23．閱讀下面的材料根據(jù)要求寫作。（60 分）
《孫子兵法》中說(shuō)：“激水之疾，至于漂石者，勢(shì)也?！彼芷梢?jiàn)“勢(shì)”的力量巨大。合乎“勢(shì)”，順勢(shì)而為，往往事半功倍；反之，則可能舉步維艱；因而，人們要正確地認(rèn)識(shí)“勢(shì)”，靈活地把握“勢(shì)”。面對(duì)不同的局面，有的人蓄勢(shì)待發(fā)，有的人謀勢(shì)而動(dòng)，有的人乘勢(shì)而上。
請(qǐng)結(jié)合材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。
要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于 800 字。
【 樣卷 與 評(píng)語(yǔ)】
1 號(hào)文
本文屬于論述類一等文。
文章開(kāi)篇，先將材料中“漂石”之勢(shì)與當(dāng)下全球之勢(shì)對(duì)舉， 順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“吾儕新青年當(dāng)如何”，繼而提出中心論點(diǎn)：辨清“勢(shì)”而知所向， 乘“勢(shì)”上而知所為。由古而今，入題直捷自然， 巧妙設(shè)問(wèn)，回答擲地有聲。
接下來(lái)，文章從認(rèn)識(shí)“勢(shì)”、把握“勢(shì)”和青年的認(rèn)知思考三個(gè)方面，層遞展開(kāi)論述。文章二、三段， 談?wù)_認(rèn)識(shí)“勢(shì)”的重要性和方法。先列舉對(duì)“勢(shì)”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的兩種常見(jiàn)形式，并分析其失敗的原因。再以流水為喻，討論“順勢(shì)”與“逆勢(shì)”的不同結(jié)果， 總結(jié)出“從事件的走向”判斷時(shí)代趨勢(shì)的方法。正反辯證，邏輯嚴(yán)密；論述過(guò)程，次序井然。文章四、五段， 談把握“勢(shì)”的方法及其關(guān)鍵。先指出“發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性”是把握“勢(shì)”的關(guān)鍵，再以莊子、勾踐為例論“蓄勢(shì)待發(fā)”，舉班超、周邦彥、華盛頓和紅軍的事跡談“謀勢(shì)而動(dòng)”。從“待勢(shì)為己用”到“假物”造勢(shì)， 既討論了“不同局勢(shì)下”把握“勢(shì)”的方法，也為下文重點(diǎn)論述“乘勢(shì)而上”蓄勢(shì)。
文章弟六段，在前文的基礎(chǔ)上談?wù)J識(shí)和思考：當(dāng)下的“勢(shì)”是什么？青年應(yīng)如何把握“勢(shì)”？
先談時(shí)代大勢(shì)，“風(fēng)正勁， 帆高懸”；再論青年當(dāng)“乘勢(shì)滄浪巔”，以飽含激情的語(yǔ)言贊美“中國(guó)之水，必將濤濤而下”的輝煌前景。
文章結(jié)尾呼吁青年們當(dāng)“順勢(shì)而上”，追求理想。
全文以“乘勢(shì)而上”為主線串聯(lián)起三個(gè)層次， 重點(diǎn)突出， 構(gòu)思精巧。尤為可貴的是，這篇考場(chǎng)作文， 能在準(zhǔn)確解讀作文材料的前提下融匯整合， 敢于突破窠臼，并沒(méi)有面面俱到、平均用力， 而是站在青年的立場(chǎng)上， 對(duì)時(shí)代大勢(shì)以及“乘勢(shì)而上”做出了深入的思考， 使得考場(chǎng)議論文有了論述的真正價(jià)值。故內(nèi)容判為一類上。
文章論證方法多樣， 句式整散結(jié)合， 情感充沛，氣勢(shì)高蹈。故語(yǔ)言判為一類上。
文章的第三個(gè)層次論證稍弱，或因考場(chǎng)時(shí)間緊迫， 結(jié)尾略顯乏力。
發(fā)展等級(jí)打在“深刻”。
19+19+20=58
2 號(hào)文
本文屬議論類一等文。
開(kāi)篇簡(jiǎn)潔、明快， 在簡(jiǎn)單援引材料、界定概念、論及作用后， 順勢(shì)提出“我們當(dāng)把握時(shí)代大勢(shì)，奏響時(shí)代強(qiáng)音”的中心論點(diǎn)。這一段語(yǔ)意繁密且有條不紊，節(jié)奏徐疾相當(dāng)。
第二段談對(duì)“勢(shì)”的認(rèn)識(shí)。先結(jié)合材料拋出觀點(diǎn)“我們應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)勢(shì)， 以避開(kāi)逆勢(shì)盲行的泥淖， 為我們的行動(dòng)提供正確參考與方向”，然后從正反對(duì)比的角度， 援引事例強(qiáng)調(diào)“正確地認(rèn)識(shí)勢(shì)實(shí)為萬(wàn)事開(kāi)頭之基”。舉例細(xì)節(jié)到位，語(yǔ)段論述有力。第三段緊承上文，從如何把握“勢(shì)”的角度發(fā)表看法。先提出“靈活地把握勢(shì)是我們實(shí)踐落實(shí)的關(guān)鍵”，再以黨在不同時(shí)期科學(xué)、精準(zhǔn)地把握識(shí)“勢(shì)”進(jìn)而帶領(lǐng)人民富強(qiáng)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為例， 有效地論證了把握“勢(shì)”的重要。
