研究生培養(yǎng)質量提升的解決之道
■鐘揚
研究生的能力和素質培養(yǎng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為一個越來越受關注的話題。為此，教育部曾多次下發(fā)文件，要求高校重視研究生的培養(yǎng)質量。
事實上，研究生質量問題，主要是研究生的能力。這并非一所、幾所大學或者哪一個部門能夠完全辦到，這是一個龐大的系統(tǒng)工程。
大學并非無限責任公司
研究生的能力培養(yǎng)貫穿整個教育過程，并非只在研究生階段。只不過研究生階段已是“教育接力賽”的最后一棒，前面積累下來的問題也許此時集中體現(xiàn)。我們的上級教育部門由于管得太多、管得太細，實際上已經(jīng)將大學變成了一種無限責任公司——希望每個畢業(yè)的研究生都要成為一個各方面優(yōu)秀的人。但一個研究生學習階段也就只有兩三年時間，而且每個人還有很多不同的想法，研究生教育只能在有限時間達到有限目標。人才培養(yǎng)問題都要等到研究生階段解決，為時已晚。
比如，現(xiàn)在強調要關心研究生的心理問題。其實，有些研究生的心理問題在童年時期就已造成。僅僅因為他考取了研究生院，似乎這些問題也要研究生階段解決，這不太現(xiàn)實。只能在研究生招生過程中增加心理健康考查內容。
在我看來，我們的研究生教育首先要正確地認識到研究生有哪些能力是我們必須培養(yǎng)的，有哪些能力是我們培養(yǎng)不了的。對于不能在研究生階段培養(yǎng)的能力，我們不應該浪費太多時間。而對于某些研究生，他們已具備很好的能力，甚至超越了導師，學校就要善于發(fā)現(xiàn)這種學生并且為他們提供最好的條件，讓他們得到最好的發(fā)展。這樣，研究生教育才會有意義。
不過，根據(jù)世界各國研究生教育發(fā)展的經(jīng)驗來看，中國在最近30年的研究生教育中所遇到的培養(yǎng)質量問題，也是西方國家200年來已經(jīng)遭遇過的，可以說是成長中的煩惱和痛苦。
數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在我國有超過400所大學和研究所有博士學位授予權，2012年全國招收博士生67216名。而1982年左右，我國第一批博士學位獲得者僅17名，1984年全國博士生招生人數(shù)大約是1000名。也正是因此，1985年一些大學開始成立研究生院。但誰能料到，30年后就會變成6萬多名博士。記得2012年底我去國外參加研究生培養(yǎng)研討會時，當我說出這個數(shù)據(jù)時，把國外的大學都嚇著了。我們的解釋是我們國家發(fā)展的迫切需求使得我們必須有這么大的量。
但有目共睹的是，研究生數(shù)量上升卻伴隨著質量的下降，這已成為目前研究生教育遇到的最大挑戰(zhàn)。最直觀的例子是，過去博士并不那么容易遇到，但現(xiàn)在要遇到一個博士很容易。而且現(xiàn)在博士一般不那么愛討論專業(yè)，不管做什么研究的都是如此。甚至你與他交談很久也很難感受到他是一名博士，也許就是文憑之外的所謂氣質不像吧。
研究生質量提升必須直面問題
為了檢查研究生培養(yǎng)質量，復旦大學做了兩次“問題驅動型”調查，來查找研究生培養(yǎng)中存在的問題。之所以是“問題驅動型”，是因為我們必須直面研究生培養(yǎng)中的真實問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，才可能解決問題。
我看過很多質量調查報告，都是談到大部分情況（如95%）是好的，少部分（如5%）是有問題的。但我感覺未必如此。為此，我們在全校范圍內訪談研究生，調查受教育者的感受，他們如何看待研究生學位，希望得到什么，哪些部分沒有得到滿足……從被教育者的角度來審視我們研究生培養(yǎng)中的問題。
這個調查針對全校二年級研究生。之所以選擇二年級是因為，一年級學生充滿了夢想。二年級往往是“純粹的夢想”開始破滅，這時研究生自己也會意識到問題很多，他們也有解決問題的愿望。而到三年級，學生就開始為工作或者深造煩惱，無暇思考這些問題了。
