作者：成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第二幼兒園園長(zhǎng) 黃潔
20多年前，我園開(kāi)始嘗試開(kāi)展兒童情感教育研究，并在這條道路上執(zhí)著地傳承、堅(jiān)守、延伸，不斷地在時(shí)代發(fā)展和教育改革中審視兒童情感教育的價(jià)值。我們深切地感受到，兒童情感教育的價(jià)值不應(yīng)該只是作為認(rèn)知教育的動(dòng)力系統(tǒng)存在，而應(yīng)關(guān)切兒童的生命成長(zhǎng)，將生命感和價(jià)值感“喚醒”，是貫穿教育始終、展現(xiàn)生命活動(dòng)的教育?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們不斷地調(diào)整研究的路徑，試圖通過(guò)回歸兒童真實(shí)的生活、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)、關(guān)注兒童的后續(xù)發(fā)展力，實(shí)現(xiàn)通過(guò)情感教育塑造完滿生命的教育追求。
我園的兒童情感教育課程，從情緒狀態(tài)、情感品質(zhì)、情感能力3個(gè)維度建立了13項(xiàng)分類教育目標(biāo)，搭建了兒童與自我、與他人、與家庭、與自然、與社會(huì)為線索的課程內(nèi)容框架。幼小銜接教育就是其中內(nèi)容之一。在兒童面臨幼升小的階段，我們教育的視角到底是銜接未來(lái)學(xué)習(xí)生活應(yīng)具備的習(xí)慣、能力、知識(shí)，還是為兒童呈現(xiàn)一個(gè)未來(lái)真實(shí)生活的樣態(tài)，幫助他們擁有適應(yīng)未來(lái)所需的品質(zhì)？前者不必否定，而后者是我們站在多年情感教育研究視角下，希望為兒童創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自己、適應(yīng)全新挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)而提出的。
我們認(rèn)為，幼小銜接教育的起點(diǎn)是引領(lǐng)兒童關(guān)注即將面對(duì)的“真實(shí)生活”，發(fā)自內(nèi)心地向往進(jìn)入一個(gè)新的階段，并愿意為此儲(chǔ)備能力，積極地做準(zhǔn)備。
走進(jìn)小學(xué)：
發(fā)現(xiàn)渴望長(zhǎng)大的自己
對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)生活是什么樣子的，必須要進(jìn)入小學(xué)才會(huì)有真切的感受。教師或成人通過(guò)“告訴”的方式讓孩子了解，必然會(huì)建立在自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)之上，或是選擇一些傳遞教育者目的的信息給孩子。這不利于孩子主動(dòng)建立與小學(xué)的連接，思考上小學(xué)對(duì)自己意味著什么。
在我們的幼小銜接工作方案中，會(huì)安排大班孩子兩次走進(jìn)小學(xué)，感受小學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，每一次的目的、內(nèi)容、參與方式都不同。第一次放在大班第一學(xué)期，核心目的是讓兒童對(duì)小學(xué)有具體形象的認(rèn)知，對(duì)小學(xué)充滿好奇?；顒?dòng)前我們會(huì)與小學(xué)進(jìn)行方案對(duì)接，安排高年級(jí)哥哥姐姐帶領(lǐng)孩子們分組參觀學(xué)校，了解小學(xué)的環(huán)境、作息時(shí)間。孩子們一邊參觀著和幼兒園完全不同的教室、活動(dòng)室、戶外活動(dòng)場(chǎng)地，一邊在哥哥姐姐的接待中近距離感受著小學(xué)生的自信。每次參觀結(jié)束，孩子們都會(huì)感到意猶未盡，回到幼兒園里，會(huì)產(chǎn)生許多關(guān)于小學(xué)的話題和問(wèn)題，由此也使各班關(guān)于小學(xué)的探究性主題活動(dòng)豐富起來(lái)。
我們要做的最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)大真好”“長(zhǎng)大可以成為像哥哥姐姐那樣的人”，向往成長(zhǎng)會(huì)給孩子注入一種向上生長(zhǎng)的能量。
第二次走進(jìn)小學(xué)放在大班第二學(xué)期，核心目的是讓兒童和家長(zhǎng)在小學(xué)課堂中感受“教與學(xué)”，真切地看見(jiàn)小學(xué)生在課堂上的“模樣”。這里有傾聽(tīng)、有思考、有觀點(diǎn)陳述，會(huì)引發(fā)孩子和家長(zhǎng)對(duì)自己當(dāng)下的狀態(tài)產(chǎn)生內(nèi)省。我們要做的是，引導(dǎo)孩子關(guān)注小學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，探討如何形成這些品質(zhì)并在實(shí)際生活中練習(xí)。同時(shí)還要及時(shí)地開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，引進(jìn)專家和小學(xué)教師，為家長(zhǎng)介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)齡前兒童當(dāng)下要做的準(zhǔn)備。只有建立在切身感受上的專業(yè)指導(dǎo)，才會(huì)真正引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的客觀分析和及時(shí)適宜的支持。
兩次走進(jìn)小學(xué)，是以遞進(jìn)的思路喚醒兒童對(duì)成長(zhǎng)的渴望，逐步建立起“我想成為那樣的孩子”“我要怎樣做才能成為那樣的孩子”的認(rèn)識(shí)和思考。
走近同伴：
建立愉悅互助的同伴關(guān)系
從幼兒園步入小學(xué)，同伴關(guān)系會(huì)因?qū)W習(xí)方式的改變產(chǎn)生變化。積極良好的同伴關(guān)系，會(huì)幫助孩子順利適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，并成為化解壓力、互助學(xué)習(xí)的資源。在我園情感教育課程中，特別重視良好同伴關(guān)系的建立，強(qiáng)調(diào)交往機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)。在兒童幼升小銜接期間，僅僅是創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)賦予交往機(jī)會(huì)更多意義。
