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（三）師生共建積極的課堂環(huán)境< xmlnamespace prefix ="o" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

教師要致力營(yíng)造人性化的課堂環(huán)境。教師可以從三方面來(lái)著手。一是優(yōu)化課堂心理環(huán)境：教師要真誠(chéng)并尊重、關(guān)注和接納每一位學(xué)生；二是課堂教學(xué)要有助于學(xué)生人格、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和塑造。要做到這一點(diǎn)，教師首先要善于將情感融入教學(xué)中。教師積極愉快的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與的意識(shí)，達(dá)到情智的互動(dòng)。教師還要提高教學(xué)水平。三是要保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。建設(shè)性的課堂環(huán)境要求課堂要保持整潔、秩序與優(yōu)雅；搞好教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排課堂活動(dòng)，控制學(xué)生的疲勞度；科學(xué)合理安排學(xué)生的座位；建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系等。

（四）給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。   在教學(xué)中我們要幫助學(xué)生形成主體概念，確立主體意識(shí)，做自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)過(guò)程是“我和老師共同完成的”，“學(xué)習(xí)是我自己的事，而且是我主動(dòng)要求做的”。在教學(xué)互動(dòng)中，我們要不斷強(qiáng)化學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是消極的“等、靠、聽(tīng)、記”，而是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程；“學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，所以我應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)習(xí)”。

（五）突發(fā)事件的處理原則和技巧

        一位合格的教育工作者，不僅要會(huì)教書(shū)，還要會(huì)育人，不僅要完成計(jì)劃內(nèi)的工作，還要隨時(shí)做好準(zhǔn)備解決突然發(fā)生的狀況。一個(gè)偶發(fā)事件的解決方式也許會(huì)改變你在學(xué)生心中的印象。

第一個(gè)問(wèn)題：課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥(niǎo)。

課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥(niǎo)，當(dāng)然會(huì)一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，需要把課停下來(lái)，打開(kāi)門(mén)窗，把小鳥(niǎo)放出去。然后幽上一默：連小鳥(niǎo)都想來(lái)參加我們的學(xué)習(xí)了，可見(jiàn)學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。處理這樣一件事，大約需要3分鐘。處理得當(dāng)，可以培養(yǎng)學(xué)生排斥干擾專(zhuān)心學(xué)習(xí)的能力，以及愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保意識(shí)。

第二個(gè)問(wèn)題：一個(gè)女生伏在桌子上哭了。

這種情況，多半不是她當(dāng)時(shí)受到別人的欺侮。而有幾種可能：1、因?yàn)榻滩膬?nèi)容或老師的話引起了她的聯(lián)想，觸動(dòng)了她的傷心處；2、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越聽(tīng)越不懂，越不懂越著急；3、家庭里或生活中遇到了難以克服的困難；形成了心里難解的結(jié)；4、身體有病。 這時(shí)，可以輕輕地走到她身邊，輕輕地對(duì)她說(shuō)："哪里不舒服？還是心情不太好？如果有病，要抓緊治療；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一會(huì)，課下咱們談?wù)労脝幔坑惺裁蠢щy老師會(huì)幫助你的。" 這種情況下，她一般如果能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就會(huì)擦干眼淚抬起頭來(lái)聽(tīng)課；如果確實(shí)有病或心情很不好，就可以讓同學(xué)陪同她去醫(yī)務(wù)室或宿舍。然后繼續(xù)上課。 處理完這樣一件事，大約需要兩三分鐘，對(duì)上課不是沒(méi)有一點(diǎn)影響，但卻有另一種教育效果，即讓她本人和所有學(xué)生都接受一次愛(ài)心教育。

第三個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)男生打了起來(lái)。

老師先做一個(gè)體育裁判用的"暫停"動(dòng)作，一是表示講課暫停，二是要求打架的孩子停下來(lái)。全班學(xué)生的目光、注意力就會(huì)集中到打架的人那里。一般情況下，打架的孩子就會(huì)暫停下來(lái)。這時(shí)老師可以用詼諧的語(yǔ)言加以評(píng)判："嗬，打起來(lái)了。看來(lái)矛盾夠激烈的。不會(huì)比中美兩國(guó)之間的矛盾更大吧？中美矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學(xué)之間還有什么解決不了的矛盾？這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺(jué)得確有必要一決雌雄，我去給你們當(dāng)裁判、定輸贏。"在同學(xué)們的笑聲中，就會(huì)喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心，冷靜下來(lái)。教師繼續(xù)上課。下課后找他們談話解決，最后使其握手言歡。 估計(jì)這樣下來(lái)要耽誤5分鐘左右，但可以讓學(xué)生懂得什么叫做"化干戈為玉帛"。