第四段， 考生“思接千載”，情思翻涌， 站在歷史與現(xiàn)實(shí)的高度進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“蓄勢(shì)”“謀勢(shì)”等具體把握實(shí)踐“勢(shì)”的重要， 并寄語(yǔ)青年“當(dāng)順勢(shì)而為、乘勢(shì)而上， 奏響盛世強(qiáng)音”。結(jié)尾再次重申觀點(diǎn)，“中國(guó)定能順時(shí)代大勢(shì)， 奏響發(fā)展強(qiáng)音”。
本文的成功之處在于：(1)審題精準(zhǔn)， 能從認(rèn)識(shí)“勢(shì)”、把握“勢(shì)”這兩個(gè)角度精準(zhǔn)地厘清材料層次、捕捉材料核心含意，并以之為觀點(diǎn)展開(kāi)寫作；(2)議論文寫作能力扎實(shí)出色，無(wú)論是觀點(diǎn)的提出， 思路的鋪陳、推進(jìn)還是細(xì)節(jié)的闡釋， 語(yǔ)言的準(zhǔn)確、形象，俱有可觀可賞之處；(3) 構(gòu)思巧妙，本文在舉例論證中出色地完成了“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”這一寫作指令，兼具宏觀思考與微觀感悟， 與常見(jiàn)的泛泛而談迥然不同。
不足之處在于個(gè)別詞語(yǔ)表達(dá)稍顯生硬，如“深挖具體”“抗擊日軍謀勢(shì)”等；第四段“吾輩青年”的論述稍顯簡(jiǎn)略而“回首過(guò)去”又略微冗長(zhǎng)了點(diǎn)。
發(fā)展等級(jí)打在“深刻”“有文采”。
18+19+19=56
3 號(hào)文
本文屬議論類一等文。
文章開(kāi)篇總括材料， 由水石而至人生，準(zhǔn)確鮮明地提出中心論點(diǎn)。
第二段闡釋勢(shì)的作用。此段從正反兩方面分析順勢(shì)和逆勢(shì)的影響， 詳寫順勢(shì)，用“錢學(xué)森、顏寧”等較為豐富的例證闡明了“順時(shí)勢(shì)則可以施展抱負(fù)， 書寫溢彩華章”的道理。略寫逆勢(shì)，承前文點(diǎn)到即止，進(jìn)而提出應(yīng)如何順勢(shì)乘勢(shì)的問(wèn)題。
第三、四兩段論說(shuō)乘勢(shì)而上的兩個(gè)必要條件：“蓄勢(shì)待發(fā)、韜光養(yǎng)晦”、“審察時(shí)局、謀勢(shì)而動(dòng)”。
兩個(gè)段落都以“提出論點(diǎn)——簡(jiǎn)要闡釋——舉例分析——得出結(jié)論”的路徑展開(kāi)。觀點(diǎn)表述準(zhǔn)確， 例證與觀點(diǎn)之間較為貼合，語(yǔ)言簡(jiǎn)練， 結(jié)構(gòu)清晰。
第五段富有現(xiàn)實(shí)意義，指明當(dāng)下的各種可乘之勢(shì)， 鼓勵(lì)青少年蓄勢(shì)、謀勢(shì)、乘勢(shì)而上。
在現(xiàn)實(shí)這一層面上再一次準(zhǔn)確深化文章觀點(diǎn)。
第六段回扣材料，照應(yīng)標(biāo)題。
這篇文章對(duì)“勢(shì)”這一概念和價(jià)值意義把握準(zhǔn)確， 對(duì)“蓄勢(shì)、謀勢(shì)、乘勢(shì)”三者關(guān)系的認(rèn)知較為清晰， 能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)， 呈現(xiàn)寫作價(jià)值。文章基本順著材料敘述的層次展開(kāi)論述， 中規(guī)中矩。
發(fā)展等級(jí)打在“豐富”。
18+18+18=54
4 號(hào)文
本文屬議論類一等文。
文章第一段以天下之勢(shì)、中國(guó)之勢(shì)作為切入點(diǎn)， 巧妙界定“勢(shì)”的含義，進(jìn)而提出“中國(guó)青年要'知?jiǎng)葜Α?順勢(shì)而為’'用勢(shì)’而為”的觀點(diǎn)，“知?jiǎng)荨钡健绊槃?shì)”、再到“用勢(shì)”，扣題精當(dāng)， 點(diǎn)題巧妙，言簡(jiǎn)意賅且邏輯嚴(yán)密。
第二段以“知?jiǎng)荨弊鳛閷懽髦攸c(diǎn)，聯(lián)系材料詮釋“勢(shì)”的含義， 以水流之勢(shì)喻指中國(guó)發(fā)展之勢(shì)、民族復(fù)興之勢(shì)， 強(qiáng)調(diào)中國(guó)青年應(yīng)當(dāng)平視世界， 利用當(dāng)前大好形勢(shì)勇于擔(dān)當(dāng)，奮發(fā)有為。本段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)， 以“知?jiǎng)荨睘榛?以“青年擔(dān)當(dāng)”為核心觀點(diǎn)，視野開(kāi)闊，格局高遠(yuǎn)。
第三段由“知?jiǎng)葜Α鞭D(zhuǎn)入論證“順勢(shì)而為”，重點(diǎn)論證“順勢(shì)而為”的意義，并舉楊
倩和李子柒兩個(gè)例子作為論據(jù)證明觀點(diǎn)。本段后半部分緊扣材料著眼反面論證， 提出了“逆勢(shì)而為，則步步倒退”的觀點(diǎn)， 以方仲永和晚清政府的例子來(lái)反向證明“順勢(shì)而為”之重要作用。本段結(jié)尾處照應(yīng)文段開(kāi)頭，再次強(qiáng)調(diào)要“正確認(rèn)識(shí)”“靈活把握”“順勢(shì)而為”，文脈清晰， 文氣順暢。本段采用正反對(duì)比論證的方式， 有說(shuō)服力， 效果好。
