新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的教學(xué)新過程，這是一個以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主題實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。在這樣的新的教學(xué)模式下，對老師的要求賦予了新的理念，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的“知識傳播者”到學(xué)生“發(fā)展的促進(jìn)者”這一角色轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的角色不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。新課標(biāo)下的教師角色主要有：
一．活動的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。
在新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了一種讓高中生必須掌握的最為基本的科學(xué)思維程序：提出問題——猜想與假設(shè)——制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評價——交流與合作。為了使探究活動順利展開，教師要根據(jù)活動目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇器材和工具，設(shè)計(jì)活動過程，按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息，或者是學(xué)生在對一定的問題情境進(jìn)行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生主動向教師尋求信息。在學(xué)生進(jìn)行探究活動時，教師需要發(fā)揮更為重要的作用。在學(xué)生對探究活動的程序和方法還不夠熟悉時，教師可以為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)說明，比如可以在提供探究活動過程的大致框架或提示清單，說明進(jìn)行某種探究活動的大致過程，但不要用僵死模式固定學(xué)生的探究活動。
二．探究的合作者和參與者。
教師要與學(xué)生建立友好融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、個人愛好等，以保證做到因材施教，在教學(xué)過程中，教師可以以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行合作與討論，共同解決問題。在進(jìn)行合作探究的過程中，為了促進(jìn)探究活動的深入，教師要發(fā)揮好合作者的作用。（1）教師可以提出能啟發(fā)學(xué)生深入思考的問題，比如“你怎么知道這是對的？” “還有沒有別的思路或可能性？”等等；（2）教師可以提出不同的（或反面的）意見，以激發(fā)學(xué)生的思維活動；（3）教師也可以適當(dāng)提示學(xué)生注意某些信息或問題，但要盡量避免把答案直接“提示”給學(xué)生。為了促使學(xué)生把探究活動與對學(xué)科知識的思考和理解結(jié)合起來，教師要促使學(xué)生帶著“反思”的態(tài)度去進(jìn)行探究，可以向?qū)W生提出一些反思性的問題，如：“你能得出什么結(jié)論？”“你是怎樣得到這一結(jié)論的？”“這那說明什么？”“這與我們學(xué)過的知識有什么聯(lián)系？”
三．課堂的組織者和管理者。
俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單靠一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。教師既要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，又要注意到交流、合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的主旋律，學(xué)生思維活躍，個性張揚(yáng)，課堂上往往產(chǎn)生分歧，甚至發(fā)生意想不到的偶發(fā)事件，導(dǎo)致交流不暢，合作不愉快，教學(xué)效果差。那么我們就要當(dāng)好課堂的管理者，對于每節(jié)課我們都要做到備課充分，準(zhǔn)備詳細(xì)，要備學(xué)生、備問題、備方法。要做到以下幾點(diǎn)：
①想學(xué)生之所想。課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時刻關(guān)心的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通
②想學(xué)生之所難。有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。
③想學(xué)生之所疑。我們教師應(yīng)時刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。
④想學(xué)生之所錯。教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導(dǎo)時，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯誤。給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時教師在課堂上故意再“錯”一次，錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。
⑤想學(xué)生之所樂。課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時，對學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來思考
⑥想學(xué)生之所忘。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗(yàn)，即在用到某一知識點(diǎn)時，忽然間明明熟悉的知識好象變得模糊起來，此時教師則馬上意識到學(xué)生對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換位現(xiàn)象。遇有這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識的目的。
總之，物理課堂上充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，突出師生平等、互助的地位，鼓勵學(xué)生主動交流，積極合作，教師隨時通過心理換位調(diào)控教學(xué)方法，改變教學(xué)預(yù)設(shè)，動態(tài)處置教學(xué)程序，當(dāng)好管理者和組織者，使學(xué)生心理得到極大滿足，學(xué)生樂于參與，使學(xué)生素質(zhì)在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中得到培養(yǎng)和提高。
四．理論的研究者和學(xué)習(xí)者。