第四個(gè)問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫(xiě)其他學(xué)科的作業(yè)。

可以走過(guò)他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來(lái)?；氐街v臺(tái)繼續(xù)講課，并注意該學(xué)生的注意力是否集中。有需要提問(wèn)的問(wèn)題，可以向他提問(wèn)，促使他保持注意力。課下，可找他個(gè)別談一談，告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣，付出同樣的努力卻不會(huì)取得好效果。 這樣處理，不用專(zhuān)門(mén)占用時(shí)間，也不會(huì)分散其他學(xué)生的注意力，輕而易舉，效果理想。

 處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛(ài)心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。教師不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)發(fā)脾氣，采取簡(jiǎn)單化地呵斥、趕出教室之類(lèi)的處理辦法。那樣去維持課堂教學(xué)秩序，好像也有效，但對(duì)課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對(duì)教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響，因而是不可取的。                  

      三、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

       在課堂教學(xué)活動(dòng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是教育者常用的兩種控制被教育者行為的方法。獎(jiǎng)勵(lì)的方法包括一般的贊許、表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，懲罰的方法一般包括批評(píng)及較嚴(yán)重的處分和體罰等。

        大部分老師或家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，都避免不了對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。孩子達(dá)到或超過(guò)我們的要求，我們給予表?yè)P(yáng)或?qū)嶋H的獎(jiǎng)勵(lì)；如果孩子失敗了，違背了我們的期望，我們就批評(píng)或懲罰他。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰有時(shí)候可能起到明顯的作用，但有的時(shí)候?qū)嵤┎坏梅?，往往?huì)造成師生之間的對(duì)立，甚至扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，心理健康受到較為嚴(yán)重的摧殘。所以，在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰孩子的時(shí)候，我們要因材施教，因地制宜，巧妙地運(yùn)用好獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰‘

       （一）獎(jiǎng)勵(lì)的有效實(shí)施

       對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，要注意精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)，一般表現(xiàn)為言語(yǔ)方面的鼓勵(lì)。如對(duì)學(xué)生的正確回答，可以說(shuō)：“你真聰明！”“你說(shuō)的很有道理?！?/strong>對(duì)于學(xué)生的作業(yè)本，則可以適當(dāng)寄語(yǔ)“你有進(jìn)步！”“以后做作業(yè)再細(xì)心點(diǎn)?！薄澳愕淖终嫫?。”有的時(shí)候，教師一個(gè)親切的動(dòng)作，如摸摸學(xué)生的頭，對(duì)學(xué)生投以贊許的目光等，效果同樣很好。對(duì)學(xué)生的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，則可以是有針對(duì)性的。如在獎(jiǎng)給他們的本子的封面上，寫(xiě)一兩句鼓勵(lì)的話。

        不同的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時(shí)因地采取不同的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)方式，這一點(diǎn)要求老師要嚴(yán)格地分別：即是口頭表?yè)P(yáng)還是以光榮榜的形式寫(xiě)出來(lái)；是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)還是單獨(dú)談話時(shí)稱(chēng)贊；是精神鼓勵(lì)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的學(xué)生，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他，這樣可以幫他恢復(fù)名譽(yù)，創(chuàng)造利于學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀品質(zhì)和行為的環(huán)境；對(duì)性格內(nèi)向、成績(jī)落后的學(xué)生，找他單獨(dú)談心，表?yè)P(yáng)他遵守紀(jì)律的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他上課大膽發(fā)言，積極參與活動(dòng)，改進(jìn)方法，提高效率；對(duì)考試進(jìn)步大的學(xué)生，發(fā)幾個(gè)作業(yè)本給他以示獎(jiǎng)勵(lì)。這樣運(yùn)用不同的方法針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，效果很不錯(cuò)。

