思？
這些道理不復雜，很多家長也明白，但依然生怕孩子“輸在起跑線上”，幼兒園就開始無窮無盡的補習班，補習班領先學校課程，弄到后來從小到大什么都實際上學兩遍，12年基本教育實際上等效為24年，但在時間上還是壓縮回到12年，弄得孩子們苦不堪言，說到底就是因為各級升學“完全”由分數(shù)排名決定，一分之差可能定終身。這是中國教育的大問題，但也是社會觀念的大問題。要是不能進重點班、重點學校、重點大學（還非北大清華不上），那你就什么也不是。世界上的事情哪有那么絕對？這些家長（不乏成功人士）有多少是北大清華出來的？事實上，這些年來成功人士不少，要是查一遍水表，相信北大清華人士是少數(shù)，那為什么還要那么拘泥于名校情結呢？為了虛無的名校情結，孩子的興趣愛好都抹殺了，何來夢想？在這樣的教育體制下出來的人，如何可能知道自己真是在追求什么，而不是“別人”要自己追求什么？中國人老是在問：為什么我們出不了大師？大師從來沒有自己要成為大師的，而是實在太喜歡這一行了，干得有滋有味中無意間就成為大牛了，一抬頭，恍然發(fā)現(xiàn)自己成了大師。哪有我真是對這一行無感、就是要比別人刻苦百倍所以我才能成為大師的？一頭鉆進真正愛好的東西是不覺得苦的，孩子們?yōu)榱送嬗螒颍亲羽I了，眼睛花了，手腕僵直了，覺得苦嗎？哪有的事，那才叫樂呢。中國教育在教授學生如何實現(xiàn)夢想方面不乏成功，但在教授學生如何夢想方面徹底失敗。從事自己心愛的事業(yè)是一種享受，是一種戀愛，但太多學業(yè)有成的都是“先結婚后戀愛”，這是不必要的痛苦。北美教育正好相反，學生個個充滿夢想，但學校對于如何使得學生實現(xiàn)夢想聽其自然，但這是另外一個話題了。
孩子有太多愛好，這是壞事嗎？肯定不是。愛好廣泛，似乎泛而不精，但孩子還沒有到精的時候呢。廣泛的愛好就像遍地柴火一樣，到時候往哪個方向丟一個火種，都可以燃起大火。這豈不比四下光禿禿的，只有到處撒火種、碰運氣更好？
以分數(shù)為中心的教育還有一個大問題：學生習慣于有確定答案的東西，老師也習慣于有確定答案的東西，沒有確定對錯的東西是沒法打分的，因此也是無法教授的，為分數(shù)中心體制的教育所不容。這是科舉制度遺留的惡果，盡管科舉嚴格來說并無確定答案，但要對考官胃口、討皇上歡喜，這在客觀上就是確定答案。這也是現(xiàn)在猜題路、廣做模擬試題的來由。但世界上有太多沒有絕對對錯的東西，在沒有確認新的科學發(fā)現(xiàn)之前，對事物、現(xiàn)象的理解也沒有絕對的對錯，這正是開放式、創(chuàng)造性思辨的空間，也是智能而不僅僅是知識的分界線。中國學生（不管是海外還是國內(nèi)）不見得終身受制于這種有缺陷的思維方式之苦，但轉(zhuǎn)變要費相當?shù)牧?，這也是不需否認的。
現(xiàn)在的教育體制人人都苦。老師苦，為無法更高效地把得高分的本事灌輸給學生而苦；學生苦，為淹沒在漫漫題海和恐怖的學無止境而苦；家長苦，為孩子“不懂事”、老師“不盡心”而苦；用人單位也苦，為只能在不食人間煙火的書呆子中間挑人而苦。如果換一個思路：學校教育以達到和適度超過基本要求為主，多出來的時間用于發(fā)展學生興趣，是否會幫助中國教育走出困境呢？工程上有一個80：20的說法，也就是說，80%的成就只需要20%的努力就可以實現(xiàn)了，但要把余下的20%也完善起來，就需要增加80%的努力。如果中國學校用50%（20%恐怕誰都不會答應）的努力使得學生達到90%的完美，用另外50%的努力鼓勵學生夢想，并著手實現(xiàn)，這會是什么樣的景象？
京滬蘇廣學生在PISA中排名第10，這肯定會引起人們對中國教育的新的討論。最不希望看到的就是各地教育當局把PISA考分作為新的考核內(nèi)容，搞各種強化集訓，確保本地學生在PISA排名中靠前。中國教育的考試機器是可怕的，弄得TOFEL、GRE、SAT都要對中國考生“額外照顧”，要把PISA分數(shù)拉上去是沒有問題的，但這是教育的目的嗎？在未來的PISA中，分數(shù)和排名能高點當然是好的，但不要把這當個事，聽其自然。重要的是要把夢想還給孩子們。
