山西課堂教學(xué)模式改革：
課堂中的教育革命
2011年，山西省開始推進(jìn)義務(wù)教育階段課程改革，一些學(xué)校（包括一些高中校）從那時起就開始了對新型課堂教學(xué)模式的探索。2008年，山西省全面進(jìn)入高中新課程改革實驗，各校的探索更加深入，并逐漸構(gòu)建了一些新型課堂教學(xué)模式。這些已相對成熟的模式，就像火種一樣，讓三晉大地逐漸形成了課堂教學(xué)改革的燎原之勢，并從課堂開始推動著山西教育的整體變革。
一、由“入?！钡健叭ツ！保赫n堂教學(xué)模式改革逐步深入
山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的時間雖然不盡一致，但大都經(jīng)歷過類似的發(fā)展歷程，可以劃分為兩大階段：單項改革階段和全面改革階段。在實施單項改革的第一階段，學(xué)校大多圍繞著某一個方面進(jìn)行探索，比如：圍繞教學(xué)載體的探索有“學(xué)案教學(xué)”，圍繞教學(xué)關(guān)系的探索有“少講多練”、“先學(xué)后教”等等。在第二階段，則運用了第一階段的研究成果，針對課堂教學(xué)這一系統(tǒng)工程進(jìn)行全面改革。因此，第二階段的探索是“顛覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困難。但是第二階段的改革，才是真正意義上的山西省課堂教學(xué)模式改革，這一階段的改革又可以劃分為四個不同的發(fā)展時期。
第一時期是初級階段，主要成果是建立模式。這一時期，各校初步形成了針對本校校情的課堂教學(xué)模式。這些模式是對傳統(tǒng)模式的顛覆性的變革，所以在這個階段，各個實驗校都承受了很大的由于社會不理解而導(dǎo)致的巨大壓力。有的學(xué)校在這一階段退縮了，其改革也就流產(chǎn)了。校長的觀念和意志在這一時期尤為重要。
第二時期是中級階段，主要成果是優(yōu)化模式。這一時期，通過師生的共同努力，新的教學(xué)模式更加具有校本特點，并且在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、考試成績等方面都顯示出其獨特的優(yōu)勢，于是社會逐漸認(rèn)同，課改之希望更加誘人。
第三時期是高級階段，主要成果是去除模式。經(jīng)過多年課改的歷練，這些學(xué)校的教師已逐漸成熟，不再機械套用模式，而是根據(jù)模式中蘊含的理念精髓，游刃有余地實施教學(xué)。這才是實施課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)。
第四時期是進(jìn)一步發(fā)展時期，主要成果是課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展，其重要標(biāo)志是改革從課堂走向了學(xué)校教育的全部。教學(xué)要與時俱進(jìn)，再好的模式也不能僵化固定，所以課堂教學(xué)模式改革的探索將永無止盡。而課堂教學(xué)模式改革一旦將師生的潛能激發(fā)起來，那么這種力量將不可遏制，將會引起學(xué)校教育方方面面的改革?，F(xiàn)在我省已有這樣的雛形出現(xiàn)，但我們相信課堂教學(xué)模式改革的生命力還遠(yuǎn)不至于此。
二、由問題出發(fā)：催生課堂教學(xué)改革“問題導(dǎo)引”模式學(xué)模式
山西省內(nèi)出現(xiàn)的新型課堂教學(xué)模式有很多。如高中的新型課堂有：澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”、新絳中學(xué)的“問題解決式課堂”、垣曲中學(xué)的“兩段六步教山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的”、太谷二中的“三五三學(xué)導(dǎo)型課堂”、懷仁一中的“三三五學(xué)案課堂”等；初中的新型課堂有：靈石二中的“四環(huán)節(jié)學(xué)案課堂”、清徐二中的“四環(huán)節(jié)活動教學(xué)”、橫水中學(xué)的“學(xué)案教學(xué)”、原平實驗中學(xué)的“問題教學(xué)”等。這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式各具特色，所起的名字不同，命名的緣由不同，操作流程也不盡相同，但它們之間有著深刻的一致性，都是以問題為學(xué)習(xí)的起點。因此我們將其統(tǒng)一稱為“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式。
（一）以生為本——“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的基石
在山西省的課堂教學(xué)模式改革過程中誕生了一種新生事物——省內(nèi)“留學(xué)生”。萬榮中學(xué)在向新絳中學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，派了20名學(xué)生在新絳中學(xué)學(xué)習(xí)了一個星期，以便能更好地推進(jìn)這種模式。為什么會有這種“留學(xué)生”現(xiàn)象呢？因為“問題導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式的核心是
以學(xué)生為本，所以在實施這種模式的過程中，不但要培訓(xùn)教師，更要培訓(xùn)學(xué)生。