        （二）懲罰的有效實(shí)施與體罰

       1．懲罰的有效實(shí)施

       在學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師不準(zhǔn)懲罰學(xué)生，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，教育專(zhuān)家也在大聲疾呼要用心靈去感化學(xué)生，以激勵(lì)手段正面教育學(xué)生，幫助孩子們健康成長(zhǎng)。這些說(shuō)法固有它的道理。我認(rèn)為，在教育中適當(dāng)運(yùn)用懲罰手段也是必要的，因?yàn)椋瑢?duì)于一些任性的孩子，光靠說(shuō)服教育是很難奏效的，而如果對(duì)于他們的錯(cuò)誤行為不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之，無(wú)疑是對(duì)他們的放縱和慫恿，其結(jié)果是使其越來(lái)越任性而難以管束。所以，為了孩子的將來(lái)，在教育中，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，運(yùn)用一定的手段加以懲罰是完全必要的。對(duì)嚴(yán)重影響課堂秩序的學(xué)生，教師要課后經(jīng)常找其談心，了解他的實(shí)際情況，關(guān)心他的學(xué)習(xí)生活，讓他感覺(jué)老師是真正的關(guān)心幫助他，必要時(shí)再給他一些實(shí)質(zhì)上的處罰，比如：誰(shuí)把地下弄臟了，就罰他幫著把衛(wèi)生做好；哪個(gè)孩子作業(yè)沒(méi)做完，就罰他把沒(méi)做完的作業(yè)重做一遍；誰(shuí)上課破壞課堂秩序，就罰他起立站一會(huì)再坐下；誰(shuí)弄壞了哪個(gè)小朋友的東西，就罰他自己找人幫助修好等等。只要嚴(yán)格把握一個(gè)“度”，我想這些懲罰與尊重學(xué)生并不矛盾，只是讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以便養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我想只要真正這樣做到了，再頑皮的學(xué)生也會(huì)理解教師，也會(huì)被感化。“教育”本身就包含有懲罰的因素。我們常說(shuō)的“養(yǎng)成教育”，就帶有某種強(qiáng)制性。作為社會(huì)人，不遵循起碼的公共規(guī)則與秩序是很難與人交往的。同時(shí)，在一個(gè)班集體中，一個(gè)人違紀(jì)必然妨礙其他更多的人學(xué)習(xí)，我們對(duì)他進(jìn)行懲罰，也只是要讓他明白，對(duì)自己的錯(cuò)誤行為必須付出一定的代價(jià)，起到懲前毖后的作用。

