二、發(fā)展性培訓
從合格幼兒教師走向卓越幼兒教師，讓自己的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，還要經(jīng)歷發(fā)展性培訓。發(fā)展性培訓主要分為兩類：
第一類，讓幼兒教師明確“我到哪兒去”。
第二類，讓幼兒教師知道“我怎么去”。
（一）讓幼兒教師明確“我到哪兒去”
加強幼兒教師職業(yè)規(guī)劃培訓。此類培訓主要是指導幼兒教師根據(jù)自身實際制定合理的人生職業(yè)規(guī)劃，如短期規(guī)劃、中長期規(guī)劃，甚至人生終極規(guī)劃。加強前沿幼兒教育教學理念培訓，讓幼兒教師時刻關注最新教育理念，開闊視野，提升格局。
從一名新教師成為一名合格的教師有一個過程，教師在不同的成長階段關注的問題不同。例如，新教師一般都關心以下八個問題：課堂紀律、激發(fā)幼兒動機、因材施教、評價幼兒的學習、與家長的關系、教學組織與管理、備課是否充分和處理幼兒的個別問題。有人根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長分為以下三個階段：
1.關注生存階段
處于這個階段的教師一般都新教師，他們都非常關心自己的自下而上適應性，最擔心的問題是：幼兒喜歡聽我的課嗎？同事們?nèi)绾卧u價我？領導是否覺得我干得不錯？等等。由于這種生存憂慮，有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與幼兒搞好個人關系上，而不是如何教育好他們。有些新教師則可能想方設法控制幼兒，而不是讓幼兒獲得學習上的進步。這種情況有可能是由于教師過分看重幼兒園方或同事的承認造成的。在幼兒園里，人們總是希望教師把幼兒管理得老實聽話，因而，教師都想成為一個良好的課堂管理者。
2.關注情境階段
當教師感到自己完全能夠生存（站穩(wěn)了腳跟）時，便把關注的焦點投向了提高幼兒的成績即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統(tǒng)教學觀評價教師教學水平出常以此為據(jù)。一般來說，老教師更關注這類問題。
3.關注幼兒階段
當教師順利地適應前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注幼兒。在這一階段，教師將考慮幼兒的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的幼兒有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有的幼兒，因此，教師應該因材施教。在教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，不但新教師容易忽視幼兒的個體需要，就連老教師也很少自覺關注幼兒的差異。我們認為，能否自覺關注幼兒也是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
（二）讓幼兒教師知道“我怎么去”
幼兒教師成長與以展的最高目標：專家型幼兒教師
開發(fā)幼兒園中最重要的人才資源——幼兒教師，培養(yǎng)專家型幼兒教師已成為教育內(nèi)部發(fā)展的重要的頭等任務。首先對“專家”這一術語作簡要的分析?！皩＜摇备拍钣袕V義和狹義之分。廣義的專家是指在某個領域（或方面）有專長的人；狹義的專家是指“對某種學術、技能有特長的人”。上述兩種界說共同包含三層意思：①專家是以某一學科、某一領域為限的；②專家是相對于該領域或?qū)W科內(nèi)的非專家而言的；③專家是指有某種專長的人。基于上述認識，我們可以將專家型幼兒教師界定為有教學專長的人。也可以這樣說，專家型幼兒教師是指那些在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)的敏感的洞察力的幼兒教師。專家型幼兒教師不但應具備豐富的知識，而且能將廣博的、可利用的知識組織起來運用在教學中。因此幼兒教師除了學科內(nèi)容和教學本身的知識之外，專家型幼兒教師還必須具有教學賴以產(chǎn)生的政治和社會背景知識。這一知識對專家型幼兒教師適應教學中遇到的實際情況——包括幼兒教師被社會認可和保持專家型幼兒教師頭銜都十分重要。
在教學過程中，專家型幼兒教師在根據(jù)自己的一整套理論工作，而不是把遇到的每一個問題都當作新的情境來處理。全心全意能通過直覺預感到教育活動里什么問題是最重要的，在某些活動中或在某一天的某一時刻會看到什么問題。他們的教學大多數(shù)已變成自動化了——他們需考慮分配材料、點名、分組和評級等問題。這將使得他們有更多的精力和時間去創(chuàng)造、去專心致志于幼兒的進步。他們能經(jīng)濟而合理地使用教育活動時間。即使這些專家幼兒教師可能用不同的方式去理解他們預想中的問題，但他們的知識是穩(wěn)定的、全面的，這能使他們更容易地把握更多的問題或情境。
如此看來，專家幼兒教師和舞蹈家一樣，舞蹈家掌握大量的動作，能幾乎不假思索地輕松表演浣節(jié)目。但是他們也知道哪些是科學，哪些是藝術，因此，他們能創(chuàng)造新的動作。
是專業(yè)知識的質(zhì)量和教學的反省能力使幼兒教師成為了專家。
一個新幼兒教師要想成為專家型幼兒教師，就要不斷地觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師的保教工作，學習他們駕馭專業(yè)知識，進行教學管理，調(diào)動幼兒積極性等方面的教育機智和教學能力。對優(yōu)秀幼兒教師的觀摩是當前采用較多的一種訓練幼兒教師的便捷方法。
