在“2016親子嘉年華”上，《上海托幼》雜志和上海市幼兒游戲研究將聯(lián)手舉辦的“幼·道”論壇同時(shí)開(kāi)講。如何看懂孩子的游戲？安吉的教師如何觀察和支持孩子的游戲？上海的教師如何讓孩子的游戲更自主？如何通過(guò)游戲解讀實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)……小編整理了“幼·道”論壇專(zhuān)業(yè)場(chǎng)的精華內(nèi)容，給未至現(xiàn)場(chǎng)的教師們。
對(duì)安吉幼教人而言，這場(chǎng)“游戲革命”起初也帶來(lái)了隱痛?？僧?dāng)他們“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，開(kāi)始靜下心來(lái)觀察孩子的游戲后，他們發(fā)現(xiàn)了不一樣的兒童。比如在梯子的使用上，孩子們是那么創(chuàng)意無(wú)限——
在靜心觀察孩子游戲的過(guò)程中，安吉的老師也在發(fā)生著變化，其中最重要的是他們開(kāi)始信任孩子、相信孩子有解決問(wèn)題的能力。在安全問(wèn)題上，安吉老師也曾有過(guò)困擾。
看到爬樹(shù)的孩子，老師第一反應(yīng)是“制止”。后來(lái)她想起教研時(shí)大家的建議：當(dāng)你無(wú)法確定安全隱患的程度時(shí)，可以選擇靠近。當(dāng)她靠近后發(fā)現(xiàn)，孩子都有自我保護(hù)的本能，在這樣的活動(dòng)中他們的自我安全評(píng)估的能力在不斷發(fā)展。
觀摩“安吉游戲”的老師們常常感嘆“安吉的孩子的確不一樣”，其實(shí)所有的孩子都一樣。只要你敢于做有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處?，給孩子機(jī)會(huì)去面臨有挑戰(zhàn)的環(huán)境，孩子的發(fā)展一定會(huì)給你驚喜。
在“游戲精神”的引領(lǐng)下，即“尊重孩子、孩子在前、觀察在先”，安吉的老師發(fā)現(xiàn)一日生活處處皆課程。其中，由游戲故事引發(fā)的課程，促進(jìn)了幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的回顧、反思和重組。
如今，“游戲精神”已滲透在安吉幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使幼兒園的空間環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、生活環(huán)節(jié)處處都呈現(xiàn)出教育的意義和價(jià)值！
如何做一個(gè)能看懂游戲，能與幼兒共享游戲快樂(lè)時(shí)光的教師？上海市學(xué)前教育優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)，分別從六個(gè)問(wèn)題入手，給出她們的答案。
游戲是孩子的權(quán)利，這個(gè)權(quán)利，我們保障了嗎？面對(duì)農(nóng)村孩子家長(zhǎng)的不理解，幼兒園更要努力保障孩子玩的權(quán)利，用各類(lèi)游戲讓孩子玩起來(lái)，進(jìn)而讓孩子在游戲中發(fā)展。
當(dāng)教師放手之后，孩子還會(huì)玩嗎？南西幼兒園張老師的答案是：其實(shí)孩子很會(huì)玩。當(dāng)教師放棄復(fù)雜的環(huán)境預(yù)設(shè)，僅提供材料支持，他們發(fā)現(xiàn)孩子們玩出來(lái)的游戲主題“井噴”了。
按照之前的常規(guī)，大班一般不再做“娃娃家”等主題?？墒墙處煛胺攀帧敝蟀l(fā)現(xiàn)，即便是同樣的游戲主題，孩子們玩的內(nèi)容卻越來(lái)越復(fù)雜和精彩。
總結(jié)起來(lái)，有三點(diǎn)“秘密”：第一去掉過(guò)多的預(yù)設(shè)；第二讓孩子真游戲；第三要駐足觀察，不要憑以往經(jīng)驗(yàn)妄斷。
在孩子的游戲過(guò)程中，教師的觀察到底有何作用？王老師以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，她發(fā)現(xiàn)站穩(wěn)十分鐘后，教師自然會(huì)有發(fā)現(xiàn)——
在觀察中，教師越來(lái)越明確自己的目的是為了了解幼兒興趣、能力、水平、想法，也越來(lái)越清晰自己的角色定位。
如何提供環(huán)境與材料來(lái)支持孩子的游戲？周老師通過(guò)“四問(wèn)”來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
第一問(wèn)：空環(huán)境真的“空”嗎？
場(chǎng)地區(qū)間——不空
游戲材料——不空
低結(jié)構(gòu)材料
第二問(wèn)：空環(huán)境真的“不空”嗎？
第四問(wèn)：在教師的“少作為”背后能看到什么？
拒絕環(huán)境標(biāo)配，幼兒有能力自己創(chuàng)建環(huán)境空間。
拒絕人為設(shè)定，真正享受游戲本身的樂(lè)趣。
園長(zhǎng)如何保障幼兒游戲中教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？鄭園長(zhǎng)帶領(lǐng)著教師經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展，從“假游戲”走向“留白”，不斷提供支持、開(kāi)展對(duì)話(huà)辨析等，幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
如何用教師的專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)家長(zhǎng)？首先要“讀懂”家長(zhǎng)心理，從家長(zhǎng)狀態(tài)分析“游戲觀”；其次通過(guò)大量的游戲案例分享與解讀，幫助家長(zhǎng)了解什么是“真”游戲；建起家園互動(dòng)的途徑，在家園合作中“共同成長(zhǎng)”。
家長(zhǎng)喜歡專(zhuān)業(yè)的“故事分享”不喜歡流水賬式的“工作報(bào)告”；家園共育的前提不是“灌輸”而是“觸動(dòng)”。
10月21日下午，游戲研究專(zhuān)家華愛(ài)華教授在論壇上指出：游戲是提高教師解讀幼兒行為的重要途徑。
華老師建議：教師對(duì)幼兒的自發(fā)性游戲給予最大程度的自由，即在保證幼兒充足的游戲時(shí)間和豐富的游戲材料的前提下，對(duì)游戲材料和玩法不做任何設(shè)計(jì)，如何玩，用什么來(lái)玩，都由幼兒自主決定。
這樣的游戲過(guò)程具有極大的不確定性，而不確定性恰恰給幼兒帶來(lái)了更多機(jī)會(huì)去運(yùn)用各種策略解決游戲中的問(wèn)題，在無(wú)意學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧。
那么，教師的專(zhuān)業(yè)性究竟體現(xiàn)在哪里？華老師給出的關(guān)鍵詞是：觀察、分析、判斷、支持。在游戲的過(guò)程中，教師要觀察幼兒的行為，分析行為所反映的發(fā)展水平，然后根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和課程目標(biāo)做出支持性的干預(yù)，將游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升。
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