第四段再進(jìn)一層，由“順勢(shì)”轉(zhuǎn)到“用勢(shì)”，重點(diǎn)論證青年人如何在新時(shí)代利用大好形勢(shì)開(kāi)創(chuàng)新局面，作者認(rèn)為外在條件已備前提下，更重要的是發(fā)揮主觀能動(dòng)性，“挺膺擔(dān)當(dāng)，順勢(shì)而為”，成就大業(yè)。作者聯(lián)系高三學(xué)生身份，指出當(dāng)下策略：蓄勢(shì)待發(fā)、謀勢(shì)而動(dòng)、乘勢(shì)而上，實(shí)現(xiàn)建功新時(shí)代的宏愿。本段充分體現(xiàn)了寫作者主體意識(shí)、現(xiàn)實(shí)意識(shí)、家國(guó)情懷。
文章結(jié)尾以充滿激情的語(yǔ)言呼告中國(guó)青年要“把握正向，順應(yīng)大勢(shì)”，在“順勢(shì)而為”中“奏響時(shí)代最強(qiáng)音”，一氣呵成，氣勢(shì)磅礴， 情真理切， 有表現(xiàn)力，有感染力。
這篇文章圍繞“勢(shì)”這一核心論題， 從“知?jiǎng)荨钡健坝脛?shì)”等角度切入，充分論證了當(dāng)代青年如何借助于有利形勢(shì)，奮發(fā)新時(shí)代，建功新時(shí)代的論點(diǎn)。文章觀點(diǎn)鮮明，中心聚焦，思路嚴(yán)謹(jǐn)， 綜合運(yùn)用多種論證方法， 論證有說(shuō)服力。
文章不足之處在于：部分論據(jù)如“楊倩、方仲永”等例子使用不當(dāng)，倒數(shù)第二段筆力偏弱，不夠雄健， 與“大勢(shì)”不夠諧調(diào)。
發(fā)展等級(jí)打在“深刻”。
17+17+18=52
5 號(hào)文
本文屬論述類一等文。
文章開(kāi)篇引用材料中《孫子兵法》所指出的“勢(shì)”之力量巨大這一核心概念，順勢(shì)提出中心論點(diǎn)：“作為青少年， 我們要合乎勢(shì)， 蓄勢(shì)待發(fā)，謀勢(shì)而動(dòng)， 乘勢(shì)而上，方能順勢(shì)而為，赴時(shí)代之所趨?！遍_(kāi)門見(jiàn)山，明確身份，簡(jiǎn)潔有力。
第二段緊承開(kāi)頭，對(duì)中心論點(diǎn)作具體的闡釋， 并指出“人生和社會(huì)發(fā)展也是如此”，引出下文的分析論證。銜接自然。
第三段分析“蓄勢(shì)待發(fā)是謀勢(shì)而動(dòng)的基礎(chǔ)”，界定“蓄勢(shì)”為“知識(shí)的積累”，比較準(zhǔn)確。
接著舉周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”的示例論證觀點(diǎn)。分析事例后總結(jié)“由此觀之， 蓄勢(shì)待發(fā)時(shí)積累的知識(shí)，為后續(xù)謀勢(shì)而動(dòng)的重要意義”，與本段首句呼應(yīng)，分析論證的邏輯清晰。
第四段再進(jìn)一層，指出“謀勢(shì)而動(dòng)，摸索時(shí)代機(jī)遇以更好的乘勢(shì)而上”。接著從反面展開(kāi)分析，突出謀勢(shì)而動(dòng)、抓住機(jī)遇對(duì)于乘勢(shì)而上的重要性。接著結(jié)合改革開(kāi)放以后中國(guó)人民謀勢(shì)而動(dòng)所取得的成就來(lái)證明觀點(diǎn)， 并反面假設(shè)突出強(qiáng)調(diào)謀勢(shì)而動(dòng)的重要意義。
第五段總結(jié)三、四段，強(qiáng)調(diào)蓄勢(shì)而發(fā)和謀勢(shì)而動(dòng)必須有機(jī)結(jié)合，方能發(fā)揮最大作用。
結(jié)尾兩段結(jié)合現(xiàn)實(shí)， 談把握“勢(shì)”的重要意義：在蓄勢(shì)待發(fā)， 進(jìn)入社會(huì)后謀勢(shì)而動(dòng)，成就自我，乘勢(shì)而上，為祖國(guó)繁榮貢獻(xiàn)力量。最后總結(jié)全文，以充滿激情的語(yǔ)言，號(hào)召青年“悟順勢(shì)之哲理，赴時(shí)代之所趨”，呼應(yīng)開(kāi)頭和標(biāo)題， 結(jié)構(gòu)完整。
這篇文章圍繞“勢(shì)”之作用和如何把握“勢(shì)”這一核心展開(kāi)層層深入的分析論證， 條理清晰， 結(jié)構(gòu)工整。靈活運(yùn)用多種論證方法，格局高遠(yuǎn)，心系家國(guó)， 視野開(kāi)闊，直指時(shí)代。
存在問(wèn)題是， 文章論據(jù)的類型略顯單一，個(gè)別語(yǔ)句不夠順暢?！熬蚱稹睉?yīng)為“崛起”，錯(cuò)別字扣 1 分。
發(fā)展等級(jí)打在“深刻”。
評(píng)分：
17+17+17=51-1=50
6號(hào)文
本文屬論述類一等文。
本文以“乘水之勢(shì)可使堅(jiān)石飄于流上，乘風(fēng)之勢(shì)可使大鵬直登九云之巔”開(kāi)篇， 緊扣材料核心概念， 提出“是以今之眾人， 必先銘記大局之勢(shì)， 認(rèn)識(shí)局勢(shì)， 蓄自身勢(shì)， 方能把控大勢(shì)，乘勢(shì)而上”的中心論點(diǎn)，審題準(zhǔn)確， 立意符合題意。
