【10月中旬推出《小學(xué)語文教師公招考試面試要訣》 敬請關(guān)注】
從“課標(biāo)”的意圖出發(fā)，寫話、習(xí)作和寫作這三個概念應(yīng)該被區(qū)分。
對于寫話，我們首先應(yīng)該明確所寫的“話”是普通話——這是由國家教育政策法規(guī)決定的，沒有疑義。
習(xí)作，如果從語義層面看，是“練習(xí)寫作”或是“學(xué)習(xí)作文”的意思。
寫作，實(shí)際上指向書面語的創(chuàng)制與表現(xiàn)。寫作，要求言語方面有獨(dú)創(chuàng)。
“課標(biāo)”不統(tǒng)一使用“寫作”這個概念，主要目的是想降低寫的難度，使各學(xué)段的教學(xué)有個區(qū)分梯度。但課程在教學(xué)一線的運(yùn)行情況顯示：“課標(biāo)”意圖被旁置了，教師實(shí)際上是按照“寫作”的要求在實(shí)施所有與“寫”相關(guān)的教學(xué)。
按照潘新和先生的觀點(diǎn)，“課標(biāo)”不必使用三個有所區(qū)別的概念，而應(yīng)該統(tǒng)一為“寫作”。使用“寫話”，容易讓學(xué)生覺得，把口里說的話記錄下來就是寫文章。這是誤導(dǎo)：說的白話，和寫的白話，是不一致的。使用“習(xí)作”，容易使學(xué)生產(chǎn)生“這不過是練習(xí)寫作，不必當(dāng)真”的思想?！皩懺挕焙汀傲?xí)作”這兩個概念產(chǎn)生的消極作用在于：它會消磨掉寫作中的讀者意識，導(dǎo)致學(xué)生從事“學(xué)不致用”的“偽寫作”?！皩懙脑挕焙汀傲?xí)的作”，如果一直都是以自己和教師為讀者，它們在生活語境中就很難說有什么實(shí)用價(jià)值。統(tǒng)一使用“寫作”這一概念的積極意義在于：從一開始，就讓學(xué)生在文體思維的制約下從事趨近真實(shí)的寫作。為什么寫，要寫什么，寫了給誰看，在這些文體思維因素的制約下，學(xué)生會更為明確意識到語言文字運(yùn)用中的種種需要加以注意的問題。
潘先生所做的，只是理論層面的概念厘辨。上文說過，在教學(xué)一線，老師們實(shí)際上一直都是用“寫作”的觀念在要求學(xué)生“寫作”——“要寫得有新意”，正是“寫作”這一概念對言語獨(dú)創(chuàng)的要求在教學(xué)中的外化。也就是說，老師們實(shí)際所做的，和潘新和先生實(shí)際所想的，至少在字面和語詞上可能是趨于一致的。然而，問題并未因此而解決。學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)出來的問題依然很多。原因在哪里？王榮生和葉黎明的看法是：這是由寫作練習(xí)的文章體式單一化導(dǎo)致的。從小學(xué)一年級開始到高中三年級結(jié)束，學(xué)生一直都在練習(xí)寫散文。其它體式的文章，少有涉及。十二年一以貫之地推行下去，學(xué)生提筆時(shí)幾乎都不必去思考在寫什么體式的文章了。由此導(dǎo)致的嚴(yán)重后果是：無論寫什么，學(xué)生都采用散文化的語言文字運(yùn)用方式去對待。另外，因?yàn)檎n程所選的“散文”這種主要的寫作訓(xùn)練文體，本身在內(nèi)容和形式上都要求獨(dú)創(chuàng)，同時(shí)也導(dǎo)致了教師在指導(dǎo)層面的不可作為——散文在內(nèi)容上要獨(dú)創(chuàng)，形式上要獨(dú)創(chuàng)，這等于說散文的練習(xí)不可指導(dǎo)。散文的“無特征”，迫使教師從寫作的指導(dǎo)層面全面退出。
【與本節(jié)內(nèi)容相配套的自媒體微課發(fā)布在“百度傳課 語文驛站”，網(wǎng)址：http://www.chuanke.com/v6786710-175020-875040.html】
資源鏈接：
1. 潘新和《“寫話”、“習(xí)作”與“寫作”辨證》。
2. 葉黎明《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》。
3. 王榮生《語文課程與教學(xué)理論新探之學(xué)理基礎(chǔ)》，第八講我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學(xué)？ 8.1 問題的提出 8.2 “文學(xué)性的散文”及其不可教性 8.3 “文學(xué)性的散文”應(yīng)試化與“虛情假感”的盛行 8.4 可能的解決方案：放眼“文學(xué)性的散文”之外 。
4. 吳立崗《以兒童語言交際功能為主線構(gòu)建小學(xué)作文訓(xùn)練序列》 。
5. 張潤秀《混沌 演化 有序 —— 重構(gòu)文體語體教學(xué)分類體系》 。
