公號憨爸在美國的憨爸曾寫到，他常帶孩子去斯坦福大學(xué)的藝術(shù)博物館，那里有不少斯坦福大學(xué)退休的老教授當(dāng)志愿者，給孩子們講解藝術(shù)。
她們講解藝術(shù)的方法很特別，經(jīng)常是一邊給孩子欣賞藝術(shù)作品，一邊拋出各種各樣的問題，引發(fā)孩子去思考、去理解藝術(shù)的精髓。
一位老教授志愿者告訴憨爸，小朋友們欣賞藝術(shù)作品一定要帶著問題去看，這樣才能增加他們的理解。
這套方法就叫做 Visual Thinking Strategy（視覺思維策略），簡稱VTS。
憨爸寫到，不僅僅是斯坦福大學(xué)，美國學(xué)校里在教授藝術(shù)課程的時候，也是按照VTS的方法來啟發(fā)孩子去思考，孩子從幼兒園入學(xué)開始就接受這種訓(xùn)練，幾年下來確實受益匪淺。
什么是VTS？
VTS是兩位美國的心理、教育專家Abigail Housen和Philip Yenawine在20年前提出的一個概念。
他們的理念是讓兒童在欣賞藝術(shù)作品的同時，學(xué)會觀察細(xì)節(jié)，表達想法，懂得傾聽，同時還要與人交流。
后來這個理念迅速在美國推行開，包括加州在內(nèi)的42個州都將這個理念引入到日常教學(xué)中，而且它還和美國教學(xué)大綱Common Core相結(jié)合，將這個理念直接引入到課程中。
實施了一段時間后，教育學(xué)者們還專門做了一個測試，他們發(fā)現(xiàn)接受VTS教學(xué)的學(xué)生們，他們對視覺圖像的理解更加透徹，數(shù)學(xué)和閱讀能力變得更強，甚至連社交情緒控制都變得更好。
從理論上看，VTS直接來源于Abigal Housen的審美發(fā)展階段理論（Aesthetic Development）。該理論認(rèn)為人們的審美水平大致可以分為五個階段：
一、敘事階段Accountive
從個人的視角出發(fā)、以講述故事的方式來理解藝術(shù)作品。他們的判斷基于個人喜好和已有經(jīng)驗。
二、構(gòu)建階段Constructive
開始建立一個框架來看藝術(shù)作品，但他們對現(xiàn)實的感覺通常用來確定價值的標(biāo)準(zhǔn)。比如，評價者在看一幅看不清圖案、有大面積留白的抽象畫作時，會輕易說這作品很槽糕。
三、歸類階段Classifying
在這個階段，評價者可以基于作品的標(biāo)題、作者、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作媒介來評價作品，排除了個人情緒和經(jīng)驗。
四、解釋階段Interpretive
在這個階段會探索作品，讓其意義慢慢展現(xiàn)，他們欣賞線條、形狀和顏色的微妙之處。
五、再創(chuàng)作階段Re-Creative
這個階段只有極少數(shù)有豐富的欣賞藝術(shù)品經(jīng)驗的人才能夠達到。在這個階段評價者似乎又回歸到了第一個階段，他們又把個人的經(jīng)歷帶回到作品中，當(dāng)看這幅畫時就像在重溫和舊友的往事。
在教學(xué)中運用VTS其實很簡單，它一般是讓孩子觀察一件藝術(shù)作品（通常是畫），然后問3個基本問題：
What’s going on in this picture?（畫里面發(fā)生了什么？）
What do you see? What makes you say that?（你看到什么？是什么讓你產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？）
What more can we find?（你還能在畫中找到什么？）
老師給學(xué)生們上課也很簡單，通常是講臺上放一張藝術(shù)品，然后學(xué)生們席地而坐，老師先稍微講解一下藝術(shù)品后，接著就給學(xué)生們提問，問題一般都是基于上述3個問題來，然后根據(jù)藝術(shù)作品的不同來加以升華。
這個問題升華很重要，老師能力的高低完全就在于這個升華的過程中，越是有水平的老師，她提問的點都特別有趣，也是作品的精髓，有種一針見血的感覺！
視覺思維策略在教學(xué)活動中
如何進行？
值得注意的是，審美階段并不和年齡直接掛鉤，停留在一階段的可能是六歲的兒童也有可能是六十六歲的老人。
并且審美是按照五個階段逐步發(fā)展的，人不能夠跨越任何一個較低的階段直接到達更高的階段。