   那么我們要怎樣做才能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作呢？遇到不太聽(tīng)話的學(xué)生時(shí)該怎么面對(duì)呢？從實(shí)際工作中來(lái)看，我覺(jué)得有幾點(diǎn)很重要。第一，教師要擺正自己的位置，要以一種積極的態(tài)度面對(duì)自己的學(xué)生。任何教學(xué)中的問(wèn)題我們都應(yīng)該主動(dòng)地自己想辦法解決，不能有畏難情緒。而且不能簡(jiǎn)單粗暴地解決問(wèn)題。教師和學(xué)生在人格上是平等的，要理解和尊重。只要我們用愛(ài)心、用智慧、用時(shí)間，一定可以消除教師與學(xué)生之間的阻力，形成一道溝通的橋梁。那么教學(xué)工作就暢通無(wú)阻了。第二，懲罰要及時(shí)，要有針對(duì)性，要對(duì)事不對(duì)人。讓孩子清楚地知道他做錯(cuò)了什么才受懲罰，并告訴他正確的行為。在對(duì)孩子實(shí)施懲罰時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)及時(shí)性原則，即發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯(cuò)誤之后，及時(shí)進(jìn)行懲罰，指出其錯(cuò)誤所在，應(yīng)該承擔(dān)哪些后果。不能等時(shí)過(guò)境遷，再來(lái)懲罰他。孩子改正缺點(diǎn)后還可以及時(shí)表?yè)P(yáng)他，他會(huì)真正體會(huì)到自己錯(cuò)了，以后不再犯錯(cuò)。第三，不要翻舊賬，要把握好情緒。有時(shí)，某個(gè)孩子犯了錯(cuò)就翻出他以前的錯(cuò)誤，前后聯(lián)系，結(jié)果老師就越想越氣，結(jié)果往往沒(méi)有掌握好懲罰的力度，懲罰過(guò)度，對(duì)孩子形成傷害。還要注意的就是盡量避免在自己情緒不好時(shí)懲罰孩子，因?yàn)樵谧约呵榫w不好時(shí)，往往會(huì)將在其他地方所受的氣發(fā)泄到孩子身上，結(jié)果使孩子受到的懲罰遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他所犯的錯(cuò)誤。要嚴(yán)寬結(jié)合?！皣?yán)”是指孩子必須明白所犯錯(cuò)誤的危害性，不要言過(guò)其實(shí)，也不要輕描淡寫(xiě)。“寬”是指應(yīng)諒解孩子的錯(cuò)誤，因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)往往是不自覺(jué)的，尤其對(duì)孩子的第一次錯(cuò)誤不要處罰過(guò)嚴(yán)。也不能老師在學(xué)校對(duì)學(xué)生已懲罰了，又馬上告訴家長(zhǎng)，讓其加重懲罰。重復(fù)處罰只能使孩子產(chǎn)生對(duì)抗心理。所以教師在懲罰學(xué)生時(shí)要及時(shí)和家長(zhǎng)作好溝通。第四，懲罰要選擇合適的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，要謹(jǐn)慎，考慮孩子的性格，照顧孩子的自尊心，不能對(duì)孩子造成身心傷害。在孩子興奮時(shí)，處罰易使其產(chǎn)生抵觸情緒；孩子不高興時(shí)，處罰如“火上加油”，最好的時(shí)機(jī)是孩子剛犯了錯(cuò)誤，正在思想矛盾時(shí)進(jìn)行處罰。處罰孩子還要注意場(chǎng)合，千萬(wàn)不要讓孩子當(dāng)眾出丑，否則會(huì)傷害其自尊心。同時(shí)，在課堂管理中，教師應(yīng)盡量使用“我信息”，如“作為教師，我對(duì)你上課看小說(shuō)的行為感到不滿(mǎn)意”，向?qū)W生傳達(dá)出教師對(duì)問(wèn)題情境的感受和對(duì)學(xué)生正當(dāng)行為的要求，避免“你信息”，說(shuō)一些如“你太懶惰，你如果不改進(jìn)，你將一無(wú)是處”等引發(fā)學(xué)生反感的標(biāo)記性言辭，要與學(xué)生進(jìn)行平等交流。同時(shí)，在溝通中還要注意“對(duì)事不對(duì)人”。例如，教師可以說(shuō)“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說(shuō)“你真是不可救藥”，“我討厭你”。

        2．體罰與變相體罰

       體罰是指教師對(duì)學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為，如打手心、打屁股、罰站、下蹲、超過(guò)身體極限的運(yùn)動(dòng)、刮臉、打撕嘴巴等行為。變相體罰是指采取其他間接手段，對(duì)學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過(guò)量作業(yè)、臉上寫(xiě)字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。

       可以說(shuō)，體罰也是一條線，是社會(huì)、家庭、教育部門(mén)都十分關(guān)注的一條線。我們的教師守著這樣一個(gè)高壓線，謹(jǐn)小慎微地履履行著自己的教育權(quán)，其中的難度、委屈非內(nèi)行人不能體會(huì)。在教育實(shí)踐中，單純的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)是無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)教育效果的。對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，和風(fēng)細(xì)雨可以實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的效果。對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻只是隔靴搔癢，不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教育效果。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教育方式不僅包括表?yè)P(yáng)，批評(píng)與適當(dāng)?shù)膽土P也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一種權(quán)利。但是由于現(xiàn)在家庭對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài)、順從，導(dǎo)致學(xué)生的心理承受能力極其脆弱，稍有不慎，可能教師的一句批評(píng)都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

       近年來(lái)，類(lèi)似的學(xué)生事故頻頻發(fā)生，有的甚至釀成無(wú)法挽回的影響，多少花季少年一瞬間失去了自己寶貴的生命，使多少人扼腕嘆息。當(dāng)我們?cè)谝淮未尾粩喾此嫉耐瑫r(shí)，我們的部分教師還依然存著僥幸心理，以“責(zé)任感”來(lái)解釋自己的體罰與變相體罰行為，以一句“恨鐵不成鋼”來(lái)作為體罰與變相體罰的理由。相反卻不對(duì)自己的教育觀念、教育藝術(shù)進(jìn)行反思。長(zhǎng)此以往，教師形成的將是僵化單一的教育方法，固執(zhí)保守的教育觀念，將忽視對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的關(guān)注，忽視因材施教的基本原則，忽視對(duì)教育教學(xué)藝術(shù)的深人學(xué)習(xí)和思考。尤其是有些教師對(duì)體罰和變相體罰的后果估計(jì)不足，缺乏一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，又沒(méi)能及時(shí)采取有效的補(bǔ)救措施，導(dǎo)致出現(xiàn)不該出現(xiàn)的結(jié)果，無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人，對(duì)學(xué)校，還是對(duì)實(shí)施體罰者本人，都造成了很大的影響。因此，教師如何把握教育的尺度，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，真正達(dá)到教育的目的，應(yīng)該是我們研究的永恒課題。

