國務院最近取消和調整一批行政審批項目，飛機維護電氣員、雷達員、儀表員以及修理工、航空材料員等20多個工種，不再需要職業(yè)資格許可。這意味著，這些領域不再需要國家相應考試和資格證書。

取消、調整一批職業(yè)資格許可考試，是貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的重要舉措。綱要指出，要“按照政府行政管理體制改革的總體部署，完善人才管理運行機制；規(guī)范行政行為，推動人才管理部門進一步簡政放權，減少和規(guī)范人才評價、流動等環(huán)節(jié)中的行政審批和收費事項”。筆者關心的是，在取消、調整職業(yè)資格考試之后，大學的教育是否能隨之調整、轉變。證書多了路好走?？甲C，已是我國大學生近年來學習生活的真實寫照。而這背后的根源，則是我國各種資格考試、證書太多太濫。證書化的學習，不但沒有提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，反而破壞了整體的大學教育，尤其是實行通識教育的學校，已淪為職業(yè)培訓所，學生只關注工具課程學習和各種考證。

現(xiàn)在取消一批資格、證書考試，當然把學生中考證中解放出來，可問題也隨之而來：不再考那么多證，學生多出來的時間和精力用在哪里？需要注意的是，以前雖然對“考證式大學生活”有諸多質疑，但好歹認真考證的學生，生活還過得比較“充實”，而那些不考證的學生，則渾渾噩噩、迷茫度日。大學生的證書化學習，也是大學教育同質化甚至空心化的表現(xiàn)。

包括針對輿論一直呼吁取消的大學四六級考試，也有一些人持反對意見，認為現(xiàn)在有這樣一個考試，會讓學生重視外語學習，如果取消，有可能不少學生根本不重視學習外語，也不會把多出來的時間用到認真學習上。

這是在政府簡政放權之后，大學必須解決的問題，即從如何圍繞行政性評審、考核辦學，轉向學校自主辦學，形成學校辦學的特色，并保障學校教育質量。這要求學校推行學術自治、教授治校，實行以教育和學術為本的管理和評價。

首先，每所學校要形成本校的辦學定位，并結合辦學定位，確定人才培養(yǎng)目標、標準。目前，我國大學由于缺乏辦學自主權，導致學校辦學定位模糊，人才培養(yǎng)標準也不清晰，在逐漸落實辦學自主權過程中，這一問題需要解決。實行精英教育的學校，應堅持通識教育，重視學生的基本能力與素質培養(yǎng)，而實行職業(yè)教育的學校，應把培養(yǎng)應用技術人才作為育人目標，在國家取消行政性質的資格證書考試之后，也要重視學生參加行業(yè)協(xié)會的技能考試。

其次，在人才培養(yǎng)過程中，要堅持質量標準，不論學校招生時是“嚴進”還是“寬進”，都必須實行“嚴出”。大學為此要完善導師制和淘汰制，發(fā)揮教授委員會、學術委員會在教育和學術管理中的作用，由教授委員會、學術委員會審議學校的專業(yè)設置、課程設置，評價教師的教育能力和教學貢獻，由此促進教師重視人才培養(yǎng)，提高課程、教學質量和對學生的要求，讓學生不能在學?；烊兆?，也不愿意混日子。