我們?cè)诖蟀嘁蝗栈顒?dòng)作息時(shí)間里增加“課間10分鐘”的體驗(yàn)，讓孩子們學(xué)習(xí)安排自己飲水、解便、游戲，每天由不同的孩子為大家介紹自己是如何開(kāi)展課間活動(dòng)的；在集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們更多地采用3—6人組成的小組進(jìn)行，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要，由教師分組或自由結(jié)伴，每個(gè)孩子都會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的分工；運(yùn)動(dòng)中，我們會(huì)加大活動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)；每周面向所有大班孩子開(kāi)展“暢玩日”活動(dòng)，打破班級(jí)界限、游戲區(qū)域界限，讓兒童在模擬的社會(huì)生活場(chǎng)景中，經(jīng)歷交往的困境，學(xué)習(xí)交往的技能。
“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！苯煌尯⒆觽兞私獠煌娜?、不同的想法、不同的行事風(fēng)格，也逐漸認(rèn)識(shí)自己。我們特別重視篩選一些問(wèn)題進(jìn)行討論，例如“我們說(shuō)好了要這樣做，多多就是不同意，所以我們輸了。”“大家都想去，可是只能有一個(gè)人參加，派誰(shuí)呢？”通過(guò)討論，幫助孩子們了解和感受在集體生活中如何看待分享、輪流、等待、妥協(xié)、接納、合作。
積極嘗試：
積累主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)
杜威說(shuō)，教育即生活。陶行知說(shuō)，生活即教育。兩位教育家都將“生活”放在了影響教育的重要位置。兒童在即將進(jìn)入小學(xué)的年齡階段，已經(jīng)具備基本獨(dú)立生活的條件，而要具備相關(guān)的能力，關(guān)鍵在于成人的態(tài)度。教師和家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯所面臨的挑戰(zhàn)，在日常生活中培養(yǎng)他們對(duì)自己的信心，建立“我會(huì)管理好自己”“我能行”的意識(shí)。
我們指導(dǎo)家長(zhǎng)拓寬家庭的社交途徑，讓孩子有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)上小學(xué)的朋友，通過(guò)參觀、交流，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)用品如何整理、清晨和放學(xué)后的時(shí)間如何安排，進(jìn)一步幫助孩子和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到規(guī)劃時(shí)間和獨(dú)立生活的重要性。為此，幼兒園專門組織召開(kāi)以此為主題的家長(zhǎng)分享交流會(huì)，探討在家庭生活中如何鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力，彼此互相啟發(fā)。家長(zhǎng)群體資源需要在幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)下聚合、優(yōu)化，使其成為幼小銜接教育的助力，讓家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到在幼小銜接中自身也是主體。
在內(nèi)外環(huán)境的共同影響下，孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)易的家電設(shè)備和通信設(shè)備、體驗(yàn)公共交通工具、記錄備忘事項(xiàng)等，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)這些很有趣，每了解和掌握一項(xiàng)就對(duì)自己刮目相看。
樂(lè)意交流：
分享情緒提高應(yīng)對(duì)能力
在現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)孩子都會(huì)遭遇一些問(wèn)題或困境。此時(shí)不僅需要解決問(wèn)題或化解困境，更需要借此機(jī)會(huì)讓孩子感受到被理解、被幫助，從而學(xué)習(xí)求助，因此親子溝通就被提到了重要位置。
溝通需要學(xué)習(xí)，成人是孩子最佳的模仿對(duì)象。我們邀請(qǐng)心理學(xué)專家為家長(zhǎng)們介紹親子溝通的重要性和方法，通過(guò)案例具體指導(dǎo)溝通的技能；設(shè)計(jì)開(kāi)展情緒溝通體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)情緒詞匯，準(zhǔn)確地表述自己的感受和原因。
通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)和孩子在同一個(gè)活動(dòng)中體驗(yàn)積極的情緒情感對(duì)解決問(wèn)題的重要；指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起記錄“情緒日記”，時(shí)常交換自己的情緒小秘密，在傾訴、交流中建立親密的親子關(guān)系。家園工作指向讓家長(zhǎng)能捕捉到提高兒童應(yīng)對(duì)未來(lái)所需的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)予以生動(dòng)、適宜的歸納總結(jié)和引導(dǎo)。
從幼兒園走向小學(xué)，對(duì)兒童意味著新的變化，這樣的變化可能會(huì)帶給孩子喜悅，抑或是茫然、恐懼。我們要做的是，認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，將銜接的重點(diǎn)放在未來(lái)發(fā)展所需的品質(zhì)培養(yǎng)上，尊重并理解成長(zhǎng)中的一切情緒變化，讓孩子感受到無(wú)論順境或逆境，我們都無(wú)條件地愛(ài)他們。
[責(zé)編：趙宇]
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