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作者：陳燕香    文章來源：本站原創(chuàng)    
點(diǎn)擊數(shù)： 1988    更新時(shí)間：3/27/2006

古田縣教師進(jìn)修學(xué)校 陳燕香

常常想起泰戈?duì)枴恫晒分械脑娋洌?#8220;我在坦途迷失了方向。在煙波浩淼的水面，在碧藍(lán)如洗的天空，沒有一絲軌跡。路被鳥兒的羽翼、璀璨的星光和四季流轉(zhuǎn)的繁花遮掩了。我叩問我的心，你的血液是否承載著發(fā)現(xiàn)未見之途的智慧”。懷著對教育的困惑與思考，走進(jìn)福建省首期學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象的研修班時(shí)，我焦灼而迷茫，渴望尋找到教育的正道。帶著夏的收獲，攜著秋的思索,踏上了成就學(xué)科帶頭人夢想的路途。兩年來，《專業(yè)成長記錄手冊》中的“寄語”引領(lǐng)著我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，不斷完善自己：“學(xué)科帶頭人應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育理念、前沿的學(xué)科知識、獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)、較強(qiáng)的科研能力以及較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，是高素質(zhì)、高水平的教師！學(xué)科帶頭人要成為課程改革堅(jiān)定的促進(jìn)派和積極的推動(dòng)者，要成為實(shí)施素質(zhì)教育的探索者和先行者”。一路走來，卻也為自己的那份執(zhí)著與堅(jiān)持所感動(dòng)。因?yàn)閳?jiān)持，所以收獲；有所堅(jiān)持，有所成就。

一、視界敞亮世界

朱永新教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史”，在我的理解視野中，“一個(gè)教師的閱讀史，就是一個(gè)教師的專業(yè)成長史”，我始終秉持這樣一個(gè)樸素的追求：“教師自覺的理論學(xué)習(xí)是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)”，把自覺的學(xué)習(xí)做為自己職業(yè)生活的一種方式，第一：認(rèn)真研讀教育教學(xué)理論專著、課程改革理論叢書,如：張華的《課程與教學(xué)論》、葉瀾教授新基礎(chǔ)教育的報(bào)告集、馮建軍的《教育與生命》以及肖川、張文質(zhì)的教育隨筆等；第二：定期閱讀教育教學(xué)?？?，較為系統(tǒng)地掌握新的教育教學(xué)理念，夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，努力提高自己系統(tǒng)的教育教學(xué)理論水平，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。第三：閱讀教育經(jīng)典，如《外國教育經(jīng)典解讀》、佐藤學(xué)《學(xué)習(xí)的快樂---走向?qū)υ挕贰ⅰ墩n程與教師》、盧梭的《愛彌兒》、柏拉圖的《理想國》、《國際視野中的行動(dòng)研究》等，寫好讀書筆記，與教育大師對話，開闊自己的教育視野，以教育理論的滋養(yǎng)，豐富自己的教育視界，豐實(shí)自己的教育行為、豐滿自己的教育人生。

有一篇自己特別鐘愛的論文——《發(fā)展為本，多元評價(jià)，體驗(yàn)成功》（淺析《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》評價(jià)體系的特點(diǎn)），在《福建教育》2001年第四期“教育時(shí)空”欄目“課程改革啟示錄”上作為專題學(xué)術(shù)論文發(fā)表。從最初的閱讀課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿，到收集案例，我一直困惑于不能站在一定的理論高度來解讀課標(biāo)的精神，直到第二年在參加省骨干教師的培訓(xùn)時(shí)，到集美大學(xué)的圖書館里查閱有關(guān)資料，其中一篇有關(guān)多元評價(jià)理念的文章使我的思考找到了源頭。長達(dá)兩年，三易其稿的過程中，我漸漸明白了理論學(xué)習(xí)的重要性。于是家里的藏書漸漸豐富起來，從教育經(jīng)典，到課程新論；從教學(xué)隨筆，到數(shù)學(xué)專著，兩年來新買的八十多本的藏書靜靜地?cái)⒄f著我專業(yè)成長的歷史。