反思是幼兒教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策發(fā)及產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進教學能力發(fā)展的手段。一般教學反思的內(nèi)容包括三個方面的內(nèi)容：①對于活動的反思，這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。②活動中的反思，個體在做出行為的過程中對自己在活動中的表現(xiàn)、想法和做法進行反思。③為活動反思，這種反思是以上述兩種反思為基礎，總結(jié)經(jīng)驗來指導以后的活動。
幼兒教師對自己的教學進行反思，有助于自身教學能力的提高。首先，幼兒教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀摩所發(fā)生的行為，就好象自己是局外人，以此來理解自己的行為與幼兒的反應之間的動態(tài)的因果聯(lián)系；然后，幼兒教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思分析”所發(fā)生的事件，并得出以指導以后決策的結(jié)論。如此更替，成為邊疆過程。幼兒教師在反思過程中扮演雙重角色：演員和評論家。反思是理論與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。
在日常教學中我們可以通過以下四種方式進行教學反思：①反思日記。在一天教學工作結(jié)束后，要求幼兒教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導幼兒教師共同分析。②詳細描述。幼兒教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，幼兒教師們對此進行討論分析。③交流討論。來自不同幼兒園的幼兒教師聚集在一起，首先提出教育活動上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案所有幼兒教師及其它幼兒園共享。④行動研究（action research）。為弄明白教育活動上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學和行動方案，幼兒教師以及研究者用以進行調(diào)查和實驗研究，它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。
幼兒教師專業(yè)成長培訓主要有如下四種路徑：
一是，如何開展保教工作反思。
二是，如何開展保教工作改革。
三是，幼兒園保教工作主題研究。
四是，幼兒園微型課題研究。
五是，幼兒園教育研究論文寫作
1. 開展保教工作反思
反思可以讓幼兒教師少走彎路，可以讓幼兒教師以往的保教工作經(jīng)驗得到積淀和升華，讓幼兒教師不斷成熟、不斷進步。培訓要讓幼兒教師提供切實可行的反思體例和基本要求。
2.開展保教工作改革
生活活動，游戲活動，集體教學活動，區(qū)域活動是幼兒園工作改革的主戰(zhàn)場，是幼兒教師對幼兒進行教育和保育的主渠道。保育和教育是幼兒教師最基本、最重要的本領之一。所以，如何進行保教工作改革，如何提高保教工作效率是每所幼兒園重點培訓的內(nèi)容之一。
3.幼兒園集體教學工作主題研究
在集體備課過程中不能解決的問題，通過科學的研究方法和團隊成員的共同努力，將這個問題解決，這就是主題研究培訓的主要內(nèi)容。
4.幼兒園微型課題研究
如果亟待解決的問題很嚴重、很復雜，短時間內(nèi)不能解決，就可以將其作為一個課題進行研究。那么，怎樣成立課題小組，怎樣全面分析問題，怎樣制訂研究計劃，預期成果有哪些，等等，這些都是微型課題研究的內(nèi)容。這方面的培訓，要讓教師們清楚流程與基本標準。
5.幼兒園教育研究論文寫作
不少幼兒教師在保教工作中積累了許多寶貴經(jīng)驗，憑經(jīng)驗也能解決許多問題。但這樣做為何有效？怎樣做會更有效？對今后保教工作有何重要啟示？怎樣讓更多同行受益？不少“經(jīng)驗型”幼兒教師都不能回答，甚至都不曾思考過這些問題。當然，他們也很少能將這些經(jīng)驗整理成引人思考、反思的文章。這些問題都需要通過論文寫作的培訓來解決。培訓要讓幼兒教師明白教育研究論文寫作基本要求：就要告訴別人你對這個問題有何主張（觀點），要通過論證讓別人相信你的觀點是正確的。
三、實踐性培訓
實踐性培訓不是孤立存在的，它是前兩方面培訓的延伸。如果說前兩方面的培訓為幼兒教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，實踐性培訓則是為幼兒教師實踐所學、自我實現(xiàn)搭建了舞臺、創(chuàng)造了機會。如果沒有這方面培訓，前面所有的培訓都將是紙上談兵。幼兒園領導可以通過組織各種活動、競賽等，為幼兒教師提供“練兵”的機會。
培訓幼兒教師除了要注意以上三方面內(nèi)容外，幼兒園還要注意因人施訓，即針對不同的幼兒教師群體，選擇不同的培訓內(nèi)容。如新入職幼兒教師，一般以基礎性培訓為主，對大多數(shù)幼兒教師則以發(fā)展性培訓為主。
幼兒教師是幼兒園發(fā)展的原動力源，優(yōu)秀的幼兒園無不重視幼兒教師培養(yǎng)培訓。幼兒教師培訓不但能促進幼兒教師專業(yè)成長，讓幼兒教師最大程度地實現(xiàn)自身價值，而且隨著幼兒教師素質(zhì)的提升，幼兒的成長也會更為科學、高效，這所幼兒園也會因師幼的成長而更加優(yōu)秀。
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秋風經(jīng)典｜｜面試幼兒園新教師一定要看長相嗎？
幼兒教師一定要成為專家嗎？
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