【光明日報·教育數(shù)據(jù)·小評論】
我們面臨什么樣的未來？瞬息萬變，不可預知。
終身職業(yè)的時代已經(jīng)一去不復返，工作的流動性大大增加，剛出現(xiàn)的新興崗位可能在五年后成為需求量最大的工作崗位。因此，學校培養(yǎng)的學生將要面對的工作可能是還不存在的工作，使用的是可能還未被發(fā)明的技術，所以他們將要解決的問題是未知的問題。2008年歐盟通過的《關于建立歐洲終身學習資格框架的建議》提出，第六級教育即我們通常所說的大學教育對學生的技能培養(yǎng)目標，是讓學生具有在特定工作或?qū)W習領域解決復雜和不可預知問題所需的高級技能、熟練技藝和創(chuàng)新精神。
當然，大學生是能力的承載者，其能力的塑造同時受到多方面因素的影響，有先賦性因素，也有后致性因素。前者主要包括家庭背景、個人特征等不可改變的因素，而后者包括投資教育、后天努力等可改變的因素。追求更高學位和獲得工作經(jīng)驗是個人積累人力資本的兩條路徑，前者發(fā)生在高等學校組織系統(tǒng)中，而后者主要在社會工作場所中。傳統(tǒng)上認為，高校主要通過完整的、系統(tǒng)的知識體系講授提升個人認知能力，而工作場所主要通過碎片化的、獨特的經(jīng)驗傳遞和體悟提升個人的認知能力和非認知能力。但隨著高等教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)等格局改變以及技術革命帶來的工作組織形態(tài)和技能要求的變化，二者的邊界將進一步模糊，特別是在大學生能力培養(yǎng)方面，高校需要與社會有更多的融合和協(xié)同，更加注重按照社會的需求塑造學生能力。
我們把大學生的能力發(fā)展定義為三個維度，知識與技能、核心能力及公民意識。知識與技能主要是針對某特定工作領域而言的，具有排他性；核心能力是一些基礎性的能力，其應用不限定在特定工作領域，因而具有遷移性；公民意識并不直接與工作內(nèi)容相關，但是它們作為一個人的內(nèi)在涵養(yǎng)和價值判斷，也可被作為一種非認知能力，與個人的生活和職業(yè)發(fā)展密切相關。
從大一到大四，學生對能力的自我評價經(jīng)歷了一個從顯著提升到顯著下降的變化。這是因為初入校園的學生在適應大學的學習和管理秩序以后，獨立性明顯增強，這促使他們對自我的認可大大提升，無論是課堂學習還是課外活動，無論是專業(yè)研究還是通識技能，他們都展現(xiàn)出前所未有的活力。但是當他們面臨職業(yè)準備和職業(yè)選擇時，隨著他們對職場和社會的了解增多，他們越來越發(fā)現(xiàn)高校與社會相隔的不僅僅是一道校門，他們的能力儲備遠遠不能應對紛繁復雜的工作挑戰(zhàn)。
為什么會這樣？
作為對大學生能力影響的可變性因素，高校在能力培養(yǎng)中的作用不可忽視。但是，根據(jù)大學生的一般認知，他們在大學期間能力的提升只有60%來自高校的貢獻。具體來看，高校給予他們的還是傳統(tǒng)意義上對專業(yè)學科領域的基本知識、發(fā)展前沿的理解以及對專業(yè)操作能力的培養(yǎng)。但是對于那些能夠具有可遷移性的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，高校的貢獻有限。隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)型，學生群體的異質(zhì)性增加，決定了進入大學的學生群體能力在各維度上更加分散。同時，愈加分散的還有學生的職業(yè)發(fā)展趨向以及與此相關的能力需求。這意味著分層的高等教育系統(tǒng)內(nèi)部將進一步分化，不同類型的院校、不同學科和專業(yè)的培養(yǎng)單位需要更多地了解勞動力市場的需求。在一些前沿領域，每年有四分之一的技術將會過時，那就是說一個本科生在畢業(yè)時他所學的技術可能就已經(jīng)被淘汰了。更新高校的課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，與時俱進是一條發(fā)展的必然之路，同時高校還應注重基礎性知識的傳授和學習能力的培養(yǎng)，注重可遷移技能和非認知能力的塑造，授之以漁，讓每個畢業(yè)生在應對未來不確定的工作機會和挑戰(zhàn)時能有確定性的長期解決方案。
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