捧起書的瞬間感悟，正如“漆黑的夜里，一根火柴劃亮了，你的眼前一片光輝”；追尋中的豁然開朗，就像“走進(jìn)五月的果園，各色各樣的果子累累垂掛在枝頭，你打開你記憶的袋子，任意盛裝采擷來的美好的果實(shí)”；掩卷后的理性思考，又似“走進(jìn)上帝的伊甸園，你大膽摘食了智慧的果子，于是你通曉了一切。”讀書使自己更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，也使自己能從較高的理論視野，去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，去讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí)。

二、專題成就專業(yè)

個(gè)性化作業(yè)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、生命化教育是我兩年來開展課題研究的關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞之一：個(gè)性化作業(yè)

“我很喜歡數(shù)學(xué)，和數(shù)學(xué)交朋友，因?yàn)閿?shù)學(xué)可以學(xué)很多知識和很多問題，使我們越來越聰明；數(shù)學(xué)還可以學(xué)到非常有趣的游戲和兒歌，我以后要當(dāng)一名像陳老師您那樣的數(shù)學(xué)老師。”

這是曾昕昕小朋友寫在“問題銀行”里，對數(shù)學(xué)說的“悄悄話”。通過對學(xué)生個(gè)性化作業(yè)的研究與實(shí)踐，學(xué)生變得愛學(xué)數(shù)學(xué)了，他們不再滿足和局限于課堂上、教材中的數(shù)學(xué)，而樂于跳出教材、跳出課堂，走出校門，走向社會(huì)、走進(jìn)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到生活的每一個(gè)角落。低年級個(gè)性化作業(yè)研究取得初步的成效，我們由低到高，以點(diǎn)帶面，在全校鋪開，設(shè)計(jì)了中、高年級個(gè)性化作業(yè)小冊子——“點(diǎn)擊數(shù)學(xué)”。本課題在市專家組織的中期驗(yàn)收中，“問題銀行”與“點(diǎn)擊數(shù)學(xué)”個(gè)性業(yè)化作業(yè)小冊子受到了專家的高度評價(jià)和贊賞，認(rèn)為這是這個(gè)課題中最有價(jià)值，最富實(shí)踐意義的獨(dú)創(chuàng)性的研究成果，值得借鑒與推廣。如今“問題銀行”和“點(diǎn)擊數(shù)學(xué)”已經(jīng)成為學(xué)生固定的個(gè)性化作業(yè)園地。

關(guān)鍵詞之二：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

是本次課程改革的重要內(nèi)容之一。“小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的課題研究通過對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用開展行動(dòng)研究，根據(jù)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫特色，以蘇教版教材為研究載體，自覺以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)衡量、分析教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地用好、用活實(shí)驗(yàn)教材；充分發(fā)揮新教材培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的功能，把學(xué)生的和諧全面發(fā)展、身心健康發(fā)展作為數(shù)學(xué)課程的首要目標(biāo)；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成學(xué)生主動(dòng)探索、自主思考、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式；努力把靜態(tài)的教材資源轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生自主探索活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)資源；目前本課題已通過審批，成為江蘇省新課程改革的立項(xiàng)課題。課題的開題報(bào)告發(fā)表在蘇教版“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”網(wǎng)站上，并對二年級以上的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，撰寫了小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的調(diào)查報(bào)告。

關(guān)鍵詞之三：“生命化教育”

“生命化教育”課題以著名哲學(xué)家黃克劍先生的“生命化教育”思想為理論基礎(chǔ)，恪守教育的獨(dú)立品格，努力以實(shí)踐的、批判的立場不斷使教育向著人的生命的本真回歸。生命化教育把每一個(gè)人都視為一個(gè)運(yùn)思和創(chuàng)意的原點(diǎn)，把每個(gè)人都視為一個(gè)智識和靈感的凝視中心。直面教育，直面人生，以成全每一個(gè)富有個(gè)性的人的發(fā)展為自己價(jià)值祈向的“生命化教育”新理念，正成為越來越多以教育為天職、以探索為使命的人們的共同旗幟。“生命化教育”的理念，使我對自己多年來傾心專注的數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)詢與追問有了更明確的方向感，也對自己所從事的教師這一職業(yè)多了一份使命感與責(zé)任感。“只有回到生命，才可能理解作為生命表達(dá)的教育?；氐缴?，就意味著回到了教育的本源”。課題研究論文“讓生命在教育中詩意地生活”共計(jì)一萬多字，發(fā)表在華東師范大學(xué)出版社出版的《迷戀人的成長——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)》一書。

