上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 葉黎明（上海200234） 近日，在“滬港中學(xué)語文課程改革研討會”上，李海林老師認(rèn)為中學(xué)的寫作教學(xué)從根本上說是“走錯了路”，是“走入了一條死胡同”。改革的唯一辦法是從死胡同里退出來，退到起點(diǎn)上，尋找新的出路。李老師提出這個觀點(diǎn)的依據(jù)是：現(xiàn)代中小學(xué)的寫作教學(xué)從根本上講是虛假的，是虛假寫作。而這個“虛假”，不是指學(xué)生的作文說假話，也不是指學(xué)生作文沒有真情實感，說假話、沒有真情實感只是寫作內(nèi)容的虛假，他所說的虛假寫作是指學(xué)生整個寫作行為的虛假。由此李老師大聲呼吁：中小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該提倡“真實寫作”。 那么什么是“真實寫作”呢？李老師認(rèn)為真實的寫作應(yīng)該包括以下四個方面：1、真實的寫作任務(wù)；2、真實的寫作對象；3、真實的寫作環(huán)境；4、真實的寫作成果。為了具體地闡釋以上“四真”的內(nèi)涵，李老師舉了一個作文案例進(jìn)行分析：一個平時寫作較差、不喜歡作文、每次作文都會挨批的學(xué)生，有一次被老師截獲了一封情書。老師讀了之后大吃一驚：這封情書寫得太好了。不但文從字順，而且層次、意境、表達(dá)的分寸、情感的抒發(fā)、結(jié)尾的意味深長、情與理的關(guān)系都把握得非常好，非常到位。為什么一個平時寫作很差的學(xué)生能寫出這么高水平的情書來呢？李老師認(rèn)為，因為這個學(xué)生寫情書是一次“真實寫作”。他有真實的寫作任務(wù)（求愛）、真實的寫作對象（“她”）、真實的寫作環(huán)境（具體的背景與情境）、真實的寫作成果（“她”的反應(yīng)）?；谶@個案例分析，李老師得出結(jié)論：上述的“四真”是“寫好文章的根本保障和基本前提”，“真實寫作”是中小學(xué)寫作教學(xué)改革的“新路子”和“突破口”。 聽了李海林老師的這番話，再結(jié)合中學(xué)寫作教學(xué)的實際細(xì)細(xì)思量，我的感觸頗多。李老師對“真實寫作”的倡導(dǎo)，有其積極合理的一面，如強(qiáng)調(diào)寫作要考慮主體需要和動機(jī)、要緊密聯(lián)系生活、重視體驗等，這是符合語文教學(xué)規(guī)律的，也是符合當(dāng)前教育精神的。但是，這一提法雖然有其合理的一面，但更多的是帶來困惑。 一、何謂“真實”？ 什么是“真實”？評判“真實”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？李老師沒有說。但是，根據(jù)他所做的學(xué)生寫情書的案例分析，我們不難看出他的“真實觀”，即所謂的“真實寫作”是基于學(xué)生自發(fā)性表達(dá)的寫作，只有學(xué)生自發(fā)、自愿、主動的寫，才是真實的寫。反之：凡是學(xué)生非自發(fā)、非自愿、非主動的寫，都是虛假的寫。這就把“自發(fā)”作為評判“真實寫作”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。難道“真實寫作”原來就是這個意思嗎？難道寫作教學(xué)改革的新路就是讓學(xué)生想寫就寫，愛寫什么就寫什么這樣一種教學(xué)嗎？難道我們今天寫作教學(xué)改革的主攻目標(biāo)，就是消滅老師“虛假”的“命題”“訓(xùn)練”“指導(dǎo)”，消滅“虛假”的課堂教學(xué)，代之以學(xué)生“自發(fā)的寫作”嗎？ “真實”歷來是我國中小學(xué)寫作教學(xué)所倡導(dǎo)的寫作原則之一。我們且來看看語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對“真實”的闡釋： “能夠?qū)懗鲎约旱囊馑肌薄ⅰ安惶摳?，不夸張，老老實實，誠中形外”?！?949年葉圣陶擬訂的《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)草稿》 “指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用口頭語言和書面語言明確地描述客觀事物及表達(dá)比較復(fù)雜細(xì)致的思想感情?！薄?956年《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》 “根據(jù)寫作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實、內(nèi)容具體、中心明確、語言通順，注意簡潔得體?！薄?000年《九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》 “寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗?！薄?001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初中階段）》 “能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神”、“感情真實健康”?！?003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（著重號為引用時所加） 根據(jù)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，我認(rèn)為，判定學(xué)生寫作是否真實的標(biāo)準(zhǔn)，其實很簡單，就是看寫作是否表達(dá)真情實感。