編者按：“板塊式、主問題、詩意手法”是余映潮老師倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)藝術(shù)體系。余映潮老師所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。從本期開始，濕地淮語推出“我跟余映潮老師學(xué)語文”系列文章，讓我們品讀大師的作品，跟隨大師的腳步，走進(jìn)語文的殿堂！
——讀《余映潮語文教學(xué)設(shè)計技法80講有感》
文/宋雯
和很多語文老師一樣，我一直希望自己的課堂能引人入勝，學(xué)生能在我的引導(dǎo)下于不知不覺間就感悟到語言的魅力。可是在實踐的過程中，常常會感到束手無策，找不到突破口。自從讀了《余映潮語文教學(xué)設(shè)計技法80講》一書后，我受到了很大啟發(fā)。
余老師在書中“課中之最，引人入勝”這一章節(jié)中，給我們介紹了一種有趣的“引”，那便是“課中之最”。“課中之最”是一種課文尋讀的活動，由它“引”出來的結(jié)果便有“引人入勝”的效果，便需要“品”。所以，由它們所形成的學(xué)生活動是比較有效的比較深入的課堂學(xué)習(xí)活動。
如教學(xué)《丑小鴨》一文時，余老師讓同學(xué)們找出課文中“最”生動的描寫片段：
最美妙的外貌描寫：
那只雄吐綬雞一生下來腳上就有距，因此他就以為自己是一個皇帝。他把自己吹得像一條鼓滿了風(fēng)的帆船，來勢洶洶地向他走來，瞪著一雙大眼睛，臉漲得通紅。
最美妙的對話描寫：
但是他的這種態(tài)度，母雞卻忍受不了?！澳隳軌蛏皢?？”她問?！安荒?！”“那么就請你不要發(fā)表意見。”
于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲和迸出火花嗎？”“不能！”“那么，當(dāng)聰明人在講話的時候，你就沒有發(fā)表意見的必要！”
最美妙的景物描寫：
這兒蘋果樹正開著花；紫丁香散發(fā)著香氣，它那又長又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了，充滿了春天的氣息！
最美妙的情境描寫：
花園里來了幾個小孩子。他們向水上拋來許多面包片和麥粒。最小的那個孩子喊道：“你們看那只新來的天鵝！”別的孩子也興高采烈地叫起來：“是的，又來了一只新的天鵝！”于是他們拍著手，跳起舞來，向他們的爸爸和媽媽跑去。他們把更多的面包和糕餅向水里拋去，同時大家都說：“這新來的一只最美！那么年輕，那么好看！”那些老天鵝不禁在他面前低下頭來。
最美妙的心理描寫：
他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過，而現(xiàn)在他卻聽到大家說他是美麗的鳥中最美麗的一只。紫丁香在他面前把枝條垂到水里去。太陽照得很溫暖，很愉快。他豎起羽毛，伸出他細(xì)長的頸，從內(nèi)心發(fā)出一個快樂的聲音：“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福！”
這些美好的片段描寫是多么地“引人入勝”，它們類型多樣，筆法生動，語言精美，表達(dá)效果優(yōu)美，表達(dá)作用深刻，抓住它們進(jìn)行品讀，正是所謂“長文短教”。
再如《云南的歌會》一文，余老師認(rèn)為文章中不僅有生動美好的片段描寫，還有最有詩情的生活，形式最為別開生面的對歌，最熱鬧的“金滿斗會”，參與面最大的傳歌活動，最奇妙的傳歌方式，最出色的歌師傅，最漂亮的銀飾圍裙，最特別的打秋千的習(xí)俗，最悠游自在的“趕車”方式，最淳樸本色的“超女”……所以在教學(xué)本文時，余老師在了解文意的基礎(chǔ)上，先用“課中之最”引出對全文中最精致的描寫內(nèi)容的朗讀品味，然后將欣賞的視點(diǎn)放在有美麗的景物描寫、動物描寫、人物描寫的第四段上。 有了前面的“引”，后面的活動安排自然就水到渠成，這也就是余老師所說的“選點(diǎn)突破”。