“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的核心理念就是基于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生、為了學(xué)生。這一理念體現(xiàn)在這個模式的方方面面，比如：“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行；教學(xué)活動從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開始，“以學(xué)為先”、“依學(xué)定教”；給學(xué)生提供充分展示的時空，讓學(xué)生感悟作為人的存在，體會成長的快樂。在這些學(xué)校觀課，與學(xué)生交談后，人們都會有一種深切的感受：在這種模式下，學(xué)生真正在學(xué)校里了解社會，在課堂里感悟人生。他們作為人在成長，而不是作為考試的機器在受教。
（二）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)
從教學(xué)論的角度看，教學(xué)模式的構(gòu)成要素之一是環(huán)節(jié)，之二是結(jié)構(gòu)。山西各學(xué)校課堂改革教學(xué)模式基本包涵四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，形成問題
這些學(xué)校教學(xué)模式的共同特點是，教師用一定的學(xué)習(xí)載體（學(xué)案、學(xué)單、“學(xué)道”等）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課時上給出自主學(xué)習(xí)的時間，比如：有學(xué)校開設(shè)了自主課，或者是課上前半段作為自主學(xué)習(xí)時間等；學(xué)生可以到閱覽室、實驗室等場地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；還有學(xué)校讓學(xué)生在教室內(nèi)直接到網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)載體上的問題，生成需要進(jìn)一步解決的問題，為下一步合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
第二環(huán)節(jié)：合作探究，解決問題
自主學(xué)習(xí)使得合作學(xué)習(xí)更必要，也更有效。合作探究的形式豐富多樣，如生生合作（包括組內(nèi)合作、組間合作）、師生合作，課下合作、課上合作等等。學(xué)生通過合作探究，互相檢查、質(zhì)疑、解疑、共享，在合作中互相啟發(fā)，思維碰撞，不但能解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，甚至還會打破教材的局限，探索更高、更深的問題。在此過程中，學(xué)生的思維真正被激活了，思維能力大大提升。
第三環(huán)節(jié)：展示交流，深化理解
學(xué)生通過在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，不但鍛煉了言語表達(dá)能力，更充分享受到成就感，而這是激發(fā)學(xué)生克服困難、勇攀高峰、獲得進(jìn)步的根本動
力。在不同的學(xué)校，第二、第三環(huán)節(jié)的具體操作流程是不同的。比如：澤州一中將之劃分為小組展示和班級展示，在不同的展示環(huán)節(jié)解決不同的問題。在小組展示過程中，教師深入到小組中，觀察發(fā)現(xiàn)問題，確定在全班展示的內(nèi)容和展示者。又如：懷仁一中在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個小組面對全班重點展示一個問題，展示的順序根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)梳理，鞏固升華
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，教師進(jìn)行講解和點評。可見這種教學(xué)模式不是教師不講了，而是需要教師更高水平的、更有針對性的精辟講解。由此可見，“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不同：
預(yù)習(xí)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）
聽課(傳統(tǒng)）—合作探究、展示交流（“問題導(dǎo)引”）
課后鞏固作業(yè)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）
該模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間劃分為兩段：自主學(xué)習(xí)和合作探究階段，合作探究和展示交流階段。每段都含有合作探究，是因為無論在哪個階段，只要需要，都可以進(jìn)行合作探究。
（三）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的載體、師生關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等方面，甚至在學(xué)校管理、人的發(fā)展等方面都發(fā)生了“顛覆性”的變化。其不同之處見表1。
所謂“塔式的”教學(xué)流程，是指在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生解決問題的進(jìn)程是按照如圖1所示的方向推進(jìn)的。在這種模式中學(xué)習(xí)的邏輯性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)導(dǎo)航上。塔的底層是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，塔的中間層是小組的研究學(xué)習(xí)，塔的頂層是在班級展示交流中的學(xué)習(xí)。
三、運行機制：圍繞“問題模式”的三個核心問題
（一）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的生命線