       2009年，海南媒體連載兩條消息：一是臨高一小學(xué)生小黎因課堂不認(rèn)真聽(tīng)講，被班主任陳某扇耳光，導(dǎo)致耳膜穿孔，休學(xué)治病；二是由于遲到，三亞二中初一學(xué)生小華被班主任罰做500次下蹲起立，最后嘔吐，出現(xiàn)尿血癥狀。

       體罰學(xué)生，這兩則新聞再典型不過(guò)了。學(xué)生“做錯(cuò)”了事情，或者“不聽(tīng)話”，為人師表，身為正范的老師不是通過(guò)循循善誘的方式來(lái)幫助學(xué)生，而是采取了激烈的體罰手段來(lái)“整治”學(xué)生，這種“整人”行為不僅背離了老師教書(shū)育人的本質(zhì)精神，而且還很大程度地傷害了學(xué)生，甚至可能影響學(xué)生今后的人生。

        首先，國(guó)家有了禁止體罰的明文規(guī)定，體罰是違法的，另外，體罰也容易造成學(xué)生自卑、膽怯的個(gè)性，對(duì)于學(xué)習(xí)可能會(huì)有不良的效果，長(zhǎng)久下來(lái)，除了容易產(chǎn)生報(bào)復(fù)心態(tài)及粗暴行為之外，對(duì)于師生關(guān)系也會(huì)有很?chē)?yán)重的影響。課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因如下：

       (1)體罰會(huì)造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范

       一般老師體罰學(xué)生的主要原因不外乎成績(jī)不良或行為偏差。就學(xué)業(yè)成績(jī)方面來(lái)說(shuō)，體罰乃是為了促使學(xué)生達(dá)成老師的期望，原始動(dòng)機(jī)可能是為了學(xué)生的好，但是也可能是為了老師自己的“績(jī)效”著想。問(wèn)題是，學(xué)生的成績(jī)不良有很多可能的原因，不完全是因?yàn)閷W(xué)生不夠用功。其他如：學(xué)生先天資質(zhì)不好、家長(zhǎng)在家里沒(méi)有適當(dāng)督促學(xué)生、老師本身教學(xué)不良、學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起學(xué)生的興趣、學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好都可能造成學(xué)生成績(jī)不好等。顯然，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)不良就體罰學(xué)生，是非常不恰當(dāng)?shù)囊患?，而且?duì)學(xué)生非常不公平。

      (2)體罰無(wú)法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力

        體罰會(huì)減少師生之間理性溝通和討論的機(jī)會(huì)。一個(gè)老師如果習(xí)慣于采用體罰，通常會(huì)在體罰之前或之后，對(duì)學(xué)生大力訓(xùn)勉、說(shuō)教一番。會(huì)說(shuō)體罰是為了學(xué)生好，并執(zhí)意要學(xué)生接受自己的道理。這種互動(dòng)與溝通模式通常是單向的、專(zhuān)斷的、威權(quán)的，學(xué)生完全沒(méi)有說(shuō)話的余地。如果學(xué)生說(shuō)了一些辯駁的話，往往又會(huì)變成“頂撞師長(zhǎng)”“不服管教”，結(jié)果又增加了新罪狀。這種溝通方式，能培養(yǎng)出學(xué)生理性溝通、分辨是非的能力嗎？恐怕不容易。

        (3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因

       許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偏差行為，往往因?yàn)榧彝ト狈嘏c照顧，或者在家里經(jīng)常被打、被罵。這類(lèi)學(xué)生最缺乏的是“愛(ài)”，有時(shí)到學(xué)校里會(huì)用侵犯同學(xué)或違逆師長(zhǎng)的偏差行為來(lái)表現(xiàn)心中的憤怒或報(bào)復(fù)。這時(shí)如果老師不去分析偏差行為背后的原因，一味地體罰，偏差的行為只會(huì)愈來(lái)愈嚴(yán)重。學(xué)生的偏差行為如果沒(méi)有在學(xué)校期間得到疏導(dǎo)改進(jìn)，離開(kāi)學(xué)校之后，行為仍然不可能被社會(huì)所接受，便容易成為受社會(huì)唾棄的一群，甚至做出違背社會(huì)道德、法律的行為。

