語(yǔ)文課堂教學(xué)就如文章寫作，內(nèi)容要精當(dāng)，主線要清晰，結(jié)構(gòu)要順暢，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。要將語(yǔ)文課上得明明白白、干干凈凈，使人一目了然。“干凈”是“底線”，是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最基本的要求。但是，時(shí)下有很多語(yǔ)文課其實(shí)并不那么“干凈”。
一、“干凈”于教學(xué)內(nèi)容的精當(dāng)
從大的方面來(lái)看，大量的“非語(yǔ)文元素”充斥著如今的語(yǔ)文課堂?？陀^地說(shuō)，語(yǔ)文似乎可以和任何學(xué)科都沾上邊、扯上關(guān)系，但語(yǔ)文課堂不是一個(gè)足夠大的“筐”，不能什么都往里裝。而如今的有些語(yǔ)文課堂卻顯得有點(diǎn)“不干不凈”，“博采”和“拼盤”的現(xiàn)象可能還或多或少地存在著，把一些“非語(yǔ)文元素”的東西或有意或無(wú)意地牽涉進(jìn)了語(yǔ)文課堂，結(jié)果是“種了別人的地而荒了自家的田”，語(yǔ)文教學(xué)徹底“紅杏出墻”了。以下情形比較普遍：作者簡(jiǎn)介演繹成了名人傳記，背景介紹豐富成了歷史演義；資料補(bǔ)充反客為主，延伸遷移旁逸斜出。如此等等，甚而至于有的語(yǔ)文課堂干脆成了“才藝大比拼”的舞臺(tái)。這樣的語(yǔ)文課堂無(wú)疑是“跑調(diào)”了，這樣的語(yǔ)文課堂無(wú)疑也是不“干凈”的。
刪繁就簡(jiǎn)一枝花。語(yǔ)文課堂教學(xué)要“干凈”，就必須圍繞教學(xué)的目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以凸顯教學(xué)的主題。適當(dāng)吸納一些其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)語(yǔ)文課堂是可能的，有時(shí)甚至是必要的，但要有“度”，要分清主次，不能顧此失彼，要擺正關(guān)系，不能喧賓奪主而沖淡了語(yǔ)文課堂教學(xué)的主題。
從小的方面來(lái)看，模糊的“教學(xué)任務(wù)觀”主導(dǎo)著如今的語(yǔ)文課堂。雖然課堂教學(xué)不是為了完成某種任務(wù)，但不可否認(rèn)也無(wú)須諱言，教學(xué)一定是有“任務(wù)觀”的。而有些語(yǔ)文課堂卻看不出要達(dá)成什么具體的目標(biāo)，要解決什么實(shí)際的問(wèn)題，課堂教學(xué)的“任務(wù)觀”顯得非常模糊。具體的表現(xiàn)是，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容幾乎不加選擇與整合，只要是文本當(dāng)中呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，就都納入教學(xué)的內(nèi)容，事無(wú)巨細(xì)，按部就班，全線出擊，寄希望于全面開花，結(jié)果卻使課堂教學(xué)的內(nèi)容陷于龐雜而瑣碎，主次不清、重點(diǎn)不明的境地。
語(yǔ)文課堂教學(xué)要“干凈”，內(nèi)容的取舍要精當(dāng)。什么地方該講什么地方可以不講、什么地方該用繁筆重錘敲打什么地方該用簡(jiǎn)筆走馬觀花，要了然于心，因?yàn)橐还?jié)課絕無(wú)解決所有的問(wèn)題的可能。即使一節(jié)課只解決了一個(gè)問(wèn)題，只要解決得好，學(xué)生有了收獲有了成長(zhǎng)，這無(wú)疑仍然是一節(jié)好課，一節(jié)“干凈”的課。
語(yǔ)文課堂教學(xué)要“干凈”，教學(xué)的內(nèi)容要整合。要圍繞教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，去構(gòu)建課堂教學(xué)的“綱”。因?yàn)椤熬V舉”方能“目張”，惟有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，才能瞻前顧后、居高臨下；沒(méi)有了“綱”，“目”就失去了依附，就容易散，就容易亂。整合，可以避免教學(xué)內(nèi)容的零亂與重復(fù)；整合，可以有效地使教學(xué)內(nèi)容走向“干凈”。
二、“干凈”于教學(xué)思路的清晰
課堂教學(xué)是兩點(diǎn)間的一條線段，是一個(gè)由起點(diǎn)邁向終點(diǎn)的行進(jìn)過(guò)程。
教學(xué)內(nèi)容的瑣碎零亂，必然帶來(lái)教學(xué)主線的模糊不清；而教學(xué)主線的模糊不清，又必然造成教學(xué)結(jié)構(gòu)的交錯(cuò)紊亂：這是教學(xué)思路上的不“干凈”。
我們可以看到，有些語(yǔ)文課堂縱橫捭闔，貌似內(nèi)容豐富、容量很大，實(shí)則雞零狗碎、東一榔頭西一棒，課堂教學(xué)千頭萬(wàn)緒，缺少了“串珠”的那“一線”，結(jié)果使本來(lái)應(yīng)該清晰顯現(xiàn)的教學(xué)主線淹沒(méi)于瑣碎的內(nèi)容之中。為什么就不能像孔乙己那樣“顯擺”地“排”出“九文大錢”呢？主線不明，勢(shì)必造成思路不暢。就如教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》，如果不加梳理，不能明確教學(xué)的主線，那么文本中“悲”“憤”的情感、“敘”“議”的內(nèi)容，豈不相互交錯(cuò)纏繞？這樣的教學(xué)不僅瑣碎龐雜，也會(huì)因頭緒太多而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不斷地“回頭”，教學(xué)內(nèi)容不斷重復(fù)的幾率將會(huì)極高。