緊接著從三個(gè)角度分析論證。一、“認(rèn)識(shí)局勢(shì)是一切事業(yè)成就的先決條件?！秉c(diǎn)出順勢(shì)而為，應(yīng)是將時(shí)勢(shì)與自身之勢(shì)相結(jié)合，有見(jiàn)地。正反對(duì)比論證，有說(shuō)服力。二、“自身蓄勢(shì)是成就事業(yè)的主干力量?！边M(jìn)一步指出認(rèn)識(shí)局勢(shì)的同時(shí)要蓄滿自身之勢(shì)，點(diǎn)出了乘勢(shì)而為的具體做法，有較深入的思考。三、“有了對(duì)勢(shì)的準(zhǔn)確把握和自身的蓄勢(shì)之力，新時(shí)代要求人們?cè)诓煌木置嫦蚂`活的把握'勢(shì)’，在風(fēng)云莫測(cè)的時(shí)代命題以自身之勢(shì)創(chuàng)最大優(yōu)勢(shì)， 獲時(shí)代的最優(yōu)解?！蹦芙Y(jié)合時(shí)代分析二者關(guān)系， 言之有物。三個(gè)主體段落有思考有見(jiàn)地，并能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)分析， 體現(xiàn)出較強(qiáng)的思辨性和思維能力。
結(jié)尾總結(jié)全篇， 多用短句，簡(jiǎn)潔有力。
全文結(jié)構(gòu)完整， 文脈清晰，層層遞進(jìn)。事例豐富、典型， 敘例析例都能緊扣分論點(diǎn)。論證方法多樣，論證充分， 增強(qiáng)了說(shuō)服力。表達(dá)通順。
可惜本文不足之處也不少。對(duì)勢(shì)的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，如“勢(shì)是一種自然給予人力的附加力量”。個(gè)別語(yǔ)句表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，第一個(gè)分論點(diǎn)太絕對(duì)，又如“勢(shì)存在于世間萬(wàn)物中， 以永恒的能量驅(qū)動(dòng)毫米的發(fā)展”。第四段論證僅停留在要積蓄個(gè)人力量層面，稍顯淺薄。
發(fā)展等級(jí)打在“豐富”。
16+16+16=48
7 號(hào)文
本文屬論述類二等文。
本文開(kāi)篇第一段，引入一個(gè)“航海把握舵的方向”作為喻體，從而提出要正確認(rèn)識(shí)“勢(shì)”，乍看似乎合理，但在本作文題材料指向邏輯上來(lái)看，將“勢(shì)”完全解讀為“方向”并不準(zhǔn)確。
作為材料中并未出現(xiàn)的“舵”，貿(mào)然引入第一段，有另起爐灶之嫌。
第二段提出“勢(shì)”既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)， 嘗試進(jìn)行核心概念的界定，但表述不嚴(yán)謹(jǐn)。讓人“舉步維艱”的并不是 “挑戰(zhàn)”本身，而是人的主觀能動(dòng)性沒(méi)有做到 “順勢(shì)而為”。
第三段以 “蓄勢(shì)待發(fā)如同厚積薄發(fā)”為分論點(diǎn)，體現(xiàn)出思辨性。蓄勢(shì)待發(fā)的“勢(shì)”與乘勢(shì)而上的“勢(shì)”不同，前者是指內(nèi)部的實(shí)力與能力，要求厚積能量，方可一朝爆發(fā)；后者是指外部的時(shí)機(jī)或局勢(shì)成熟時(shí)， 要把握機(jī)遇，贏得勝利。但接下來(lái)的論證中， 曹雪芹“在黑暗大環(huán)境中守住清白創(chuàng)作紅樓夢(mèng)”這一論據(jù)并不能用來(lái)論證如何“蓄勢(shì)待發(fā)”，略微顯得牽強(qiáng)。
第四段分論點(diǎn)“謀勢(shì)而動(dòng)就是隨時(shí)準(zhǔn)備乘勢(shì)而上”，混淆了材料中提及的兩種不同做法。
進(jìn)而用蘇炳添的素材，試圖論證“謀勢(shì)而動(dòng)”與“乘勢(shì)而上”兩種做法，但論證中心不夠集中，且論點(diǎn)與論據(jù)有失同質(zhì)化， 論證過(guò)程顯得有些乏力空洞。
第五段用樊錦詩(shī)的例子論證“乘勢(shì)而上”，比較出彩， 談到了世界潮流與機(jī)遇，也談及了準(zhǔn)備充分這一條件，漸入佳境。
結(jié)束段凝練有力，體現(xiàn)了身份意識(shí)與時(shí)代意識(shí)。
本文能提及“認(rèn)識(shí)勢(shì)”和“把握勢(shì)”兩方面， 但對(duì)概念的界定有偏差， 論據(jù)的使用不準(zhǔn)確。
發(fā)展等級(jí)打在“較豐富”。
評(píng)分：
15+15+15=45
8 號(hào)文
本文屬論述類二等文。
文章開(kāi)頭從材料進(jìn)入，準(zhǔn)確地指出我們要認(rèn)識(shí)勢(shì)，把握勢(shì)，隨后乘勢(shì)而上。
第二段提出其分論點(diǎn) “能夠把握勢(shì)而無(wú)法正確認(rèn)識(shí)勢(shì)，只會(huì)竹籃子打水一場(chǎng)空”，重點(diǎn)結(jié)合“認(rèn)識(shí)勢(shì)”分析如何把握勢(shì)。在論述的過(guò)程中舉古今事例正反論證，盡管對(duì)“勢(shì)”的界定有偏差，分論點(diǎn)與論證沒(méi)有完全契合，但是論證中對(duì)材料的兩層含義的把握基本到位，論證相對(duì)充分。
第三段提出分論點(diǎn)“正確認(rèn)識(shí)勢(shì)而無(wú)法把握勢(shì)，則萬(wàn)事皆休”，通過(guò)短板原理分析“為什么要把握勢(shì)”，而非“如何把握勢(shì)”，與材料內(nèi)容關(guān)系不大。