過去的調查是看打分和綜合，但缺點很多。比如，一個專業(yè)25個研究生，三年后發(fā)表25篇論文，人均一篇論文。但仔細一看會發(fā)現(xiàn)，這25篇是15個同學寫的，剩下10個學生一篇論文都寫不出。所以一定要一個個談，每次調查都有上千人。
部分教授也參加調查。調查中有一個很能說明問題的例子，文科的學生反映師生關系不太密切，很多情況下學生可能兩三個月沒見過導師。而理科學生反映導師一天見他三遍，甚至把辦公室搬到實驗室門口，老問學生實驗做得怎樣，學生壓力山大。那么，如何了解文科的老師和學生是不是在研究指導上配合密切？其實很簡單。調查學生，在過去三個月中，導師和他之間討論最多的科學問題是什么？調查好學生后，可以給老師打電話：在過去三個月中這個學生和你討論的問題是什么。有時候，老師和學生說的就是牛頭不對馬嘴。老師有時還替學生打馬虎眼，但學生非常大膽，他們如果對導師不滿，往往會直接告訴我們，這個老師我真的不喜歡，他總是忙自己的事情之類。所以這樣的調查還是很真實的。
那么，院系對研究生培養(yǎng)的態(tài)度是什么呢？凡是要研究生指標的多是院長來，軟磨硬泡，希望增加指標。談研究生質量，來的一般則是副院長。不過調查過兩輪后，現(xiàn)在情況有所改觀了。
研究生和老師其實是學術共同體，研究生培養(yǎng)的問題解決了，學科和科研的質量也會上升，否則，教授再好、硬件再好，學科質量也很難上升。最明顯的例子是，有一個院系雖然有國家重點學科，但在985高校中排名不理想。一所比我們學校排名高的大學的院長決定加入本校。引進過來若干年，還是問題多多。調查發(fā)現(xiàn)，我們可以購買硬件，可以引進團隊，但我們無法引進學生，因為學生和教授是一個環(huán)境內的共同體。這個共同體變了，結果也會變。
研究生培養(yǎng)質量四大問題
我們的質量調查發(fā)現(xiàn)以下四個問題，我相信這四個問題在很多學校研究生中都存在，只是比例多少。
第一，缺乏遠大的理想和人生目標。遠大理想和創(chuàng)新人才、行業(yè)顛覆性人才培養(yǎng)密切相關。退而求其次，很多學生來讀研究生卻連自己想干什么都不知道。很多人說，我媽覺得我現(xiàn)在工作不好，希望我讀個研究生。這算什么目標？因為找工作難，所以來讀一個研究生。這不是把研究生事業(yè)給毀了嗎？
第二，缺乏從事科學研究的熱情。很多人來問我，你們專業(yè)好不好找工作，我小孩要不要讀博士。以前我覺得這個問題很難回答。現(xiàn)在，看了那么多研究生訪談報告后，我終于找到了一句回答的話——他要不要讀研究生，尤其是博士。
如果你想讀博士，那么最好問一問自己的內心，你曾經(jīng)心頭燃燒的科學研究之火是不是已經(jīng)熄滅。如果這團火熄滅了，那無論是好導師還是好大學都無法讓它燃燒。如果火不大，那么我們可以把它放大，但如果已經(jīng)熄滅了，那還讀下去，基本上是沒救了。這也是導致科學研究水平低下的原因。
麥可思教育調查發(fā)現(xiàn)，目前學術學位研究生當中只有四分之一真正有熱情，我個人認為這個估計還有一點偏高。我經(jīng)常問導師，你們實驗室招的研究生有沒有一個特別愛科學？如果沒有我深表同情，因為低于這個比例。如果真的有一個就恭喜你。要是每個學生經(jīng)過你的教育都特別愛科學，那你應該買彩票，一般的導師都沒有如此好運。
第三，缺乏科學論文寫作的訓練。這件事太普遍了。我們今年開始下大力氣解決，就是想讓研究生寫出來的東西像一個研究生寫的。我們要成立研究生論文寫作服務中心。為什么？因為我堅信論文寫作是可以訓練的，不像上面兩個問題是不能訓練的，只能在招生時多一雙眼睛，同時去碰運氣，后面這個是可以訓練的。
第四，缺乏必要的時間和精力投入。這是管理問題。我們自己捫心自問，到底師生雙方有多少時間和精力的投入？有的人雖然在職，但想著學習的事。有的人雖然是脫產(chǎn)，但靈魂完全離開了這個校園，這樣的人在以前是不應該讀研究生的，但現(xiàn)在，在我們隊伍中很多。