為什么將這種模式定名為“問題導(dǎo)引”，是因為這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的載體——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——是以問題的形式呈現(xiàn)的?！皩W(xué)習(xí)導(dǎo)航”在不同的學(xué)校有著不同的名字，比如：“學(xué)道”、“學(xué)案”、“三單”、“學(xué)單”等等。“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”扮演著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，在這種模式下，學(xué)生事先進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的關(guān)鍵是其中所提出問題的質(zhì)量，設(shè)計一份好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航” 尤其是設(shè)計好“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”中的問題至關(guān)重要。
1．問題設(shè)計的原則
原則1：目標(biāo)引領(lǐng)性原則。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計問題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，學(xué)習(xí)任務(wù)問題化。
原則2：學(xué)科本源性原則。問題設(shè)計要圍繞核心知識和知識的核心，不在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。
原則3：最近發(fā)展區(qū)原則。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)設(shè)計問題，把握好“度”。
原則4：啟發(fā)性原則。問題設(shè)計可以有知識聯(lián)系性和思想方法類比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過解決問題串達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的理解。
原則5：任務(wù)驅(qū)動性原則。問題設(shè)計要能促進(jìn)學(xué)生主動地、“自動化”地思考，要“大氣”，不要瑣碎，以免形成學(xué)生對老師“亦步亦趨”的依賴。
原則6：關(guān)聯(lián)性原則。問題設(shè)計的“問題串”之間要有內(nèi)在的邏輯線索，這個線索就是：學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程，與學(xué)生學(xué)科思維過程兩方面的融合。
原則7：引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對核心概念和學(xué)科思想的點撥。
2．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編制機制
（1）集體教研──“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的搖籃
如何有效地組織教師設(shè)計“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，真正讓“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)，是很多學(xué)校教學(xué)管理中的一個難點。對此，太谷二中的探索值得關(guān)注。他們的“三單”就是分三次教研活動有序地完成的：
第一次：分工合作
①學(xué)科組集體討論，確定學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)，分析教材知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材處理的著力點，學(xué)科基本的教學(xué)策略和課型分布等。
②學(xué)科主任確定各部分的主備人，教師之間交流相關(guān)資料及個人體會。
③教師根據(jù)本學(xué)科“三單”設(shè)計要求，精心編制，完成初稿，形成電子稿。
④學(xué)科組成員之間互評互審、修訂初稿。
⑤“三單”以電子稿形式匯總，以備二次教研集體討論。
第二次：探究交流
①主備人把“三單”電子稿樣稿發(fā)給其他教師，如有需探討的問題也準(zhǔn)備好。
②主備人說課，內(nèi)容包括下一周的課時安排，每一課的課時目標(biāo)，重難點的預(yù)設(shè)，問題的設(shè)計及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
③備課組集體討論文本和“三單”的問題，進(jìn)行調(diào)整、修正、增刪，確定成稿。
④學(xué)科主任最后審定，交年級審批組簽字印刷。
第三次：形成個案
教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成個性化備課；包括內(nèi)容的增減、難度的調(diào)整和生成性問題的解決辦法等。
（2）評價管理——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的保障