第四段分析“認(rèn)識(shí)勢(shì)”和“把握勢(shì)”的關(guān)系， 重申了第二、三段的分論點(diǎn)， 沒(méi)有做深入論證。
第五段從“我們青少年”的角度簡(jiǎn)短總結(jié)，回扣材料內(nèi)容。
文章結(jié)構(gòu)完整， 對(duì)材料的理解比較準(zhǔn)確， 語(yǔ)言相對(duì)流暢。
本文最大的問(wèn)題在于，有一半的主體內(nèi)容與材料核心內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)，且分論點(diǎn)成為文本架構(gòu)的擺設(shè)，與論證內(nèi)容契合度不高。
發(fā)展等級(jí)打在“較豐富”。
14+14+14=42
9號(hào)文
本文屬論述類二等文。
文章開(kāi)頭從材料進(jìn)入，指出對(duì)“勢(shì)”的理解：“它可以是機(jī)遇， 也可以是時(shí)代潮流?！钡诙翁岢龇终擖c(diǎn)一“順勢(shì)而為， 事半功倍”。舉出“逆風(fēng)跑步”和“陳涉起義”兩個(gè)例子， 論證了“順勢(shì)”的重要性。第三段提出分論點(diǎn)二“逆勢(shì)而行， 舉步維艱”。舉了“二極管通電”和“抗擊外國(guó)列強(qiáng)侵略”兩個(gè)例子，其中第二個(gè)例子由于分析不當(dāng)， 導(dǎo)致本段的內(nèi)容變成了論“逆勢(shì)而行”的重要性，論據(jù)與分論點(diǎn)脫節(jié)。第四段本想談靈活把握“勢(shì)”的問(wèn)題，但由于舉例牽強(qiáng)， 沒(méi)有起到應(yīng)有的論證效果。
第五段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，號(hào)召當(dāng)代青年，迎難而上、逆勢(shì)而行， 為國(guó)家貢獻(xiàn)自己的力量。文章結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言較流暢。能點(diǎn)到認(rèn)識(shí)“勢(shì)”和把握“勢(shì)”，但分析不到位，例子牽強(qiáng)， 最大的問(wèn)題在于，文章的三、四、五段由于對(duì)當(dāng)下之“勢(shì)”把握不準(zhǔn)、詞不達(dá)意， 內(nèi)容變成了論“逆勢(shì)而行”的重要性，與材料的解讀有偏差。
發(fā)展等級(jí)打在“較豐富”。
13+13+13=39
10 號(hào)文
本文屬論述類二等文。
第一段引用材料提出觀點(diǎn)，寫機(jī)遇的重要作用，立論偏離了材料中心。
第二段以李子柒利用網(wǎng)絡(luò)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化， 以及網(wǎng)絡(luò)主播帶貨推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)為論據(jù)，論證要把握機(jī)遇，乘勢(shì)而上。本段論證中對(duì)“勢(shì)”的理解不夠準(zhǔn)確，論證游離。
第三段以張藝謀在北京冬奧會(huì)開(kāi)幕式上融入中國(guó)二十四節(jié)氣，傳播中國(guó)文化為例，論證要把握機(jī)遇。第四段寫張桂梅創(chuàng)辦女子高中， 讓山中的女孩有機(jī)會(huì)走出大山。這兩段論述脫離了材料內(nèi)容，與材料無(wú)關(guān)。
最后一段總結(jié)觀點(diǎn)， 再次強(qiáng)調(diào)抓住機(jī)遇的重要性，關(guān)聯(lián)材料中的“蓄勢(shì)待發(fā)”。
整篇作文有提及材料，圍繞材料中的一個(gè)詞語(yǔ)“順勢(shì)而上”展開(kāi)論述。但論述的主要部分中， 僅有第二段的論證能直接關(guān)聯(lián)材料內(nèi)容，其他段落與材料內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。在論證“乘勢(shì)”的重要性時(shí)，將“機(jī)遇”等同于 “勢(shì)”，未能準(zhǔn)確理解“勢(shì)”的內(nèi)涵。
發(fā)展等級(jí)打在“較豐富”。
12+12+12=36
11 號(hào)文
本文屬論述類二等文。
文章開(kāi)頭提及了材料“順勢(shì)”，提出要找到屬于自己的“勢(shì)”。
第二段提出分論點(diǎn)“人不可能一輩子只有順勢(shì)，勇敢的是在逆勢(shì)中不被打倒”。
第三段提出分論點(diǎn)“在順勢(shì)到來(lái)之前要做好準(zhǔn)備”。
第四、五段提出分論點(diǎn)“順勢(shì)到來(lái)之后還需要調(diào)整心態(tài)”。
第六段是一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，沒(méi)有回應(yīng)引導(dǎo)語(yǔ)“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”的要求。
文章結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言流暢。最大的問(wèn)題在于， 僅分析了材料第二層次中的“順勢(shì)”，沒(méi)有全面分析材料。并且對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)理解有誤， 將動(dòng)賓短語(yǔ)“順勢(shì)”順應(yīng)形勢(shì)之意理解成了偏正短語(yǔ)“順利的形勢(shì)”，文章主體部分較大篇幅的內(nèi)容都與材料沒(méi)有關(guān)聯(lián)。