三、努力沉淀實(shí)力

有趣的是，參加學(xué)科帶頭人的兩年，定格著我職業(yè)生涯的兩個(gè)階段：

“走進(jìn)新課程，走進(jìn)孩子繽紛的心靈；走進(jìn)新課程，走進(jìn)教育明媚的春天”

——在自己的課堂上醉心于學(xué)生“個(gè)性化作業(yè)”的研究，分享著孩子們成長的秘密，描繪著“我心中理想的教育：充滿詩性的教育，飽含詩情的教師，洋溢詩意的課堂”；擔(dān)任課改年級數(shù)學(xué)科教學(xué)，堅(jiān)持寫課改實(shí)驗(yàn)日志，及時(shí)記錄下自己參加課改的心路歷程：教學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例與反思等共計(jì)三萬多字。

——帶領(lǐng)全校數(shù)學(xué)教師積極開展校本行動(dòng)研究，充分發(fā)揮課改年段的輻射作用，推動(dòng)非課改年段運(yùn)用新的課程理念開展教學(xué)，營造人人參與課改的氛圍；組織全校青年教師開展“走進(jìn)新課程”演講比賽，使全校教師思想上接受一次課改新理念的大洗禮；

——關(guān)注青年教師成長，指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師。積極創(chuàng)造條件，為青年教師提供展示的平臺，讓優(yōu)秀青年教師脫穎而出。其中一名年輕老師，從一名鄉(xiāng)村教師成長為一名縣重點(diǎn)小學(xué)的骨干教師，并在縣、市優(yōu)秀青年教師評選活動(dòng)中表現(xiàn)突出，評為縣、市教壇新秀。

——為縣、校、中心小學(xué)的教師開十多節(jié)課改研討課、觀摩課，特別是在2003年11月在寧德市第二屆課改階段總結(jié)會(huì)上，為全市三百多名教師做課改觀摩課《可能性》，以其理念新、設(shè)計(jì)新、教法新，受到了專家和與會(huì)教師的一致好評。一位教師這樣評價(jià)這節(jié)課“我聽了省內(nèi)上《可能性》的課共四次，而這節(jié)課是最扎實(shí)、最實(shí)在、也最能體現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智的課。”

“走進(jìn)新課程，走進(jìn)孩子繽紛的心靈；走進(jìn)新課程，走進(jìn)教育明媚的春天”，日記里的這句話是我參加課改一年來內(nèi)心真實(shí)的寫照。

“從教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，像讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí)。”

參加培訓(xùn)的第二年，由于工作需要，我調(diào)入教師進(jìn)修學(xué)校。從一名教師到一名教研員，完成了角色的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我真正走上教研員這一工作崗位，成為一名課堂的旁觀者，淪為學(xué)校的一名匆匆過客時(shí)，心中依然懷念著課堂，在日記本里我留下了這樣的心聲：“懷著對課堂深深的眷戀，懷著對課堂濃濃的愛意，懷著對課堂長長的思念，我離開了課堂，當(dāng)我走出古田一小的大門，意識到從這一刻起我將真正離開我鐘愛的課堂時(shí)，一種強(qiáng)烈的失落感向我襲來，我突然覺得我丟失了一生中最最彌足珍貴的東西。一年多來，揮之不去的失落感總會(huì)在不經(jīng)意間涌上心頭，我離開課堂的那一刻涌出的淚水至今未曾逝去……”。但我堅(jiān)信我的離開并不是告別，而是為了和對課堂懷有同樣信念的人們，一起來建設(shè)自己理想中的課堂，讓課堂成為學(xué)生一生中最懷念的地方，讓每個(gè)教師都能在自己的課堂上暢享快樂、暢享成長、暢享幸福、暢享創(chuàng)造的樂趣。