受到余老師書中的啟發(fā)，我在教學(xué)《背影》一文時也做了一些嘗試。《背影》是一篇感情真摯、質(zhì)樸自然的文章，它通過刻畫背影來展示父子親情，也流露出作者對當(dāng)年不能理解父親的懊悔。在教學(xué)時，我以背影作為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生找出文章中描寫的最難忘的背影、最感動的背影、最難舍的背影、最想念的背影，以“背影之最”引出對望父買橘這一重點(diǎn)段落的朗讀品味，體味這其中鮮活的外貌描寫和動作描寫，從而感悟到父親的舐犢情深和“我”心靈受到的觸動，這也引發(fā)了很多學(xué)生的共鳴，取得了引人入勝的效果。
“拈一葉而知天下秋”，教師拈好了切入點(diǎn)這片“葉”，就能由一個點(diǎn)帶出一個面。余老師所說的“課中之最”無疑也是一種很好的切入點(diǎn)，一種很有趣的“引”。在今后的教學(xué)生活中，我還要多多讀書，多多向余老師學(xué)習(xí)，更加細(xì)致深入地研讀文本，尋找到文本中那引人入勝的一筆，從而讓自己的課堂散發(fā)出語文應(yīng)有的魅力。
文/劉敏
為了更好的發(fā)展我校的教育教學(xué)工作，我們跟隨全國名師余映潮學(xué)習(xí)“板塊式”教學(xué)模式，在我校2017的教學(xué)公開周，程蓉老師執(zhí)教的《白楊禮贊》就采用了特級教師余映潮老師創(chuàng)造的“板塊式思路”。
對于“板塊式思路”，余映潮老師在《語文教學(xué)設(shè)計技巧80講》中的解釋是：“板塊式思路，就是在一節(jié)課或一篇課文中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程都是呈板塊狀分布排列的?！痹谟嘤吵崩蠋煹摹鞍鍓K式思路”之板塊教學(xué)設(shè)計中，既重視“篇、段、句、詞、字”，也重視“情”和“理”。在余老師看來，課文的字詞句段篇，點(diǎn)和面，內(nèi)容和形式，情和理，都是可以被利用的教學(xué)資源。教師要充分提取和利用這些資源，設(shè)計課堂訓(xùn)練活動。正是基于這種意識，程蓉老師執(zhí)教的《白楊禮贊》主要設(shè)計了三個活動板塊：概說、品讀、縮微。
教學(xué)活動一：
概說——概說課文，訓(xùn)練能力
在這一“概說”活動中，程老師要求同學(xué)們從文中找出相應(yīng)的詞語，用“作者贊美了_________的白楊樹的句式”說一句話。
同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，基本能夠把握文章的情感基調(diào)。學(xué)生思考之后，進(jìn)行匯報。就在學(xué)生回答的時候，程蓉老師順利完成了這個板塊的板書，運(yùn)用ppt展示自己所總結(jié)的內(nèi)容，同時給學(xué)生時間記筆記。這個板塊中，“概說”活動是自由的，角度是開放的。師生完成了對課文不同角度的“概說”，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)“品讀活動”做了充分的鋪墊。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)明確，既有學(xué)生的思考與呈現(xiàn)，也有高品質(zhì)的師生交流對話，還有高品質(zhì)的活動總結(jié)。程老師注意給學(xué)生時間去生成，讓板塊式教學(xué)得到了很好的落實；給學(xué)生時間去記錄，在課本上定格這一板塊的精彩。這是學(xué)生積累知識、提升自己能力的必經(jīng)之路。
對于學(xué)生閱讀能力的考查，課標(biāo)中指出：“根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，程蓉老師用“作者贊美了_________的白楊樹的句式”說話，進(jìn)行課文內(nèi)容的概說，是一種既能引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又能對學(xué)生進(jìn)行概括能力訓(xùn)練的好方法。“概括課文”的角度多種多樣，如段意的概括、文意的概括、人物形象的概括、寫作方法的概括等?！案爬ㄕn文”的方式也是多種多樣的，如一句話概括、聯(lián)語式概括、文段式概括、對話式概括等。這是，余映潮老師在他的《語文教學(xué)設(shè)計技巧80講》一書中的闡述，給我們進(jìn)行板塊式教學(xué)設(shè)計提供方向和抓手。