發(fā)展等級(jí)打在“較豐富”。
11+12+11=34
12 號(hào)文
本文屬論述類三類文
本文只在開(kāi)頭提及材料， 主體部分論述與材料含意偏離。
第一段摘抄材料得出，“在不同的情況，不同的局面，就會(huì)有不同的勢(shì)，其辦法也不同”，認(rèn)為“哪個(gè)辦法最中肯， 需要我們?cè)诓煌那闆r下思考”的觀點(diǎn)。開(kāi)頭有提及材料，但對(duì)材料解讀錯(cuò)誤。
主體段落論述時(shí)，先舉馬化騰的例子闡述“在他當(dāng)時(shí)的情況下所能做出的不同解決辦法”強(qiáng)調(diào)要“在不同的情況下思考”，屬于完全偏離材料的含意，雖然提及“出現(xiàn)了不同的’勢(shì)’擺在馬化騰面前”的“勢(shì)”這個(gè)關(guān)鍵詞， 但并沒(méi)有對(duì)“勢(shì)”進(jìn)行解讀， 僅僅是硬套。第三段舉出“咸魚”平臺(tái)的買賣“顯卡”的例子闡述“其中有不同的方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)”，得出“其'勢(shì)’包括為立馬購(gòu)買”也是不符合材料對(duì)“勢(shì)”的理解。
結(jié)尾也是簡(jiǎn)單抄材料“不同的局面下有不同的'勢(shì)’選擇，應(yīng)選思考后再做出行動(dòng)”的結(jié)論， 完全偏離題意。
9+8+9=26
【評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】
（1）作文評(píng)價(jià)整體要求
文風(fēng)端正，文脈清晰，文氣順暢。
思想積極向上，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀；內(nèi)容切合題意，符合試題的材料、情境與任務(wù)要求；觀點(diǎn)明確，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證充分，思考具有獨(dú)立性；表達(dá)準(zhǔn)確流暢，合理運(yùn)用詞語(yǔ)、句式、修辭等。
（2）作文等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
【題目解析】
廣州市 2023 屆普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試 (一) 語(yǔ)文學(xué)科寫作題，采用近年全國(guó)高考一直使用的新材料作文題型，即以情境入題、圍繞給定的材料進(jìn)行寫作。
一、關(guān)于題意理解
本作文題由三部分組成， 分別為材料、引導(dǎo)語(yǔ)和寫作要求。
(一) 對(duì)材料的理解
本題材料為一段文字，共 4 個(gè)句子，分為兩個(gè)層次。
第 1 層：《孫子兵法》中說(shuō)：“激水之疾， 至于漂石者，勢(shì)也?！彼芷?，可見(jiàn)“勢(shì)”的力量巨大。合乎“勢(shì)”，順勢(shì)而為，往往事半功倍；反之，則可能舉步維艱；因而，人們要正確地認(rèn)識(shí)“勢(shì)”，靈活地把握“勢(shì)”。
第 1 層由前 3 句組成。第 1 句引出材料整體內(nèi)容“勢(shì)”，引自《孫子兵法》對(duì)于“勢(shì)”的闡述，意思是湍急的流水飛快奔騰，以至于能將石塊沖走，這就是儲(chǔ)蓄著巨大能量而一發(fā)不可遏止的客觀態(tài)勢(shì)。第 2 句是對(duì)第 1 句的解說(shuō)， 點(diǎn)明并強(qiáng)調(diào)“勢(shì)”的突出特征就是具有力量巨大?！皠?shì)”是一種客觀存在， 標(biāo)示著事物發(fā)展的形勢(shì)、態(tài)勢(shì)、趨勢(shì)。身處變動(dòng)不居的時(shí)代環(huán)境，面對(duì)復(fù)雜多變的外部形勢(shì)， 我們離不開(kāi)對(duì)“勢(shì)”的認(rèn)知與把握。因此， 材料第 3 句在前兩句揭示對(duì)“勢(shì)”客觀力量認(rèn)知的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步表明“勢(shì)”的影響力，這句話由 3 個(gè)分句組成， 前兩個(gè)分句分別從正反兩方面揭示了“勢(shì)”的影響力，第 3 個(gè)分句承接前文，得出材料的核心要義——正確認(rèn)識(shí)“勢(shì)”，靈活把握“勢(shì)”。面對(duì)力量巨大、影響巨大的“勢(shì)”，唯有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)， 靈活把握，才可能達(dá)到事半功倍的效果。第 3 分句承上啟下，既是對(duì)前文的小結(jié)， 也同時(shí)引出第 2 層。