一年來，積極利用下校調(diào)研、聽課的時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才，引領(lǐng)、扶持全縣各小學(xué)、特別是農(nóng)村優(yōu)秀青年教師，同時(shí)給青年教師提供展示自我的平臺和機(jī)會(huì)，所指導(dǎo)的數(shù)學(xué)課分別榮獲縣、市一等獎(jiǎng)。組織數(shù)學(xué)科“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，選拔了四位農(nóng)村一線教師，立足現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，要求在不使用先進(jìn)教學(xué)手段的前提下，只用一本書、一支粉筆、一塊黑板,自制教具、學(xué)具,開了四節(jié)各具風(fēng)格的數(shù)學(xué)課，成為本次活動(dòng)的一大亮點(diǎn),構(gòu)筑了一道校本研究亮麗的風(fēng)景。

作為教師的服務(wù)者，而不是管理者，我堅(jiān)持：每次教研活動(dòng)“能給教師們注入點(diǎn)希望，體味到一絲快樂，重拾教學(xué)的從容，能夠從教研活動(dòng)中帶點(diǎn)愉快和感動(dòng)回去感染他的學(xué)生。”作為一名課堂教學(xué)的研究者，我堅(jiān)守：“從書本學(xué)到的東西固然重要，但作為一名教育研究者，更重要的，還是從教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，像讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí)。”

四、成果見證成長

“學(xué)科帶頭人要成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展校本研究與培訓(xùn)的先行者和專家，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程文化的建設(shè)者和專家”，我努力實(shí)踐著“寄語”中的要求。組織全縣數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)，提出“上好一節(jié)課，從讀懂教材開始”，“讀懂、讀透新教材，用好、用活新教材”，強(qiáng)調(diào)解讀教材的重要性，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師要追求“有本、有人、有效的數(shù)學(xué)課堂”，為全縣教師和寧德市骨干教師等多場講座，特別是在“城鄉(xiāng)互動(dòng)、送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，為全縣農(nóng)村數(shù)學(xué)教師所做的《樹立有效教學(xué)的理念，提高課堂教學(xué)效率》的專題講座反響很大，針對日常課堂教學(xué)中的低效、無效現(xiàn)象，倡導(dǎo)關(guān)注并重建日常性課堂，提出有效教學(xué)理念下規(guī)范教師教學(xué)行為方式的“三步曲”：“課前著力設(shè)計(jì)，課中善于傾聽、課后認(rèn)真反思”。一位教師以《亦詩、亦歌、亦畫》為題目，高度評價(jià)這個(gè)講座“精辟入里，出神入化，旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，妙語聯(lián)珠，她的有效教學(xué)的前衛(wèi)理念，給人以全新的洗腦，讓人振奮。陳老師把她對數(shù)學(xué)教學(xué)的激情和情感完全融入講座，娓娓道來，如數(shù)家珍，讓人如沐春風(fēng)，如魚得水。整個(gè)講座是她知識、技能、素養(yǎng)的綜合探索，不人云亦云的創(chuàng)造，是對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈追問、保守的透徹批判，是對困惑堅(jiān)韌的思考、對體制頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)，是對現(xiàn)狀踏實(shí)地開拓、對理想執(zhí)著地攀登，其核心價(jià)值表現(xiàn)為一種崇高的精神追求，其終極目標(biāo)表現(xiàn)為一種破中有立的建設(shè)。”我想這些溢美之辭，帶給我更多的是一絲愧疚、一次反思、一種動(dòng)力和一份沉甸甸的責(zé)任。

“每天都是生命中的一張白紙，每一個(gè)學(xué)生、每一堂課都是一篇生動(dòng)的文章。”我追求這種詩意的人生。在日常的教學(xué)工作中做到三勤：“勤反思、勤閱讀、勤寫作”，通過教育敘事活靈活現(xiàn)地描繪出自己的經(jīng)驗(yàn)世界，留下自己心靈成長的軌跡。兩年來，所寫研究論文、專題講座、研究報(bào)告和教學(xué)敘事等共計(jì)十四萬多字，其中教學(xué)研究論文:“課后反思‘思’什么？”“讓學(xué)生在豐富多彩的自主活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”、“低年級個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)例談”；案例分析:“相同的內(nèi)容，不同的景觀”、“生命化課堂呼喚知識的生命態(tài)”、教學(xué)隨筆:“今天不考試”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的學(xué)校是一個(gè)希望”以及“角的認(rèn)識”教材分析《讀結(jié)構(gòu)，讀教材的一個(gè)重要維度》等十二篇文章分別發(fā)表在《福建教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《福建論壇》等全國知名教育期刊上，并將自己兩年來在培訓(xùn)期間所寫的教育敘事作品進(jìn)行整理、歸類，按照“隨筆、課程故事、研究論文、案例分析、課標(biāo)解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)”六類，收錄在自己個(gè)人作品集《新課程札記》中，共計(jì)五萬多字。