教學(xué)活動二：
品讀——讀品結(jié)合，讀說交替
【片段一】品讀第二段：白楊樹的生長環(huán)境
程蓉老師明確指出課文第二段寫到：“看到黃土高原內(nèi)心可能會涌起：雄壯、偉大的字眼?！弊寣W(xué)生在文中找出能夠表現(xiàn)黃土高原的雄壯和偉大的詞與短語。
學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，時而在文中勾畫、圈點(diǎn)，時而低聲商量、討論，接著匯報交流。學(xué)生踴躍回答，程老師微笑、點(diǎn)頭贊許，程老師明確學(xué)生們找到的詞和短語大都是修飾語，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)（抓住修飾語有感情的朗讀課文）。學(xué)生讀出遼闊平坦、色彩濃郁的高原圖景，讀出作者的感受：“雄壯”、“偉大”、“單調(diào)”，突出白楊樹的生存環(huán)境。通過品讀，學(xué)生知道，這樣寫高原景色，是為白楊樹的出場鋪墊、蓄勢。這部分的品讀活動，把朗讀和欣賞結(jié)合起來，具有濃郁的語文氣息。這樣的活動對語文教師的課堂對話能力提出了比較高的要求。這樣的課堂品讀活動，往往會出現(xiàn)讓人意想不到的“生成”效果。
【片段二】品讀第五段：白楊樹的美
在這一部分，程蓉老師要求學(xué)生先讀后品，讓女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。讓學(xué)生自己劃分層次。(學(xué)生商量、討論，正確地分層朗讀。)對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)（根據(jù)不同的表達(dá)方式有感情地朗讀課文），同時程蓉老師指出：第一層描寫形態(tài)之美，是實寫；第二層議論、抒情，寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)之美，是虛寫。
這一活動環(huán)節(jié)程蓉老師從朗讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，不僅讓學(xué)生讀懂內(nèi)容和層次，更要讀出情感。程蓉老師：“請同學(xué)朗讀描寫白楊樹樹形美的段落，男女同學(xué)以不同情感語調(diào)朗讀，讀后進(jìn)行分層，”學(xué)生帶著感情基調(diào)，細(xì)讀課文，分析課文結(jié)構(gòu)，教學(xué)由淺入深，循序方漸進(jìn)?！鞍鍓K”結(jié)構(gòu)教學(xué)，看似各個板塊相互獨(dú)立，實際上卻表現(xiàn)了教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路。教師在閱讀要求上發(fā)揮了導(dǎo)向作用，組織上發(fā)揮了協(xié)調(diào)作用。這一活動中，程蓉老師進(jìn)行了有效的教學(xué)活動，使學(xué)生的交流具有規(guī)范性，體驗具有自由性，朗讀所得“第一層描寫形態(tài)之美，是實寫；第二層議論、抒情，寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)之美，是虛寫”，為下文揭示白楊樹的象征意義進(jìn)一步蓄勢。
【片段三】品讀第七、八段：白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)
這個活動環(huán)節(jié)中，程蓉老師要求學(xué)生先品后讀，讓學(xué)生用這樣的句式說話：“我認(rèn)為第七段寫得好的是……”、“我認(rèn)為第七段寫得美的是……”（可以從用詞、內(nèi)容、手法、情感等角度）同學(xué)們自讀課文，圈點(diǎn)批注，合作學(xué)習(xí)，然后說說你自己的看法。（老師巡回、參與、指導(dǎo)、評析。)