在解決我們的問題之前，可以先學習一下國外的先進經(jīng)驗。當然，研究生培養(yǎng)還要堅持特色，要有信心。其實，國外高等教育成熟的一個標志是絕不會有任何一個一流的大學在所有的領域都保持一流。因此，大家也不會看到一個二流的大學在所有的領域都是二流。
研究生培養(yǎng)問題解決之道
問題說了那么多，有些在短時間內還很難解決。但無論如何，我們的教育工作者不能放棄自己的責任。即使知道研究生的有些能力我們不能直接去培養(yǎng)，但我們要盡可能地提升和改造他們的素質。
第一是發(fā)現(xiàn)問題的能力。很多研究生之所以不像研究生就是因為缺少發(fā)現(xiàn)問題的能力。
現(xiàn)在很多研究生做論文，總需要老師先提出問題。如果研究生自己不能發(fā)現(xiàn)問題，以后到單位如何開展工作？對一個理工科學生來說，如果能夠準確地發(fā)現(xiàn)問題，那問題已經(jīng)解決一半了。不能發(fā)現(xiàn)問題的學生往往文章也寫不好。我看過很多研究生的論文，發(fā)現(xiàn)他們最寫不好的就是引言部分。如果你問學生為什么研究這個問題，學生第一句就說是老師讓我做的。
而且不能解決的問題不是問題。所有要研究的問題不是漫無邊際的，必須是已經(jīng)重新定義并可以嘗試解決的問題。
第二是選擇課題的能力。做課題就讓研究生從發(fā)現(xiàn)問題逐漸走上解決問題之路。
一些老教授的話很有道理：碩士是剛剛從通識教育走向科學研究的第一步，因此他所挑選的課題應該讓他在從事科學研究的第一天起就嘗到科研的甜頭，發(fā)現(xiàn)科研的樂趣。這不同于將未經(jīng)訓練的學生當成某種形式的勞動力并直接投入高強度的科研攻關工作，兩者甚至有天壤之別。
第三是交流與寫作的能力。
很多學生在寫作上達不到研究生的標準。這里說的寫作，中英文是一致的。我發(fā)現(xiàn)，寫作不好的學生往往也不喜歡閱讀，這在很大程度上限制了他們長遠的發(fā)展。甚至一些學生缺乏邏輯，平時說話做事都是顛三倒四的。
我們剛成立的寫作服務中心正在聯(lián)系一批教授，他們愿意花時間去幫助自己和別人的學生提高寫作水平。我們期望學生匿名來問診，看自己論文寫作水平達到什么級別，再有針對性地進行訓練。
如何診斷呢？比方邏輯問題。我們挑一個真實的話題，拿關鍵詞到百度上去查幾段話。每一段話在兩百字以上。為什么兩百個字？我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學生的思維不連貫和手機100多個字的片段化有關。而一個研究生如果每次還只會按100多個字思考和論述問題，那肯定不夠格。
我們把幾段話順序打亂后，請同學們來重新理順。我們很多碩士生和博士生都理不順。這與專業(yè)無關，這是邏輯問題。從這一點看，我們的研究生培養(yǎng)問題有多嚴重——即便準許學生抄論文，很多人都抄不對！
第四是團隊組織和協(xié)作的能力。研究生階段若不培養(yǎng)，以后也許再也無法培養(yǎng)了。
我經(jīng)常抽時間到中學和小學做報告。我始終認為，目前教育上忽視得最多的是團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。我們的研究生甚至發(fā)自內心地認為，從幼兒園起，他的成功都是靠個人取得的。事實上，我們的應試教育不斷強化了這種意識——你的每一次考試成功都是你一個人努力的結果，不需要和別人合作。高考如此，考研還是如此。所以他一點都沒有想過，在他今后人生道路上需要跟人合作。但事實并非如此。
對大多數(shù)科學家來說，團隊組織和協(xié)作應該是他所有能力中最強的能力。為什么？因為它在一定程度上違背了人（包括科學家）的本性——能不與人合作就不與人合作。可是，現(xiàn)代社會的很多工作的確需要我們去克服這個人性的障礙。
所以，我們一定要在研究生階段為學生補上這一課。否則的話，如果他在研究生階段沒有在這方面受過訓練，今后在工作單位上很快就會暴露出這一能力的缺乏并嘗到苦果。
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