建立個(gè)人專業(yè)成長檔案。按照培訓(xùn)的基本要求，自覺建立個(gè)人專業(yè)成長檔案，收錄自己成長經(jīng)歷、心路歷程和研究成果，及時(shí)將自己的學(xué)習(xí)與研究進(jìn)行整理、提煉，真實(shí)記錄自己兩年來的成長足跡，內(nèi)容分為四個(gè)專題：“有所堅(jiān)持，有所成就”、“專題講座，思想驛站”、“課題研究，聚集實(shí)踐”和“教育敘事，成長印跡”，以及課題研究過程中學(xué)生的部分作品；二是認(rèn)真做好《專業(yè)成長記錄手冊》，結(jié)合每次的研修活動(dòng)，及時(shí)記錄自己的感悟與收獲，“在路上——在乎過程的風(fēng)景”是我追夢途中的心態(tài)寫照。

兩年來，在收獲自己專業(yè)成長的同時(shí)，也收藏著太多的感動(dòng)。專家組的殷殷教誨，言傳身教，精心指導(dǎo)，鼓勵(lì)鞭策，他們對教育癡心不改的熱情與信念，感動(dòng)、感化著我們，他們不僅僅是我們專業(yè)成長的導(dǎo)師，更是引領(lǐng)我們心靈成長的精神導(dǎo)師。學(xué)員們，在完成自己繁重的本職工作的同時(shí)，努力鍛造自己，全力打造自己，積極投身課程改革的大潮中，站在課程改革的風(fēng)口浪尖上，真正發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。他們的堅(jiān)持與執(zhí)著、信念與追求，書寫著學(xué)科帶頭人亮麗的風(fēng)采。

“千里之行，始于足下”，每天靜下心來，用感恩、用思考、用創(chuàng)新實(shí)踐的勇氣與精神不斷刷新自己！“天空沒有留下翅膀的痕跡，而我已飛過”……

專業(yè)成長小記：

1、1994年11月在全省小學(xué)“教學(xué)新秀”評選活動(dòng)中，參加省、市、縣三級教學(xué)比武，通過論文寫作、課堂教學(xué)、基本功考核，評為“福建省數(shù)學(xué)科教學(xué)新秀”；

2、2000年7月在集美大學(xué)接受福建省教育廳舉辦的首期小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)。于2001年7月獲合格證書，成為首期省級小學(xué)數(shù)學(xué)科骨干教師；

3、2002年6月參加省教育廳舉辦的基礎(chǔ)教育新課程改革小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科省級培訓(xùn)；

4、2003年9月評為福建省寧德市“優(yōu)秀教師”；

5、2003年7月成為福建省首期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，2005年12月結(jié)業(yè)，并參加“課程與教學(xué)論”研究生班進(jìn)修學(xué)習(xí)；

6、2003年11月20日，在寧德市第二屆課改階段總結(jié)匯報(bào)會(huì)上，為全市三百多名教師開觀摩課《可能性》，以其理念新、設(shè)計(jì)新、教法新，受到了專家和與會(huì)教師的一致好評；

7、2004年9月晉升中學(xué)高級教師職稱，成為寧德市獲此職稱最年輕的教師；

8、2004年3月起參加“生命化教育”課題研究，評為2005學(xué)年“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。”

9、2004年11月聘為福建省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)理事。

10、2005年7月聘為寧德市小學(xué)骨干教師市級培訓(xùn)班授課教師。

11、2005年11月在首期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象結(jié)業(yè)教學(xué)研討會(huì)上，上展示課“求平均數(shù)”，受到好評；

12、2002年以來，在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《福建教育》、《福建論壇》等教育期刊上發(fā)表文章二十多篇。

13、2006年3月被聘為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課堂研究中心兼職教研員。