具體地說，“真實的寫作”應(yīng)該包括以下幾個標(biāo)準(zhǔn)： 1、 作文是自己寫的。 2、 作文所表達(dá)的情感和作者自己體驗的情感一致。 3、 作文所要表達(dá)的思想和作者自己抱持的思想一致。 4、 作文所反映的生活世界和客觀實際的生活世界一致。 在寫作教學(xué)中鼓勵學(xué)生表達(dá)“真情實感”的真實寫作無疑是十分重要和必要的。但是，如果忽視了我們寫作教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)實，模糊了“真實寫作”樸素和簡單的道理，把當(dāng)前中小學(xué)寫作教學(xué)統(tǒng)統(tǒng)斥責(zé)為“虛假寫作”教學(xué)，無疑會導(dǎo)致思想的混亂。 二、“真實的”必然是好的嗎？ 李海林老師認(rèn)為，“真實的寫作是一種真實的表達(dá)和交流，而不是一種寫作訓(xùn)練。真實的寫作不是生活的模擬，而是真實的生活。真實的寫作不是寫給老師看的，而是寫給文章本身隱含的讀者看的?！?這種提法為真實的寫作設(shè)置了“虛假寫作”這樣一個對立面，而“虛假寫作”的同義詞就是“寫作訓(xùn)練”、是寫給老師看的“課堂作文”“命題作文”。真實的寫作和寫作訓(xùn)練勢不兩立，其邏輯發(fā)展的必然是，把發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識對立起來，導(dǎo)致對寫作訓(xùn)練、課堂教學(xué)、教師作用的輕視。誠然，訓(xùn)練有兩面性。葉圣陶先生早就說過，讓學(xué)生寫命題作文，是“不得已的辦法”1，它有消極的一面，即無法兼顧所有學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和能力等，但為什么“不得已”還要“為之”呢？這就要聯(lián)系我們的班級授課制、聯(lián)系我們的高考制度、聯(lián)系學(xué)校教育的使命乃至聯(lián)系我國社會發(fā)展現(xiàn)階段的水平來理解“訓(xùn)練”積極合理的一面?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”，同理，訓(xùn)練學(xué)生寫作是為了讓學(xué)生達(dá)到“自能作文”，而要達(dá)到“自能作文”，則必須通過“教”和“訓(xùn)練”?！爸行W(xué)要嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，特別是認(rèn)真學(xué)好書本知識，中小學(xué)生要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，這些是我們時刻都必須牢記的基本的教育經(jīng)驗、教育原理、教育規(guī)律。但是，現(xiàn)在這些規(guī)律很少講或不講了，代之以感情用事?！? 20世紀(jì)初美國教育曾經(jīng)堅持杜威的“兒童中心主義”，從兒童經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在生活、游戲中學(xué)習(xí)。結(jié)果，由于忽視了系統(tǒng)知識的教學(xué)，出現(xiàn)了教育危機(jī)與文化素質(zhì)危機(jī)。美國人相繼在20世紀(jì)50年代和80年代進(jìn)行了兩次大規(guī)模的教育改革，以加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。可見，如果把強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與知識傳授、能力的培養(yǎng)根本對立起來，單純依靠學(xué)生“自發(fā)”“自覺”的愿望去學(xué)習(xí)，拋棄對學(xué)生從難從嚴(yán)的要求和嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練，是根本不能達(dá)到教育目的的。 李海林老師以一位寫作較差的學(xué)生居然能把情書寫得很好歸因于四個“真”：真實的寫作任務(wù)、真實的寫作對象、真實的寫作環(huán)境、真實的寫作成果。其言外之意是：寫作，只要有真實的寫作動機(jī)、真實的傾訴對象、真實的體驗和情境、真實的寫作期待，就一定能寫好文章。簡言之，只要是真實的，就是好的。這就把事實判斷和價值判斷混為一談，把復(fù)雜的寫作教學(xué)簡單化了。難道僅憑動機(jī)、對象、情境和期待就真的能寫好文章嗎？生活中，人人都會有寫作的動機(jī)、對象、情境和期待，難道人人憑此都可以寫好文章嗎？答案顯然是否定的。自發(fā)性寫作在寫作開始階段的確有解放思想、激發(fā)興趣、喚醒主體意識從而使學(xué)生放膽作文的功效，但是，如果一直進(jìn)行以學(xué)生為中心的自發(fā)性寫作，學(xué)生的語言能力就會局限在他個人經(jīng)驗的言語范圍內(nèi)得不到發(fā)展。而且，“自發(fā)性寫作”的一個前提性的假設(shè)是學(xué)生都是愿意寫作的。但是如果這個前提性的假設(shè)根本就不成立，學(xué)生根本就不想、不愿、不愛寫，那么，學(xué)生交上一張白卷是否也是“真實的寫作”呢？復(fù)旦附中的黃玉峰老師曾經(jīng)說，只要能讓學(xué)生讀書，教師用什么方法都行，你可以教他導(dǎo)他逼他騙他哄他激他伙他帶他。這番話說出了這樣一個道理：教育方法沒有好壞之分，只有合適不合適之分。在寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣、傳授寫作知識、訓(xùn)練寫作技能、鍛煉寫作思維，這些方法也沒有好壞之分，只要它適合教學(xué)對象，它就是好的。沒有必要樹立這一個打倒那一個。 三、“真實寫作”的取向是什么？ 李海林老師說，真實的寫作是生活化的寫作?？梢姡鎸崒懽鞯慕虒W(xué)取向是滿足學(xué)生的生活所需。這個取向無疑和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總?cè)∠蚴且恢碌?。我國語文課程的總?cè)∠蚴桥囵B(yǎng)學(xué)生的“語文應(yīng)用能力”。但是，在實際的教學(xué)中，教師卻對什么是語文應(yīng)用能力不甚了了，于是就產(chǎn)生了誤讀和曲解。誤讀一：把應(yīng)用的寫作能力等同“應(yīng)用文”的寫作能力，諸如請假條、報告、演講稿、便箋、通知、總結(jié)、求職信等的寫作能力。誤讀二：把應(yīng)用的寫作能力等同于“一般”的記敘文、說明文、議論文的寫作能力，排斥“特殊”的“文學(xué)創(chuàng)作能力”。“真實的寫作”以學(xué)生一則情書寫作作為成功作文的案例，有可能加重上述的誤解：以為寫作教學(xué)就是迎合學(xué)生寫情書之類的“日?！钡摹敖浑H生活”的需要。這種理解是非常膚淺和片面的，而正是基于這種對“語文應(yīng)用能力”的片面膚淺的理解，使得我們所培養(yǎng)的語文能力并不能使學(xué)生從容應(yīng)對生活的實際需要。 那么，什么是寫作教學(xué)所應(yīng)該培養(yǎng)的“語文應(yīng)用能力”呢？我認(rèn)為其內(nèi)涵有二： 1、 寫作教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生滿足社會生活所需的語文交際能力。（交際取向） 2、 寫作教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的語文能力，為升學(xué)和終身學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。（學(xué)習(xí)取向） 顯然，在我國中小學(xué)，主要訓(xùn)練的是上述的第1類語文應(yīng)用能力。毫無疑問，這種語文應(yīng)用能力是需要培養(yǎng)的，但是，我們過于注重這類“交際取向”的應(yīng)用文的訓(xùn)練而忽視了更高層次更復(fù)雜的 “學(xué)習(xí)取向”的應(yīng)用文的訓(xùn)練。而后者，對于一個人的生活可能產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。尤其在信息社會，學(xué)習(xí)越來越成為生活的重要構(gòu)成。那么，我們提倡“生活化寫作”，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的寫作訓(xùn)練擺在突出的位置。在這一點(diǎn)上，德國寫作教學(xué)能夠給我們以深刻的啟迪。德國巴符州的《完全中學(xué)教學(xué)計劃》指出：“高校學(xué)習(xí)能力乃是完全中學(xué)教育的基本目的?！痹谶@個思想的指導(dǎo)下，德國中學(xué)寫作教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高校學(xué)習(xí)需要的帶有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性的寫作訓(xùn)練，如“短評”“書評” “作品闡釋”“圖表的描寫和闡釋”“內(nèi)容提要”“紀(jì)錄”“專題報告”“報告提綱”“詳細(xì)報告稿”“論辯性議論文”等等3。這種明顯帶有學(xué)術(shù)取向的寫作訓(xùn)練，不僅為學(xué)生適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，而且為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有了這種應(yīng)對學(xué)習(xí)的語文應(yīng)用能力，不就有了適應(yīng)生活需要的語文應(yīng)用能力了嗎？反觀我國的中學(xué)寫作教學(xué)，始終沒有把“適應(yīng)高校學(xué)習(xí)需要”“適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要”的寫作能力納入“語文應(yīng)用能力”之中，這不能不說是個遺憾。 綜上所述，我認(rèn)為“真實的寫作”并非中小學(xué)寫作改革的正確的出路。實際上任何理論化的激進(jìn)的“革命”都不是教育改革的良策。中小學(xué)作文教學(xué)還應(yīng)該堅持為人生、為生活的正確方向，只是我們應(yīng)該踏在現(xiàn)實粗糙的地面上，用科學(xué)探究的方法，認(rèn)真研究并不斷完善“生活作文”在新時代的內(nèi)涵，用科學(xué)的語文課程知識和理論引導(dǎo)中學(xué)寫作教學(xué)改革。 參考文獻(xiàn)： [1]、 葉圣陶：葉圣陶論語文教育，河南教育出版社，1986年，第62頁 2、 王策三、孫喜亭、劉碩：基礎(chǔ)教育改革論，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2005年，第21頁 3、倪文錦、歐陽汝穎：語文教育展望，華東師范大學(xué)出版社，2002年，第76頁 |
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