有了良好的組織機制，還必須有配套的管理辦法。比如：懷仁一中在學(xué)案編寫中實施了“捆綁式評價”，有效地促進(jìn)了“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的逐步優(yōu)化。所謂“捆綁式評價”是指對教師的評價是以學(xué)科組或者備課組為單位的，而不是以單個班級的成績進(jìn)行評價。“捆綁式評價”又分為“大捆綁”和“小捆綁”。所謂“大捆綁”，是指全校同科目所有年級所有教師的所有工作、所有成績、所有待遇都是捆綁在一起的。所謂“小捆綁”，是指各備課組所有教師的所有工作、所有成績、所有待遇都是捆綁在一起的。所以，集體備課時，全組教師會群策群力，把學(xué)案編寫好。在靈石二中，這種評價機制運用得很好，學(xué)校在評價一個學(xué)科組的成績時，會將學(xué)科組的進(jìn)步作為評價的重要依據(jù)，并給學(xué)科組長減壓——當(dāng)你所帶的徒弟都超過你時，說明你帶領(lǐng)的學(xué)科組進(jìn)步了、成熟了。整個校園建立了良好的、幸福的競爭機制。
3．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的變遷
在這場改革伊始，各校的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”都是以一課時為單位，并且都是由教師編寫的，但是隨著改革的深入，“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”也在不斷發(fā)生變化。
（1）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的容量因?qū)W習(xí)內(nèi)容而變化
新絳中學(xué)的學(xué)案是根據(jù)年級、學(xué)科、課題來安排學(xué)時單位的。高一、二年級，一個學(xué)案是以一節(jié)課為單位的，而高三試行的項目學(xué)習(xí)是一種專題性學(xué)習(xí)，用的是大學(xué)案，不同學(xué)科或不同課題的學(xué)案有兩課時、四課時、甚至是一周等等不同容量的安排。這種設(shè)計基于一種科學(xué)的認(rèn)識：學(xué)案只是一種思想，不一定每個學(xué)案都有一套完整的形式。不同學(xué)科、不同內(nèi)容，要區(qū)別對待。該校的英語就取消了文字學(xué)案。無獨有偶，走在課改前列的清徐二中就經(jīng)歷了從“有案”到“無案”的變遷。
（2）學(xué)生也成為“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編寫者
隨著學(xué)案教學(xué)的深入，靈石二中在文科教學(xué)中，已成功嘗試了讓學(xué)生編寫學(xué)案。課初，各小組討論生成學(xué)案并板演展示；接著，全班推選出最優(yōu)學(xué)案，或者由教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)案中的問題分類整理，并將之抽象概括；然后，學(xué)生圍繞優(yōu)質(zhì)學(xué)案或共同生成的學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，學(xué)生提出的問題只會涵蓋教師預(yù)設(shè)的問題，而不會比教師的問題少。當(dāng)然，這些變遷是前期課改校給我們的啟示，是后期課改校努力的方向。這些變遷是課改深入推進(jìn)后，認(rèn)
識提升的結(jié)晶，沒有經(jīng)歷從“有模”到“無?！钡倪^程，是不可能成熟的。
（二）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的活動單位——小組
在使用這種模式時，小組是一個核心的組成部分，如何進(jìn)行小組建設(shè)和管理，這些學(xué)校積累了很多值得借鑒的經(jīng)驗。
1．科學(xué)分組是關(guān)鍵
小組組建的原則是：（1）組員之間能夠互補：優(yōu)勢互補、學(xué)科互補、性格愛好互補。（2）組員興趣志向相似。（3）培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、有群眾基礎(chǔ)、會與人合作的學(xué)生任小
組長。（4）組長、組員雙向選擇。（5）男女生比例要適當(dāng)。在小組人數(shù)的設(shè)計上有不同的辦法。比如：清徐二中采取兩人小組、四人小組與八人小隊靈活應(yīng)用的方法。形式上約八人一組圍坐在一起，但針對不同課型、不同問題有各自不同的合作人數(shù)和合作方式。
2．合理評價促發(fā)展
如何能增強各小組的凝聚力，又能促進(jìn)學(xué)生的友好競爭和良性發(fā)展？對小組的評價起著非常重要的作用。比如：靈石二中實行小組捆綁考核，將學(xué)生校內(nèi)與校外的表現(xiàn)都與考核掛起鉤來，并計入綜合素質(zhì)評價。考核小組，重點看各個小組的進(jìn)步與提升情況。小組組建后，學(xué)校首先對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，包括自學(xué)能力的培訓(xùn)、如何當(dāng)好小組長的培訓(xùn)和拓展性習(xí)題問題的培訓(xùn)，使小組長有能力當(dāng)好小組的組織者、指導(dǎo)者和督察者。有了捆綁考核的機制，培養(yǎng)學(xué)生互助、合作的精神就有了保障。
（三）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的保障——課時和作業(yè)安排
如何確保學(xué)生既有充足的自主學(xué)習(xí)的時間，又有充足的合作探究、展示交流的時間？各校解決的辦法不盡相同。首先，這些課改校中很多都實施課后“零作業(yè)制”，給學(xué)生更多自主的時空。同時，各校大膽進(jìn)行課時改革。概而言之有以下幾種模式：
1．半天自主，半天展示