第 2 層：面對(duì)不同的局面，有的人蓄勢(shì)待發(fā)， 有的人謀勢(shì)而動(dòng)，有的人乘勢(shì)而上。察勢(shì)者智， 馭勢(shì)者贏。我們要敏銳把握“勢(shì)”發(fā)生發(fā)展的不同階段， 積極主動(dòng)作為，善于積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì)乘勢(shì)。第 2 層即材料的第 4 句，這句話由4 個(gè)分句組成， 進(jìn)一步指出在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“勢(shì)”的前提下， 因應(yīng)時(shí)勢(shì)變化，應(yīng)如何把握“勢(shì)”——或“蓄勢(shì)”，或“謀勢(shì)”，或“乘勢(shì)”。當(dāng)時(shí)機(jī)未成熟、力量尚薄弱時(shí)， 要“蓄勢(shì)”，不露圭角, 持續(xù)積累， 方可積厚成勢(shì)， 最終勢(shì)如破竹， 不可阻擋；當(dāng)形勢(shì)不利于己、處于被動(dòng)時(shí)， 要“謀勢(shì)”，綜合分析態(tài)勢(shì)，施計(jì)用謀造勢(shì)，變不利為有利；一旦時(shí)機(jī)成熟，已晦養(yǎng)厚積,勢(shì)在必行時(shí)，要“乘勢(shì)”，把握時(shí)機(jī)，贏得勝利，孟子就曾指出：“雖有智慧，不如乘勢(shì)?！?/span>
值得注意的是， 材料第二層對(duì)“勢(shì)”把握的不同方式是在第一層的基礎(chǔ)上提出的。這就要求考生站在青年的立場(chǎng)上， 面對(duì)時(shí)代， 辯證思考。不論“蓄勢(shì)”“謀勢(shì)”還是“乘勢(shì)”，前提都是對(duì)“勢(shì)”的正確認(rèn)知?？忌槐厝叨颊劊?而應(yīng)聯(lián)系自身實(shí)際， 重點(diǎn)談其中一點(diǎn)， 從而體現(xiàn)對(duì)“勢(shì)”的判斷以及所采取的把握“勢(shì)”的策略。
綜上所述，解讀材料的關(guān)鍵，把握材料的核心在于：正確認(rèn)識(shí)“勢(shì)”，靈活把握“勢(shì)”
以及在此基礎(chǔ)上的鑒別、 判斷與思考。
(二) 對(duì)引導(dǎo)語(yǔ)的理解
本作文題第二段為引導(dǎo)語(yǔ)，規(guī)定了寫作任務(wù)。
(1) 結(jié)合材料。
“結(jié)合材料”，有以下兩個(gè)含義：一是要以全部材料為起點(diǎn)，作文的主題要由材料得出，中間要提到材料，結(jié)尾要回扣材料；不可置材料于不顧， 不可拋開(kāi)材料寫作。二是既要結(jié)合材料的內(nèi)容， 也要結(jié)合材料的含意、邏輯關(guān)系及其情境。本材料內(nèi)容圍繞“勢(shì)”展開(kāi)，核心在于正確認(rèn)識(shí)“勢(shì)”，靈活把握“勢(shì)”，考生圍繞材料，既要結(jié)合材料內(nèi)容， 也要結(jié)合材料的含意、邏輯關(guān)系及其情境展開(kāi)寫作。
(2) 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)寫一篇文章
“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”，提示考生在寫作時(shí)要結(jié)合身邊實(shí)際展開(kāi)論述。本寫作題要求考生整體把握材料，展開(kāi)思辨思維， 觀照現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理性綜合分析?？忌梢越Y(jié)合社會(huì)發(fā)展之“勢(shì)”，聯(lián)系國(guó)家所處之“勢(shì)”，放眼世界面臨之“勢(shì)”，審視當(dāng)下， 反觀自身，避免泛泛而談。
“寫一篇文章”，沒(méi)有文體方面的限制，可以自由地選擇一種文體進(jìn)行寫作。
(3) 體現(xiàn)你的感悟與思考。
“體現(xiàn)”是指某種性質(zhì)或現(xiàn)象在某一事物上表現(xiàn)出來(lái)?！澳恪笔浅鲱}者對(duì)考生的代稱。
“感悟”指感想與領(lǐng)悟， 屬于形而上的抽象范疇， 是內(nèi)在感觸與體悟之結(jié)果?！八伎肌敝赣纱思氨说某橄笱由??！案形蚺c思考”不必面面俱到， 即寫出一個(gè)方面(感悟與思考之一)皆可?？忌谖恼轮凶约旱摹绑w現(xiàn)感悟和思考”，就要圍繞材料提供的“勢(shì)”的內(nèi)容，予以合適的拓展、類比， 站在時(shí)代的高度，給出青年人應(yīng)有的思考和回答。
對(duì)于寫作引導(dǎo)語(yǔ)要整體觀照與兼顧，不能只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林：“結(jié)合材料”，就是以材料為本， 不能斷章取義、不能另起爐灶；“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”，就是要由材料內(nèi)容延伸到現(xiàn)實(shí)觀照，不能只就材料論材料， 避免說(shuō)空話，順口號(hào)；“感悟與思考”要做到思想積極健康向上、言之有物、言之有據(jù)、言之成理，且契合情境。
(三) 對(duì)寫作要求的理解
寫作要求， 主要有三個(gè)方面。一是對(duì)寫作角度選擇、立意確定、標(biāo)題擬寫三個(gè)方面提出要求；二是對(duì)考生寫作態(tài)度提出要求，明確反對(duì)套作， 禁止抄襲和保證公平；三是對(duì)字?jǐn)?shù)提出要求，不少于 800 字。
1.選準(zhǔn)角度
要求把角度選準(zhǔn)，指文章寫作的切入角度準(zhǔn)確精當(dāng)。
