（二）我們對教學(xué)風(fēng)格的理解

教學(xué)風(fēng)格是什么

教學(xué)風(fēng)格就是教師個人相對穩(wěn)定的教學(xué)觀點和教學(xué)方式（2007年《方案》）

強調(diào)穩(wěn)定性，忽視獨特性；概括不全面，缺少教學(xué)風(fēng)度

風(fēng)格即自我，風(fēng)格即個性（2007年解讀）

抓住核心，容易理解，但不是教學(xué)風(fēng)格界定，不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)、不準(zhǔn)確

教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合的表現(xiàn)，是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志（李如密，不夠簡潔）

教學(xué)風(fēng)格就是教師教學(xué)藝術(shù)的獨特性

教學(xué)風(fēng)格就是教師教學(xué)藝術(shù)個性化的基本特征

教學(xué)風(fēng)格的基本特點

獨特性與多樣性（教學(xué)個性鮮明）

獨特性是教學(xué)風(fēng)格的首要特征

內(nèi)容處理獨特，方法選用獨特，語言表達(dá)獨特……

風(fēng)格越獨特，其教學(xué)藝術(shù)的獨特風(fēng)貌越鮮明

例如：支玉恒、賈志敏等

支玉恒《走月亮》2006年4月11日

內(nèi)容外理：

1、跟著作者走月亮（閱讀）

2、帶著作者走月亮（寫作）用時7分鐘

支老：我的課表現(xiàn)個性很強，個性是跟一個人的性格、學(xué)識、氣質(zhì)、經(jīng)驗等有關(guān)的，特別是性格……任何共性都 是通過個性表現(xiàn)出來的。

賈志敏的語言特點

準(zhǔn)確得體、生動豐富、機智巧妙、詼諧幽默

一次上《鎮(zhèn)定的女主人》時，賈老師請學(xué)生找“鎮(zhèn)定”的反義詞，一學(xué)生講“慌張”，賈老師又問：“那把‘慌張’放入課題，這課題應(yīng)怎么讀?”該生說：“是‘慌張的女主人’。”大家笑了。賈老師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張’的小姑娘呢!”大家笑得更歡了。這學(xué)生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應(yīng)該是‘不慌張的女主人’。”后來，這學(xué)生舉手舉得特別賣力。到了最后抽讀課文時，賈老師還特意指名，“請那位慌張的小姑娘來讀!”(賈老師開的公開課都是借班上課，學(xué)生與老師之間互不認(rèn)識)那小女孩興奮極了，有聲有色地讀了起來。

風(fēng)格既然是獨特的，因此必須呈現(xiàn)多樣性的特點

在整體上，教學(xué)風(fēng)格是多樣化的

在個體上，教學(xué)風(fēng)格也是多側(cè)面發(fā)展的

例：于漪，情感型代表人物

《茶花賦》：教得熱情明快

《記念劉和珍君》：教得深沉悲憤

《〈指南錄〉后序》：教得蕩氣回腸

總體特點：善于挖掘豐富的情感因素，講得娓娓動人。

教學(xué)風(fēng)格要在穩(wěn)定中求變化，多樣性不僅不會破壞教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性，而且會保證它的主導(dǎo)性。

穩(wěn)定性與發(fā)展性（狀態(tài)相對穩(wěn)定）

教學(xué)風(fēng)格是在長期實踐探索和不斷追求中形成的成熟的、較為穩(wěn)定的風(fēng)貌特征。

教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性體現(xiàn)在教師教學(xué)思想的基本完善、教學(xué)方法的富有成效以及教學(xué)個性的定型成熟等。

風(fēng)格只是相對穩(wěn)定，也會發(fā)展變化，風(fēng)格也具有發(fā)展性。

例如：于漪、李吉林、錢夢龍、竇桂梅、孫雙金等。

竇桂梅：深入淺出，循循善誘；抑揚頓挫，激情澎湃

王崧舟與詩意語文課堂

情感——詩意課堂的標(biāo)識

語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。

     ——王崧舟

師：（深情地）同學(xué)們，這就是我們的萬里長城；這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城；這就是氣魄雄偉的萬里長城；這就是建筑年代久遠(yuǎn)的萬里長城；這就是工程浩大的萬里長城；這就是施工艱難的萬里長城；這是就是古代勞動人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬里長城；這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城；這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城；這就是象征著中華民族百折不撓、堅強不屈的萬里長城；這就是我們的萬里長城！

大氣——詩意課堂的架構(gòu)

智慧——詩意課堂的神韻

盛新鳳的詩意課堂，讓課堂自然流淌著詩情

一堂好課應(yīng)是一個完整的圓，美在不部分而在整體，所以課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)追求一種系統(tǒng)美。她在課堂教學(xué)中講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”。

課例：春日、游園不值

起：回憶并誦讀朱自清的《春》

承：承入《游園不值》

轉(zhuǎn)：轉(zhuǎn)入分析《春日》中的滿園春色

合：回應(yīng)《游園不值》的“關(guān)”、“出”說一切新生事都如同“春色”一般，是任何力量都阻擋不了的

藝術(shù)性與價值性（內(nèi)外有機統(tǒng)一）

教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)的有機統(tǒng)一

教學(xué)思想體現(xiàn)了教師教學(xué)的精神追求，是教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的內(nèi)源性動力。

教學(xué)技巧顯法著教師達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)水平，是教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生理想效應(yīng)的技術(shù)性保障。

教學(xué)作風(fēng)構(gòu)成了教師教學(xué)直觀可感的外在風(fēng)貌，是教學(xué)風(fēng)格審美魅力的直接載體。

風(fēng)格也具有價值性。