程蓉老師說它：“偉岸、正直……它是樹中的偉丈夫”，八個形容詞或者說八個褒義詞分三個層次表達(dá)，激情好濃好濃啊。表面是贊美白楊樹，實際上是贊美抗日軍民。這是抒情句，是遞進(jìn)式抒情句。大家再讀這一句：“偉岸、正直……它是樹中的偉丈夫”，注意這八個褒義詞，注意讀出重音，讀出韻味，讀出感情。
接著，讓學(xué)生齊讀第八段，直接點(diǎn)明白楊樹的象征意義：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神?！痹谶@個“板塊”中，程蓉老師帶領(lǐng)學(xué)生“品讀”， “品讀”既具有帶動性和概括性，又具有激發(fā)性和引導(dǎo)性。程老師先提出問題，然后展示示例，學(xué)生開始活動，踴躍發(fā)言，師生共同點(diǎn)評，最后小結(jié)。學(xué)生從不同方面，深入文本仔細(xì)閱讀，分析結(jié)構(gòu)，體味感情。最后引導(dǎo)學(xué)生帶著感情再朗讀，再品味，繼而總結(jié)出“景美”、“形美”、“神美”、“意美” ，寫環(huán)境美是為了引出事物（白楊樹），寫白楊樹的外形美是為了著力表現(xiàn)它的內(nèi)在氣質(zhì)，寫內(nèi)在氣質(zhì)之美是為了寫其象征美，寫象征美是為了托物言志。這一規(guī)律，也是閱讀分析、閱讀理解這篇文章的一把鑰匙。
整個品讀活動，實現(xiàn)讀品結(jié)合，讀說交替，活動中生生、師生、文本配合密切。設(shè)計既找到了文本鑒賞的緊要點(diǎn),又點(diǎn)擊了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，文本、學(xué)生、教師之間互動，多向交匯，重在體驗，重在過程，最后歸納為“板塊”教學(xué)最終目標(biāo)的實現(xiàn)作了充分的準(zhǔn)備。
教學(xué)活動三：
縮微——縮寫課文。搖曳生姿
在這個板塊中，程蓉老師要求學(xué)生從課文中，找出關(guān)鍵句，概括文意的句子以及抒發(fā)情感的句子。對課文的精華進(jìn)行濃縮，這就是縮微。請同學(xué)們帶著情感再讀課文，找出反復(fù)出現(xiàn)的抒情句。(學(xué)生朗讀課文，積極發(fā)言，指出反復(fù)出現(xiàn)的句子。) 是文中的反復(fù)穿插、層層遞進(jìn)的抒情式“主旨句”。請同學(xué)們帶著感情，把這些句子讀出來。
一個人，如果具有了“縮寫”文章內(nèi)容的能力，就有了高層次的概括與表述能力。在教學(xué)中，運(yùn)用這種方法訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，訓(xùn)練學(xué)生對文意的整體把握和表述的能力，可以收到“無心插柳柳成蔭”的效果。
這個設(shè)計表面上看起來只是把個別句子放在一起讀讀，實際上卻表現(xiàn)了學(xué)生對文本思路、文本內(nèi)容、文本內(nèi)涵、文本句式等特征的分析和歸納，學(xué)生讀出了文本的層次關(guān)系“由實到虛，由形體到聯(lián)想，由事物到意蘊(yùn)；由近到遠(yuǎn)、由實到虛、由單調(diào)到復(fù)雜感情。學(xué)生最終實現(xiàn)了對白楊樹象征意蘊(yùn)的象征之美的理解。在潛移默化中，于潤物無聲中實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。最后再次激情誦讀課文，使整個“板塊”教學(xué)活動搖曳生姿，獨(dú)特的板塊設(shè)計鑄就了獨(dú)特的審美感受。
這節(jié)“板塊式思路”課，設(shè)計合理，目標(biāo)明確，教學(xué)活動中實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、教師與文本之間的對話，在師生的相互切磋、商量、討論、探究的過程中，文章的語言，文章的主旨，作者的感情，學(xué)生們的理解都很到位。
我覺得跟著余映潮老師學(xué)習(xí)這種“板塊式”教學(xué)模式，因其“板塊”之中以及其“板塊”之間所蘊(yùn)涵的獨(dú)特風(fēng)景，不僅讓人有一種全新的感覺，更令人向往！
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