我們也可以看到，有些語(yǔ)文課堂的結(jié)構(gòu)不夠清晰，缺少“規(guī)劃意識(shí)”“謀篇意識(shí)”“結(jié)構(gòu)意識(shí)”和“流程意識(shí)”，對(duì)于課堂教學(xué)圍繞主線應(yīng)該帶出哪些內(nèi)容、需要有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)的先后次序怎樣安排等等，缺乏一個(gè)設(shè)計(jì)和反復(fù)比較的過(guò)程。有的只是內(nèi)容的呈現(xiàn)，殘缺的篩選和串聯(lián)，甚而至于有的干脆“腳踩西瓜皮”。
從課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，文本是教學(xué)的一個(gè)最重要的載體，但僅僅也只能是一個(gè)載體，而不應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的全部。從課堂教學(xué)的思路來(lái)看，語(yǔ)文課堂更多的情況不是按照“文本思路”來(lái)實(shí)施教學(xué)，而應(yīng)該對(duì)文本的內(nèi)容和文本的思路進(jìn)行有機(jī)的整合，要進(jìn)行必要的解析、歸納、整理，變“文本鏈”為“教學(xué)鏈”。這個(gè)過(guò)程，既是一個(gè)打亂重組的過(guò)程，更是一個(gè)提煉優(yōu)化的過(guò)程；這個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)使教學(xué)的主線更清晰、教學(xué)的結(jié)構(gòu)更順暢的過(guò)程；這個(gè)過(guò)程，可以有效地避免教學(xué)內(nèi)容的瑣碎和零亂、教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)械和重復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)“干凈”的目的。
三、“干凈”于教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論是文本的解讀、知識(shí)的傳遞、信息的反饋，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、分析，都要借助于教師的教學(xué)用語(yǔ)。從語(yǔ)文課堂教學(xué)的性質(zhì)以及要求來(lái)看，語(yǔ)文教師的教學(xué)的語(yǔ)言要嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫、感染力強(qiáng)，生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)，幽默可親、趣味性強(qiáng)。這固然沒(méi)錯(cuò)也很重要，也理應(yīng)成為我們語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)，但除此之外呢？我想，語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的“底線”要求還應(yīng)該是“干凈”，要簡(jiǎn)潔明了而切中肯綮，干凈利落而不拖泥帶水。
教學(xué)語(yǔ)言不“干凈”的表現(xiàn)之一是有些教師有其特有的“口頭禪”。教學(xué)語(yǔ)言中本來(lái)沒(méi)有所謂的“口頭禪”，但說(shuō)得多了重復(fù)得多了漸漸成了一種習(xí)慣，也便成了“口頭禪”。一個(gè)真實(shí)的事例：一位教師習(xí)慣于說(shuō)“對(duì)不對(duì)”，或許當(dāng)初是出于發(fā)問(wèn)的需要，但久之就成了“口頭禪”，于是就有“好事”的學(xué)生在一節(jié)語(yǔ)文課上很認(rèn)真地進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，短短45分鐘，“對(duì)不對(duì)”出現(xiàn)了96次之多！頻率之高，令人咋舌，以致學(xué)生私下戲稱之為“‘對(duì)不對(duì)’老師”。可以肯定的是，這樣的例子絕非個(gè)案。教師“口頭禪”的最大不“干凈”之處在于其不斷的重復(fù)，學(xué)生聽得心煩意亂，從而分散、影響了學(xué)習(xí)的注意力。
教學(xué)語(yǔ)言不“干凈”的表現(xiàn)之二是不能“一語(yǔ)中的”。人們常說(shuō)“一語(yǔ)道破天機(jī)”“一句話點(diǎn)醒夢(mèng)中人”，教學(xué)語(yǔ)言又何嘗不希望如此呢？抓住要害，不拖泥帶水，以盡可能精煉的語(yǔ)言傳達(dá)出盡可能豐富的信息，這樣的教學(xué)語(yǔ)言是“干凈”的。但是，我們也可以發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂表達(dá)時(shí)盡管費(fèi)盡口舌，卻始終游離在外，只能在“外圍活動(dòng)”，繞來(lái)繞去卻不能一下子就觸及到問(wèn)題的“靈魂深處”，語(yǔ)言瑣碎啰嗦但不得要領(lǐng)，不能擊中要害，結(jié)果是教師講得吃力，學(xué)生聽得也吃力。
此外，不“干凈”的還有教學(xué)語(yǔ)言中的那些無(wú)謂的重復(fù)。我們知道，為了突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、加深學(xué)生的印象和理解，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)是必要的；但是那種機(jī)械的、瑣碎的、無(wú)意義的重復(fù)，除了徒增“聽覺(jué)疲勞”，還能有多大的實(shí)際效果呢？
教學(xué)語(yǔ)言的“干凈”為的是課堂表達(dá)的清晰，只有教師表達(dá)得清晰，學(xué)生才可能聽得明白。所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師還要留心并注意清理、規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔一些、干凈一些、針對(duì)性更強(qiáng)一些。
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