摘要：外語教學的目標是培養(yǎng)學生的交際能力。根據(jù)Krashen的情感過濾假說理論，主要探索該理論對
口語教學的指導并通過一項試驗證明學生口語課前筆頭準備能降低學生語言焦慮，從而有利于提高學生的
口語成績。
關(guān)鍵詞：筆頭準備；口語教學；焦慮；情感過濾
中圖分類號：H319．9 文獻標識碼：A 文章編號：1002—6983(2009)O1—0015—03
An Actual Evidence of Reducing Students Anxiety about Speaking English
WU Jun。li
(Department of College English Teaching，Guiyang Medical College，Guiyang，Guizhou，550002)
Abstract：Foreign language teaching aims at developing students communicative competence．Applieations of the
theory of”The Afective Filter Hypothesis”by Krashen to the teaching of spoken English are discussed and evidence
that pre—writing preparation can reduce students language anxiety in spoken English classes is given by a related experiment．
The study shows that the new method Can impmve students English speaking．
Key words：Pre—writing Preparation；Oral En sh Teaching；Anxiety；Afeetive Filter
一、暑J l47;口
近年來我校采用外研社《新視野》大學英語這一教
材進行公共英語教學。我們在以教師精讀教學，學生
網(wǎng)絡(luò)自主學習和小班口語教學為一體的教學改革中不
斷深入并取得了一定的教學成果。但由于我校新生人
校時英語基礎(chǔ)普遍較差，導致教師在實際教學中操作
困難，特別是進行小班口語授課時較為明顯。筆者調(diào)
查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在該課上都表現(xiàn)出交際回避(avoidance)
或退縮(withdrawa1)。這種交際畏懼已成為學生
在外語學習中的絆腳石，加重了學生在口語課上的焦
慮情緒，影響了口語課的教學效果。Anxiety is subjectire
feeling of tension，apprehension nervousness and worry
associated with an arousal of autonomic[¨
． Amold[ ]指
出：Among the afective factors influencing language leam—
ing，anxiety ranks high．Gardner& MacIntyre(1993，see
Amold1999：59)specially refer to language anxiety as“fear
or apprehension occurring when a learner is expected to
perform in the second or foreign language L引． ”焦慮程度
與學習效率之間的關(guān)系可以描繪成一條“倒轉(zhuǎn)的u型
曲線”，高度的焦度同低能力或一般能力相結(jié)合，往往
會抑制學習。焦慮控制在中等的程度才可望取得最佳
效率[ 。
二、理論基礎(chǔ)
筆者把Krashen二語習得理論中的情感過渡假說
(The Afective Filter Hypothesis)與口語教學結(jié)合起來進
行研究，試圖從Krashen的二語習得假說理論中尋求對
口語教學的啟示。Krashen指出，除了具有大量的可理
解輸入，它還要受到許多情感因素的影響，它們對語言
輸入起著過濾作用，從而決定著學習者接收輸入的多
少，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸
收”(intake)。Krashen Claims that there Can “be mental
block that prevents acquires from fully utilizing the compre—
hensible input they receive for language acquisition[51．
’’
Krashen把影響習得的情感因素分為：動力、性格和情
感焦慮程度。Krashen[ J指出“Ⅱthe Filter is up，input
is prevented from passing through；if input is prevented
from passing through，there Can be no acquisition．If，on
the other han d，the Filter is down or low，and if the input
收稿日期：2008—12—07
作者簡介：吳軍莉(1977一)，女，貴陽醫(yī)學院大外部講師，研究方向為語言學英語教學。
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is comprehensible，the input will reach the acquisition de—
vice and acquisition will take place．”
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．
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(Principles and Practices in second language
acquisition，by skrashen，1982，Pergamon)．