2.確定立意
一般而言， 可從正面立意，也可從反面立意。
就本題而言， 更適合從正面立意， 即圍繞 “勢(shì)”的核心內(nèi)容及相關(guān)限制條件展開(kāi)思考。
二、關(guān)于符合題意
(一) 符合題意
這道作文試題規(guī)定了下述三個(gè)方面的寫作任務(wù)：
1.結(jié)合材料：不要求面面俱到， 但要抓住材料的主要內(nèi)容“勢(shì)”及其含意與邏輯展開(kāi)寫作。
2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：不能只就材料論材料， 要關(guān)照現(xiàn)實(shí)， 有所延伸。
3.體現(xiàn)你的感悟與思考：有真情實(shí)感、真知灼見(jiàn)，“感悟與思考”符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 有時(shí)代精神， 文風(fēng)端正。
全面完成上述三個(gè)寫作任務(wù)，即可視為“符合題意”。即抓住材料中“勢(shì)”的核心內(nèi)容，思考如何認(rèn)識(shí) “勢(shì)”，如何把握“勢(shì)”？在此基礎(chǔ)上， 結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，由此及彼，延伸至各行業(yè)、領(lǐng)域、界別、哲思，均視為“符合題意”。
“內(nèi)容項(xiàng)”分等判斷的具體表現(xiàn)：
(二) 基本符合題意
1.只在文章開(kāi)頭、結(jié)尾提及材料，文章主體部分內(nèi)容游離于材料內(nèi)容之外。
2.完全沒(méi)有提及材料，但論述的主要內(nèi)容與材料有隱含的一點(diǎn)關(guān)系。
3.對(duì)材料中給定正向材料(內(nèi)容及含意) 進(jìn)行批評(píng)， 對(duì)材料中給定反向材料(內(nèi)容及含意)進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)。
(三) 偏離題意
1.完全拋開(kāi)材料，另起爐灶。
2.思想不健康， 違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀，違背公序良俗，沒(méi)有底線思維。
3.殘卷，沒(méi)有完成寫作任務(wù)。
4.白卷。
三、關(guān)于分等評(píng)分
(一)基礎(chǔ)等級(jí)
基礎(chǔ)等級(jí)的評(píng)分， 以題意、內(nèi)容、文體、語(yǔ)言等為重點(diǎn)， 全面衡量。內(nèi)容項(xiàng)與表達(dá)項(xiàng)的評(píng)分應(yīng)在相同或相鄰的等級(jí)內(nèi)， 不得跨等評(píng)分。
(二) 發(fā)展等級(jí)
發(fā)展等級(jí)分要與基礎(chǔ)等級(jí)分相匹配。
發(fā)展等級(jí)的幾個(gè)項(xiàng)目，其實(shí)體現(xiàn)的是作文中的亮點(diǎn)，依次有深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意等方面， 只要有若干點(diǎn)突出就可以按等評(píng)分，其給分與內(nèi)容和表達(dá)的給分一般來(lái)說(shuō)是相應(yīng)的。在符合題意的前提下，要鼓勵(lì)考生作文出亮點(diǎn)。對(duì)于亮點(diǎn)突出，確實(shí)寫得好的文章，就應(yīng)該依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給予高分。
四、其他
(一) 錯(cuò)別字扣分
缺標(biāo)題扣 2 分；不足字?jǐn)?shù)，每少 50 個(gè)字扣 1 分；每 1 個(gè)錯(cuò)別字扣 1 分， 重復(fù)的不計(jì)；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤多的， 酌情扣分。
(二) 字?jǐn)?shù)扣分
1.400 字以上的文章，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分， 扣字?jǐn)?shù)分。(每少 50 個(gè)字扣 1 分)
2.400 字以下的文章，20 分以下評(píng)分，不再扣字?jǐn)?shù)分。
3.200 字以下的文章，10 分以下評(píng)分，不再扣字?jǐn)?shù)分。
4.只寫一兩句話的， 給 1 分或 2 分， 不評(píng) 0 分。
5.只寫標(biāo)題的， 給 1 分或 2 分， 不評(píng) 0 分。
6.與作文完全無(wú)關(guān)， 甚至是調(diào)侃考試、調(diào)侃評(píng)卷老師的內(nèi)容， 可以打 0 分。
7.完全空白的， 評(píng) 0 分。
(三) 套作與抄襲判定
套作的，適當(dāng)扣分；套作就是把預(yù)先準(zhǔn)備好的作文材料， 機(jī)械地理解作文題，生硬地套用。判定為套作是比較嚴(yán)重的， 不應(yīng)將套作的判定擴(kuò)大化。
抄襲的，“基礎(chǔ)等級(jí)”在第四等之內(nèi)評(píng)分，“發(fā)展等級(jí)”不給分。判定為抄襲要有依據(jù)。
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