校長的案頭
所謂校長的“課程領(lǐng)導(dǎo)”，是指校長課程實(shí)踐的一種方式，是其指引、組織課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)踐和課程評(píng)價(jià)等行為的總稱。在推進(jìn)新課程實(shí)踐的過程中，作為科研型校長應(yīng)努力扮演好以下四種角色。
一、校長要做解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念的課程改革排頭兵
1.校長要帶領(lǐng)教師認(rèn)真研讀、踐行新課標(biāo)，明晰課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面的改革，把握新課程的標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的課程觀。
2.校長要與教師一起反思現(xiàn)今的教育教學(xué)實(shí)踐，從分析影響學(xué)生發(fā)展的因素入手，探討課程與學(xué)生成長的關(guān)系，樹立新型的教育觀、教師觀、學(xué)生觀。
3.校長要做教師的“心理醫(yī)生”，經(jīng)常接受教師的疑難咨詢，不時(shí)解開教師心中的“疑難疙瘩”，排除其自身心理阻力。
二、校長要做資源開發(fā)、深掘、利用的課程改革倡導(dǎo)者
課程的創(chuàng)生離不開課程資源作依托，因此，課程資源如何開發(fā)、深掘、利用，校長應(yīng)“引好路、把好關(guān)”。
1.校長應(yīng)指明開發(fā)的基本途徑。一是引導(dǎo)師生開展社會(huì)調(diào)查，從調(diào)查中汲取資源；二是引導(dǎo)師生收集日常生活中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓自身的感受轉(zhuǎn)化為一種課程資源；三是給師生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室等；四是引導(dǎo)師生利用校外充足的自然資源與人文資源，如自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗、文史掌故、名勝古跡、網(wǎng)上資源等。
2.校長要把好課程資源篩選關(guān)，不斷提高課程資源的適應(yīng)程度。開發(fā)的課程資源要能反映教育的理想、社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求?？傊?，課程資源要與社會(huì)發(fā)展需要和進(jìn)步方向相“吻合”；要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相“匹配”；要與教師教育教學(xué)修
三、校長要做科學(xué)評(píng)價(jià)、正確引導(dǎo)的課程改革導(dǎo)航者
課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)的目的是監(jiān)控實(shí)施質(zhì)量和把握發(fā)展方向。課程評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)、課程功能密切相關(guān)。一方面，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建受制于課程目標(biāo)，目標(biāo)決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，評(píng)價(jià)的結(jié)果反作用于實(shí)施過程，影響實(shí)施目標(biāo)的達(dá)成度，影響課程功能的發(fā)展方向。校長統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程實(shí)施，其評(píng)價(jià)導(dǎo)向也就成了課程實(shí)施的導(dǎo)航者。這主要包括兩方面：一是根據(jù)國家的課程目標(biāo)，正確設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是“定向”；二是運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)適不正確的、偏離課程目標(biāo)的實(shí)施行為，這是“校正”。
新課程倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)新理念。校長在這一新理念觀照下，應(yīng)把評(píng)價(jià)的功能定位在有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高這一層面上，構(gòu)建起新型的評(píng)價(jià)體系：“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重綜合評(píng)價(jià)、注重過程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)。”“注重發(fā)展評(píng)價(jià)”就是強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，借助評(píng)價(jià)“創(chuàng)造適合兒童的教育”，依托評(píng)價(jià)使教師向?qū)I(yè)化發(fā)展；“注重綜合評(píng)價(jià)”就是要把評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)多樣化，把單一的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多樣化的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度及人生觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人；“注重過程評(píng)價(jià)”就是把面向“過去”、面向“結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦?#8220;來來發(fā)展”的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移；“強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)”就是定性、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，不讓學(xué)生發(fā)展的豐富性、個(gè)性化泯滅在抽象的數(shù)據(jù)中；“強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)”就是突出評(píng)價(jià)主體的多元化，改革校長評(píng)價(jià)的“一言堂”，把教師、學(xué)生、家長都引入到評(píng)價(jià)主體的行列中去。
四、校長要做課程改革診斷
課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的“細(xì)胞”，課程理念的“內(nèi)化”必須通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。校長要通過深入課堂檢測(cè)新課程的理念是否真正落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中。
踐行新課程理念，就是把課程改革的新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。具體而言，校長“診斷”的“項(xiàng)目”有：第一，教師的教是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)。第二，教師是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是否關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。第三，教師是否關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。第四，在解讀教科書內(nèi)容的同時(shí)，教師是否關(guān)注了課程資源的開發(fā)和利用，是否強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)、自然、科技和現(xiàn)實(shí)生活。第五，教師是否關(guān)注了多種媒體的科學(xué)選擇和合理運(yùn)用。第六，教師是否關(guān)注了課堂教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)。
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