新絳中學(xué)將一天劃分為兩段：前半天（上午）是展示時間，后半天（下午、晚上）是自主時間。這樣可以保障學(xué)生有充足的時間為展示做準(zhǔn)備。而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很大，教室、實驗室、圖書館、體育場都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所?，F(xiàn)在，高三各班已經(jīng)實現(xiàn)了電腦進(jìn)教室的設(shè)想，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。后半天的課時基本上和第二天的展示課配套，并有教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但教師只是在教室指導(dǎo)，并不講課。此外，學(xué)生還有自由支配的自習(xí)和課余時間，可以向課外延伸。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成“學(xué)習(xí)報告”，為展示交流做好充足的準(zhǔn)備。
2．縮短課時，配套管理
澤州一中將原來一節(jié)課45分鐘縮短為40分鐘，每天有七節(jié)正課，同時配套有七個自主學(xué)習(xí)時間（包括晚自習(xí)）。這樣，既保證了各學(xué)科課時嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案的課時數(shù)，又保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該校還實行配套自習(xí)制度。語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地各科都給予同課時數(shù)的配套自習(xí)。其余課時為自主自習(xí)時間。
3．延長課時，集中使用
垣曲一中將原來的45分鐘延長為85分鐘（包括中間5分鐘休息），這樣可以將自主學(xué)習(xí)、討論、展示交流、檢測等融于一體。
四、改革成效：讓師生走向真實的生命成長
“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的改革從教學(xué)的最核心地帶——課堂的改革開始，正在學(xué)校教育領(lǐng)域掀起波浪，它的威力已經(jīng)初步顯現(xiàn)。
（一）學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)走向思維成長
在“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路是沿著一種自然的規(guī)律展開，它不受課時、教學(xué)計劃的限制，自然地生長，在這些課改校的課堂中，這種現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，已經(jīng)向常規(guī)教學(xué)思路提出挑戰(zhàn)。
（二）教師的生活隨著課改而改變
首先在“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式中，教師的講解是基于學(xué)生的需求，更有必要性，更有價值，更容易被學(xué)生接受。第二，教師不再是說教，而是“導(dǎo)師”，在學(xué)生有困難的時候出現(xiàn)，這使得師生和諧相處，教師更受尊重。第三，教師在這種模式中將得到最大限度的發(fā)展，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
（三）中高考成績穩(wěn)步提升
無論“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式如何吸引人，都無法回避一個問題，即中高考成績問題。對此，這些課改校已給出了較為理想的回答——成績提高了。而且越是課改前期校，其成績提升的幅度越大，甚至通過改革，這些學(xué)校已經(jīng)成為社會爭相選擇的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
（四）學(xué)校管理發(fā)生適應(yīng)性變革
如前所述，課時的劃分、教師業(yè)績的評價、小組建設(shè)與評價等等，是課改學(xué)校首先要解決的問題，但這些都還只是停留在自上而下管理的層面。這些課改學(xué)校中相對成熟者已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)校管理、學(xué)校管理更加高效、實效的局面。比如：無人監(jiān)考、自主班會、自主課間操等學(xué)生自治管理。甚而有學(xué)生管理教師等更大范圍的管理。學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備、圖書館、實驗室等服務(wù)于學(xué)生自主探究的資源，從集中使用、管理，走向靈活、自主使用和管理。甚至新建的教室格局也隨之發(fā)生變化。
（五）學(xué)校教育成為人的發(fā)展的教育
學(xué)生在學(xué)校的生活更加立體化、多元化。隨著學(xué)習(xí)方式、管理方式的轉(zhuǎn)變，他們將有更多的機會體驗各種角色，承擔(dān)各種責(zé)任，真正在課堂上感悟人生，在學(xué)校里了解社會。
課堂教學(xué)模式的探索是一個永恒的話題，課堂教學(xué)模式改革也將是一個永不停歇的過程。在這個過程中我們將不斷地解決問題，又發(fā)現(xiàn)新的問題。例如：“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的質(zhì)量提升問題、學(xué)校管理的適應(yīng)性變革問題、改革的生態(tài)環(huán)境問題等等，都需要我們不斷地探索。正是這樣
一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的連續(xù)不斷的過程，使得我們的課堂教學(xué)模式改革具有更蓬勃的生命力。我們將沿著螺旋發(fā)展的大道在課堂教學(xué)模式改革之路上繼續(xù)前行。
中小學(xué)管理·2011/06【15-19頁】