Krashen的情感過濾假說對我國的外語教學，特別
是口語教學有著積極的參考價值。我國大學英語教學
大綱(1994)明確提出要重視培養(yǎng)學生的交際能力，但事
實上這一規(guī)定同我國學生的實際英語水平相脫離。我
們的外語教學主要是以教材一教師一課堂為格局的教
學，學生缺乏真實自然的教學環(huán)境。同時，學生語言輸
入量有限以及學習動機不同等因素造成普遍學生口語
交際能力較差。特別是在口語教學中，學生課堂參與意
識不強，面對老師同學講英語時，許多學生缺乏自信而
感到緊張和焦慮不安。外語學習、尤其是課堂外語學習
格外讓人感到壓力和緊張_6j。這種緊張焦慮的“心理屏
障，它阻礙習得者充分利用語言習得過程中所接收的可
理解輸入 JI’。Krashen認為這正是由于習得者沒有動
力缺乏自信和心情焦慮的緣故l 。因此我們借鑒Krash．
en的情感過濾假說力圖通過以下實驗來降低學生口語
課堂上的焦慮，促進學生可理解性輸入的吸收。
三、實驗
(一)實驗假設(shè)
筆者嘗試運用Krashen情感過濾假設(shè)理論作指導，
在進行小班口語課教學前讓學生進行筆頭準備，并通
過該實驗驗證兩個問題：
1．該實驗能有效降低學生在口語課上的焦慮情
緒。
2．通過降低學生焦慮情緒能促進學生口語成績的
提高。
(二)實驗對象
貴陽醫(yī)學院2007級臨床專業(yè)(口語小班)30人，其
中男18人，女12人。隔周上一次口語課，本學期共8
次口語課。
(三)實驗步驟
本次實驗共分為三個階段：實驗前階段(Pre test)；
實驗階段(application of new method)；實驗后階段(post
— test)。
(1)實驗前階段(Pre—test)(2007．9—2007．10)。
本階段主要是通過觀察學生開學一個月以來在口
語課上的表現(xiàn)情況，并發(fā)放30份調(diào)查問卷測試學生在
口語課上的焦慮狀況。該問卷根據(jù)Horwits等人編制
的“外語學習課堂焦慮表(FLCAS)”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系我
校學生實際狀況略作改動而成。Honvitz[ ]認為外語學
習課堂焦慮應包括三個方面：交際畏懼(communication
apprehension)，考試焦慮(test anxiety)和負評價恐懼
(fear of negative evaluation)。因此，該問卷包含了以上
一16 一
三方面，并采用Likert5點量表形式，每項備選答案從
“完全同意”到“完全不同意”共分為五個等級，被試者
將最符合自己的情況選項填在后面括號中，并分別記
為1分-_5分。其中有3個選項需反向記分，即依次評
分是從5分一1分。最后將被試者問卷所得分數(shù)相加，
即為焦慮指數(shù)，所得分越高，則表明焦慮程度越高 8。
本次研究共收回30份有效問卷，收集數(shù)據(jù)運用
SPSS10．0進行統(tǒng)計分析。在收回問卷的同時進行口語
測試，由于學生整體英語水平不高，因此第一次測試我
們采用間接型口試方式，測試內(nèi)容主要以筆試來進行。
為避免主觀因素產(chǎn)生打分誤差，整個測試由筆者一人
負責，并收集數(shù)據(jù)運用SPSS 10．0進行統(tǒng)計。
(2)實驗階段(application of new method)(2007．10
— 2007．12)本次實驗是主要激發(fā)學生在口語課前以筆
頭形式準備，在該階段5次口語課中，要求學生記錄每
次口語課前的筆頭準備時間，并算出平均值。寫作策
略另一更重要的作用是減輕語言學習者進行面對面交
流時的心理壓力 J。學生圍繞教師給出的主題及相關(guān)
信息盡可能展開聯(lián)想，任意記下雜亂的單詞、詞組或句
子，教師鼓勵學生想到什么就寫什么，然后再從中篩選
相關(guān)素材進行整理。
(3)實驗后階段(post—test)(2008．1)
實驗結(jié)束時筆者再次使用相同的問卷進行調(diào)查，
同樣也收回30份有效問卷，與此同時進行第二次口語
測試。本次測試與第一次測試題目難度相當，但卻增
加與同伴與教師面對面交流的測試部分，所有數(shù)據(jù)都
運用SPSS10．0進行統(tǒng)計分析。
四、實驗結(jié)果分析
(一)兩次問卷的可靠性系數(shù)a=0．8364，標準化后
的可靠性系數(shù)(a )=0．8514。根據(jù)Alpha信度系數(shù)法，
如果量表的信度系數(shù)在0．8～0．9之間表示量表的信度
可以接受，因此該實驗調(diào)查問卷具有一定可靠性。
(二)實驗前焦慮狀態(tài)與實驗后焦慮狀態(tài)對比
問卷
1 2 3 4 5 6 7 R 9 10 1 1 12 1 3 14】5 16 1718 1920項目
圖1 實驗前焦慮狀態(tài)曲線圖
問卷
項目
圖2 實驗后焦慮狀態(tài)曲線圖
圖l說明：實驗前學生的焦慮較高，焦慮平均值是
3．83，最高值是4．57，最低值是3．13；圖2則說明：實驗
后學生的焦慮普遍下降，平均值是3．0l，最高值是
3．47，最低值是2．57。Spiel berger(1966)、Horwits
(1986)、Wen(1996)等都指出當焦慮太高(在3．6以
上)或太低(在2．8以下)都會降低學習效率，只有控制
在中等程度(2．8分與3．6之間)才有望取得最佳效率。
由此得出：實驗前焦慮平均值：3．83>3．6，證明實驗前
學生處于高焦慮狀態(tài)。而實驗后的焦慮平均值3．6>
3．01>2．8，說明實驗后學生焦慮情緒得到了有效控制。
(三)實驗后筆頭準備時間與焦慮的相關(guān)系數(shù)為
一0．63，實驗后焦慮與口語成績的相關(guān)系數(shù)為一0．4。參
照Connolly和Sluckin于1957年提出的判斷相關(guān)系數(shù)的
相關(guān)程度，相關(guān)系數(shù)為0．20—0．70說明相關(guān)性中等，有
實質(zhì)性關(guān)系；相關(guān)系數(shù)為0．20—0．40說明相關(guān)性低；有
某種關(guān)系，但較小?！_由此可得實驗后筆頭準備時間與
焦慮有中等負關(guān)系(r=一0．63)，即準備時間越長，焦慮