現(xiàn)在常犯的錯誤是以第三個階段的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，也就是讓孩子記憶大量的作品名稱，作家名字，而忽略了兒童自身對畫的觀察、欣賞的過程。
以為這樣就能夠提高兒童的審美能力，殊不知孩子沒有自然得經(jīng)歷第一、第二階段的發(fā)展，就算了解了大量的專業(yè)知識，他也只是在記憶關(guān)于這幅畫的一切，而這種沒有經(jīng)過深度加工的記憶會隨著時間流逝被很快忘卻。
既然兒童的審美發(fā)展階段是有順序、不可逾越的，那么就應(yīng)該研究兒童在某一階段的審美特點是什么，他下一步的發(fā)展目標(biāo)是什么，在藝術(shù)課堂上應(yīng)該如何搭建“發(fā)展支架”即如何根據(jù)他的特點來做出適合的教育引導(dǎo)，以期幫助孩子的發(fā)展。
下面是一個視覺思維策略活動的過程，摘自教師與四歲幼兒的討論，主題圍繞畢加索“抱鴿子的孩子”：
可以看到在整個過程中，兒童是討論的中心，引導(dǎo)者作為“共同的學(xué)習(xí)者”，他的工作是復(fù)述兒童所有的評價（Paraphrasing），把觀點中能夠相互聯(lián)系的部分指出來（如說“Zoe是短發(fā)”），而并沒有加入主觀的判斷（甚至也沒有說“這是個好主意”），教師所贊賞的不是兒童最后的結(jié)論，而是是兒童思維的過程（如：“你很用心在觀察這個人”）。
再舉一個在鑒賞經(jīng)典作品中通過VTS的方式引導(dǎo)孩子的例子：
比如看梵高的《向日葵》這幅畫，可以問孩子：
這幅畫用了多少種黃色和橘色？
如果你自己畫一束花，你會用什么顏色？
美國藝術(shù)課堂在欣賞藝術(shù)作品的時候，有一種教學(xué)資源，叫VTS Worksheet，讓學(xué)生們完成相應(yīng)的觀后感作業(yè)。
比如這個作業(yè)，Joan Miro的《The Dog Barking at the Moon》，老師要求學(xué)生們根據(jù)這幅畫來進行寫作訓(xùn)練，老師用思維導(dǎo)圖中Tree Map（樹圖）的形式讓孩子去填充三段樹枝，分別是：SEE、THINK、WONDER，也就是說你看到什么？你能聯(lián)想到什么？你在這幅畫的背后體會到了什么？
這種題目有很多變種，
比如讓孩子每個點寫5句話，
比如用文字方式來引導(dǎo)孩子表達，
比如畫一幅畫，然后讓孩子再描寫細(xì)節(jié)，
雖然只是欣賞一幅名畫，但是通過VTS的這種引導(dǎo)形式，讓孩子去思考這幅畫所蘊含的意義，視覺思維訓(xùn)練不僅能幫助發(fā)展兒童的審美水平，還有益于兒童觀察能力的提高，使兒童勇于表達自己的想法，聆聽他人的想法從而看到多種不同的可能性。
最重要的是，它能夠逐步培養(yǎng)一種思維方式：開放性思維能力。
總結(jié)一下，
VTS的組成要素
1.精心挑選的圖像，包括熟悉的和模糊的圖像
2.安靜的觀察
3.三個開放式問題：
What’s going on in this picture?（畫里面發(fā)生了什么？）
What do you see? What makes you say that?（你看到什么？是什么讓你產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？）
What more can we find?（你還能在畫中找到什么？）
材料探索的要素
1.精心挑選，用途多樣的材料
2.安排用感官來探索材料（看，觸摸，聞等）
3.對特定材料（如：紙）提出開放性問題
VTS參考書
01 Visual Thinking Strategies for Preschool: Using Art to Enhance Literacy and Social Skills
作者：Philip Yenawine
02 Visual Thinking Strategies: Using Art to Deepen Learning Across School Disciplines
作者：Philip Yenawine
以上兩本書是VTS理論方面的，大家還可查詢VTS網(wǎng)站的概述：
https://vtshome.org/aesthetic-development/
下面再介紹兩套文本方面比較經(jīng)典的VTS教材讀本。
03 《跟著名畫學(xué)藝術(shù)》
作者：菲利普·耶納文 (Phillip Yenawine，沒錯，就是寫上面理論書的這位作者)
