浙江師范大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院 劉曉明 楊如順 《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會實(shí)際工作部門合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。如果說，這種合作對于所有高等學(xué)校都十分需要，那么，對于高等職業(yè)技術(shù)院校則是不可或缺的基本條件，這是高等職業(yè)技術(shù)教育的基本屬性使然。因?yàn)椋?#8220;校企合作”的成功與否關(guān)系到高等職業(yè)技術(shù)教育能否辦出特色，而能否辦出特色的關(guān)鍵是校企合作模式的選擇，這是高等職業(yè)技術(shù)教育成敗興衰的決定性因素。
一、高職院校“校企合作”的現(xiàn)狀
我國高職院校是改革開放時代的產(chǎn)物，大多始建于上世紀(jì)八十年代末九十年代初、中期，雖然歷史短，但經(jīng)十余年的艱苦努力，不僅為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才，而且也“結(jié)識”了大量的企業(yè)，形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。
把校企合作形式，按合作的深度進(jìn)行層次劃分，可分為三個層面：一是淺層次合作。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會。聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。二是中層次合作。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展，并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，制定切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。三是深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。企業(yè)也主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)一科研一開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。
二、離職院校“校企合作”的問題
“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，這點(diǎn)，從政府到高校已達(dá)成共識。然而毋庸諱言，高職院校“校企合作”的形式至今還是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段相距甚遠(yuǎn)。究其原因，歸納起來，有如下五個方面的問題：
1．“校企合作”的客觀性、必然性、必要性的理論認(rèn)識與實(shí)踐之間，無論從政府、行業(yè)(企業(yè))，還是學(xué)校本身，都還處于“葉公好龍”階段。政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持，企業(yè)行為短期，學(xué)校偏重利益，沒有形成長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機(jī)制。
2．在目前已形成的校企合作中，大多都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在項(xiàng)目支持、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標(biāo)——建立起一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將高職教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟(jì)增長的動力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益相去甚遠(yuǎn)。
3．“面向社會、著眼未來、服務(wù)經(jīng)濟(jì)”是高職教育的辦學(xué)宗旨。經(jīng)十余年的辦學(xué)及校企合作的探索，高職院校一般都能根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，把調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略選擇來抓，集中力量在短時間內(nèi)開設(shè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的專業(yè)。但必須清楚的是，教育產(chǎn)品的長周期性決定了教育應(yīng)有預(yù)見性。在專業(yè)設(shè)置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)性有效地結(jié)合起來，如何加強(qiáng)地方政府宏觀預(yù)測的指導(dǎo)性，使校企合作不僅滿足企業(yè)當(dāng)前的需要，還要滿足企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。這是解決畢業(yè)生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。
4．高職院校自身的科研能力較弱，無論是在校企合作方面還是在校辦產(chǎn)業(yè)(實(shí)業(yè))方面都難以達(dá)到高水平。因此，如何提高高職院校的科研能力，提高校企合作的層次等方面都須尋求新的出路和突破口。
5．校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的合作行為，應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動，并提供必要的資金保障。因此，須健全有關(guān)政策與法規(guī)，尋求資金投入的保障，并得到政府的重視、支持，這也是亟待研究解決的問題。
三、高職院校“校企合作”模式選擇
高職院校在“校企合作”中遇到上述問題和困難，應(yīng)該說是客觀的。但也不能否定，有些高職院校的“校企合作”是成功的。這里有一個關(guān)鍵因素，那就是校企合作模式選擇。
筆者認(rèn)為，為了推動“校企合作”(產(chǎn)學(xué)研結(jié)合)向深層次發(fā)展，根據(jù)我國目前的國情和條件，從現(xiàn)有的“校企合作”成功典范分析，以下三種校企模式是值得借鑒和推廣的。
1．校辦產(chǎn)業(yè)(企業(yè))模式。學(xué)校利用校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)“校企合作”。有實(shí)力的學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)，興辦企業(yè)，實(shí)施科技和經(jīng)營理論成果轉(zhuǎn)化；或建立開放性、企業(yè)化管理的、集教學(xué)生產(chǎn)科研為一體的實(shí)踐教學(xué)基地。
2．行業(yè)(企業(yè))辦學(xué)模式。即行業(yè)(企業(yè))自主辦學(xué)或政府將原有學(xué)校劃歸行業(yè)(企業(yè))來管理的校企合作(產(chǎn)學(xué)研結(jié)合)。事實(shí)上過去的中等專業(yè)學(xué)校，大都是這種模式。因此，從重點(diǎn)中專升格為高職院校的學(xué)校完全可以走這一模式，只要在制度、組織和機(jī)制上加以完善和創(chuàng)新，必然有新的飛躍。
3．校企股份合作模式。具有獨(dú)立法人資格的學(xué)校和企業(yè)以股份制形式進(jìn)行校企合作。企業(yè)可以是國內(nèi)的企業(yè)，也可以是國外的企業(yè)；可以是國有企業(yè)，也可以是其他所有制形式的企業(yè)。企業(yè)以設(shè)施、場地、技術(shù)、師資等多種形式向高職院校注入股份。企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)全過程，共享辦學(xué)效益。
上述三種校企合作模式體現(xiàn)了五個特點(diǎn)：
1．體現(xiàn)了平等合作的辦學(xué)關(guān)系。利益的高度一致，維護(hù)了校企雙方的辦學(xué)積極性和可持續(xù)發(fā)展。
2．具有完備的工作保障體系。校企合作模式的研究及相關(guān)文件體系的建立，為合作辦學(xué)和開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供了可靠的制度和法律保障。
3．實(shí)現(xiàn)教學(xué)地點(diǎn)的優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)、頂崗，企業(yè)為學(xué)生提供了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力的提高；在企業(yè)精神與校園文化的熏陶下，有利于學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。
4．具備協(xié)調(diào)一致的教學(xué)文件。校企雙方根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所共同制定的相關(guān)教學(xué)文件，使得教學(xué)過程可控，教學(xué)目標(biāo)明確。無論對學(xué)生或在職職工，無論在校園或在企業(yè)，都具有很強(qiáng)的可操作性。
5．確保受教育者的技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。普通高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主要任務(wù)是知識創(chuàng)新，發(fā)展高科技。高職院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一種面向“產(chǎn)業(yè)化”的運(yùn)行模式，其任務(wù)是技術(shù)創(chuàng)新。在此過程中，受教育者應(yīng)當(dāng)獲得技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用能力的培養(yǎng)、提高。
在日本，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”；在德國，職業(yè)教育被稱為是“企業(yè)手中的教育”；在中國，隨著校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業(yè)心中的教育”。