終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會發(fā)展的必然趨勢，在新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)下將終身學(xué)習(xí)觀為中學(xué)物理教師的基本生存方式。作為一名高中物理教師，要看到世界教育改革的大趨勢，將中國新課程改革看作國際教育發(fā)展潮流的一部分，也要看到學(xué)生將來的發(fā)展，而不僅僅是今天的表現(xiàn)，要看到學(xué)生全面的發(fā)展，而不是學(xué)業(yè)成績本身。不但要看到高中物理教學(xué)本身，還要看到生活，把生活作為豐富的教學(xué)資源。要認(rèn)真總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摒棄其中與新課程不相適應(yīng)的渣滓，繼承其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)，并且根據(jù)時代的變化，不斷推陳出新，不斷創(chuàng)造發(fā)展。我們要充當(dāng)理論的研究者和學(xué)習(xí)者，要與時俱進(jìn)。要做到：
①加強(qiáng)物理新課程理淪的學(xué)習(xí)
認(rèn)真學(xué)習(xí)，內(nèi)化和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課標(biāo)的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，以便在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。
②加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)
新課程更注重教學(xué)的人文性，應(yīng)用性，社會性，增加了許多反映社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技新進(jìn)展的時代性較強(qiáng)的新內(nèi)容。大量新內(nèi)容的出現(xiàn)，對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了巨大挑戰(zhàn)，這就要求物理教師不僅是一個學(xué)科知識專家，更是一個有著淵博知識的復(fù)合型人才，以其廣泛而全面的知識、深邃地洞察力、透析社會歷史發(fā)展的豐富閱歷、高尚的審美情趣以及健康的人格來影響指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。
③增加跨學(xué)科綜合知識
傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的教師在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上往往專業(yè)化有余而綜合素質(zhì)不高。物理新課程要求“了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的互動作用，認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系”?，F(xiàn)代科技的進(jìn)步，很多都離不開物理。為防止各領(lǐng)域彼此孤立，互相重復(fù)或脫節(jié)的狀態(tài)，要求物理教師全面拓展各方面的修養(yǎng)，把學(xué)生視為接受教育的一個完整的人，不要把他們分割成各學(xué)科的“模塊”，在教學(xué)中潛移默化讓生能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識、技能與方法去分析和解決一些物理問題。
④具備高素質(zhì)的信息意識和能力
信息素養(yǎng)是信息社會人的整體素養(yǎng)的一部分。信息迅猛地滲透到社會的方方面面，改變著我們原有的社會空間；人們越來越感受到依靠傳統(tǒng)的教育方式來獲得知識已經(jīng)不能滿足社會的需求，我們渴望新的思想和理淪、新的學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)瞬息力變的信息化社會。作為人類獲取知識的手段—教育，怎樣才能適應(yīng)信息化社會的要求已成為人們普遍關(guān)注的問題。為迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，實(shí)施信息素養(yǎng)的教育已是當(dāng)務(wù)之急。一個物理教師如果具備高素質(zhì)的信息意識和能力，那么在教學(xué)過程中必然會體現(xiàn)出現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，也有利于學(xué)生的信息意識和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是信息技術(shù)與實(shí)踐活動的整合，此時，學(xué)生通過資料的搜索、組織、分析、處理發(fā)現(xiàn)問題，形成初步的創(chuàng)新思維，然后通過實(shí)踐活動和信息探索的互動來驗(yàn)證初步的創(chuàng)新思維是否科學(xué)合理并給予修正或完善。
⑤加強(qiáng)物理科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師不能包辦研究。教師應(yīng)爭取讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷“提出問題——猜想與假設(shè) ——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析——論證——評估——交流與合作”等科學(xué)的探究過程。要培養(yǎng)學(xué)生的這種技能，教師首光自身要具備探究的技能，能設(shè)計(jì)探究性、研究性的課題。
⑥進(jìn)行教育研究
在新課標(biāo)下，作為物理教師，天天從事著教育實(shí)踐，有責(zé)任也有條件促進(jìn)物理教育理論的豐富和發(fā)展。物理教師是物理教育實(shí)踐的主體，最有條件發(fā)現(xiàn)物理教育中存在的問題。合格的物理教師將是一個“科研型的教育專家”。嶄新的物理課程內(nèi)容，要求我們的物理教師具備基本的教育科研素質(zhì)，能對教學(xué)中的現(xiàn)象與問題不斷反思，從而探索如何面向不同的學(xué)生，結(jié)合物理特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。
⑦盡早掌握現(xiàn)代化教育的技術(shù)和手段
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師懂得現(xiàn)代信息技術(shù)的基本原理，并會熟練操作，使用科學(xué)型計(jì)算器，計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)技術(shù)手段來開展教學(xué)，還要思考如何將信息技術(shù)與物理知識有機(jī)整合。
在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，重新正視自己的角色，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，盡快適應(yīng)新角色的轉(zhuǎn)變，時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。