       (4)體罰可能會(huì)導(dǎo)致師生的情緒失控

       體罰的原始目的可能是為了學(xué)生好，但是可能會(huì)演變成一種情緒的發(fā)泄。尤其是，學(xué)生如果一犯再，'有時(shí)會(huì)被老師理解成“故意找老師的麻煩”，因而激怒老師，造成老師的情緒失控，甚至?xí)葑兂衫蠋煹谋┝π袨?。受到體罰的學(xué)生，在情緒上也容易失控，不見(jiàn)得聽(tīng)得進(jìn)去老師的訓(xùn)誨。凡此種種都會(huì)減弱體罰的教育功效。

       (5)體罰并不是有效的管教方法

       許多老師誤以為體罰可以遏止學(xué)生犯錯(cuò)，因此，有的老師長(zhǎng)期以來(lái)主要都是用體罰的方式來(lái)制止學(xué)生的偏差行為（有些父母也是以體罰為主要的手段來(lái)管教孩子），但是學(xué)生的犯錯(cuò)仍然不斷。由此可見(jiàn)，許多老師宣稱(chēng)體罰的“效果”其實(shí)只是假相，是表面的，往往無(wú)法使學(xué)生心服口服。如果學(xué)生真心認(rèn)錯(cuò)，不用體罰就會(huì)改過(guò)。相反的，被體罰的學(xué)生，心里不服氣的往往居多，過(guò)分嚴(yán)厲或痛苦的懲罰可能會(huì)引發(fā)報(bào)復(fù)性的或反抗性的攻擊行為。

        目前研究提出數(shù)種替代體罰的方法，例如：剝奪下課權(quán)、自由權(quán)、罰寫(xiě)悔過(guò)書(shū)、道歉函、罰勞動(dòng)服務(wù)等等。透過(guò)多種改變行為的實(shí)驗(yàn)研究證明，體罰是眾多方法當(dāng)中效果最差和最具爭(zhēng)議性的教育方法。

      總之，我的課堂我做主，課堂管理，堅(jiān)持原則，教育學(xué)生，恰到好處， “嚴(yán)”字當(dāng)頭，“管”字開(kāi)路，“理 ”上疏導(dǎo)，“情”中升華。

謝謝大家多多指導(dǎo)。

  聶金房  

2011-2-16

附：

中小學(xué)教師用語(yǔ)“十提倡”內(nèi)容有：

1．“你真聰明，真能干。”2．“你真可愛(ài)，真活潑。”3．“你還有什么問(wèn)題？”4．“你的問(wèn)題一定能解決。”5．“別著急，慢慢說(shuō)。”6．“別灰心，再來(lái)一次。”7．“看到你進(jìn)步，真高興。”8．“今天，你做得很好。”9．“相信你，一定行。”10．“通過(guò)努力你一定能成功。”

教師倡導(dǎo)十句文明用語(yǔ)，十句忌語(yǔ)。

   十句文明用語(yǔ)是：1、只要肯下功夫，就一定能學(xué)好；2、老師相信你可以做得更好：3、你真得很出色；4、你一定能行；5、你的回答很獨(dú)到：6、老師很愿意幫助你；7、你別急，再想一想，你會(huì)回答得很好；8、誰(shuí)都可能會(huì)有錯(cuò)誤，只要改正了，你仍然是好樣的；9、你很有個(gè)性，希望你發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，克服不足；10、謝謝同學(xué)們對(duì)老師的信任和支持。

   十句忌語(yǔ)是：1、就你拉我們班的后腿；2、你再這樣，我就找家長(zhǎng)懲罰你；3、我教這么多年書(shū)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這樣的；4、你把這道題再給我寫(xiě)……遍；5、別人都懂了，怎么就你不懂；6、不愿意上課就出去；7、你就不能像……那樣；8、你正讓我失望；9、你一輩子就這樣了；10、你給我站起來(lái)。

附幻燈片：