閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文（二） 材料作文，勿因?qū)忣}而滿盤皆輸日期：2010-12-24 作者：周宏 來源：文匯報 |
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周宏 曾經(jīng)有人提出，高考作文的評分應(yīng)該將審題、構(gòu)思、語言三者分開打分。這樣一來，即使審題錯誤的作文，也能因語言優(yōu)美、構(gòu)思新巧而獲兩項(xiàng)高分，從而及格甚至獲得更高的分?jǐn)?shù)。據(jù)說這樣能夠避免一些平時作文水平高的同學(xué)因一時之錯而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動不已，但考生萬不可以為真有此等好事，因?yàn)榇朔N做法會大大助長抄襲的惡習(xí)。試想，有人背熟他人佳作，文不對題卻文采翩翩，該及格嗎？ 從往年高考作文評分看，文不對題的作文均在四類以下，今后恐怕也不會改變。作文審題，永遠(yuǎn)是考場佳作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，舍此，猶如無本之木，決不可能長出奇葩異草。所以，要在高考中贏得作文高分，不過好審題關(guān)，結(jié)果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因?qū)忣}錯誤而滿盤皆輸呢？ 首先有必要對時下材料作文的概念作重新界定。簡要地說，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文；不給材料，就是命題作文。在話題作文出現(xiàn)之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內(nèi)容，立意要求遵從材料的傾向性，學(xué)生作文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對材料隱含的觀點(diǎn)作出補(bǔ)充，更談不上提出不同意見了。而上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的話題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學(xué)生自由發(fā)表自得之見方面作出了貢獻(xiàn)。 高考作文由材料作文走向話題作文，是對材料作文在審題和立意方面限制過多的反思，是對“讓學(xué)生樂寫、敢寫、善寫”這一作文教學(xué)改革理念的踐行。然而，話題作文也存在不足，那就是審題要求過寬。對話題作文而言，材料只是話題的引子，學(xué)生作文只要圍繞話題，引不引用材料，是否交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，幾乎不影響其得分，其最為嚴(yán)重的結(jié)果是便于學(xué)生套題。于是，2009年開始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉(zhuǎn)話題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統(tǒng)的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內(nèi)容，要明確交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，行文要有對材料的引用或分析（但不要大段甚至全部照抄材料），不同之處則是對材料內(nèi)涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充。命題者往往會在寫作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話題作文的長處，避免了話題作文的缺陷。 倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評價中先入為主地設(shè)立條條框框，更不會僅以學(xué)生作文是否符合閱卷老師自己對材料的理解為評價標(biāo)尺，學(xué)生也就敢于大膽地抒發(fā)自得之見了。 學(xué)生的自得之見要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎(chǔ)上。確保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話概括材料的主要內(nèi)容，并且根據(jù)主要內(nèi)容總結(jié)出關(guān)鍵詞；第二步，總結(jié)材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性（但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒有傾向）；第三步，我的觀點(diǎn)；第四步，驗(yàn)證我的觀點(diǎn)是否針對材料的主要內(nèi)容。 以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書法對前人的繼承借鑒，第二層次論其書法局部與整體的關(guān)系，第三層次論其書法的獨(dú)特性。因此主要內(nèi)容可初步概括為“鄭板橋書法的特點(diǎn)”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實(shí)。于是從材料的總結(jié)層次（往往是最后一層）找關(guān)鍵詞--創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，第一層講繼承借鑒可理解為創(chuàng)新的前提，第二層講整體與局部是其書法創(chuàng)新的特點(diǎn)，第三層則是其創(chuàng)新的結(jié)果。于是，材料的主要內(nèi)容可具體概括為“鄭板橋書法與創(chuàng)新的關(guān)系”。此時，第二步已經(jīng)可以自然生成：創(chuàng)新是藝術(shù)乃至各種事物發(fā)展進(jìn)步的前提。根據(jù)寫作要求，自選角度，你既可以寫創(chuàng)新與繼承借鑒的關(guān)系，也可以寫創(chuàng)新中整體與局部的關(guān)系，還可以對“不可無一，不可有二”進(jìn)行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀點(diǎn)與材料的主要內(nèi)容有關(guān)，就不會有審題錯誤之虞。 不過，這還不夠，因?yàn)樵谶@個層面上的審題所得出的“我的觀點(diǎn)”，會有兩個不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學(xué)都會想到。如此缺乏獨(dú)特性的觀點(diǎn)，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準(zhǔn)備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀點(diǎn)獨(dú)特深刻的是對立意的深入思考。這一步才是佳作產(chǎn)生的必由之路。思考路徑如下。 首先對審題第二步驟的結(jié)論作詰問，“材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性對不對？”“如果正確，有什么可以補(bǔ)充嗎？”再回看審題第三步驟的結(jié)論，對“我的觀點(diǎn)”也同樣詰問“正確嗎？有什么可補(bǔ)充嗎？還有其他角度嗎？其他人會想到嗎？” 或者問“既然如此，為什么做不到？”這樣思考的結(jié)果往往會否定審題時初步得出的觀點(diǎn)，你會覺得那個觀點(diǎn)太平常甚至太膚淺。比如寫創(chuàng)新，你就不會空談創(chuàng)新的意義和價值，通篇充斥正確的廢話，而會進(jìn)一步思考如何創(chuàng)新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時弊，提出切實(shí)有效的措施。 這就是三思而后寫。一思而寫，你的觀點(diǎn)會淹沒在數(shù)萬考生之中，落入俗套難以避免；再思而寫，你至少與過半的考生立意不同；三思而寫，你的立意自然會在所有考生中脫穎而出！ 或許有人會擔(dān)心如此求新會導(dǎo)致偏題。也有防止之法。簡言之，行文無論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結(jié)的關(guān)鍵詞。出問題走岔路的往往是每一層次一個關(guān)鍵詞，而這不同的關(guān)鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關(guān)鍵詞。 以一則材料為例總結(jié)審題原則和步驟。 材料：我國著名語文教育家黎錦熙早年在湖南辦報時，曾經(jīng)叫他三位學(xué)生謄抄文稿。第一位學(xué)生重視照抄不誤，第二位發(fā)現(xiàn)稿件中有問題會與老師商量并代為潤色，第三位只要文稿觀點(diǎn)與自己不同就拒絕謄抄。后來，第一位默默無聞，第二位成了著名的戲劇家，第三位成了影響歷史進(jìn)程的偉人。 主要內(nèi)容：三位學(xué)生對待謄抄的不同態(tài)度。 關(guān)鍵詞：態(tài)度。 傾向性：要學(xué)習(xí)第二、第三位。 我的觀點(diǎn)：做第二人或第三人。 是否針對材料主要內(nèi)容？是。 三思結(jié)果：1、第三人的不足及其命運(yùn)的風(fēng)險；2、第一種人的意義和價值；3、教師對這三種人成長的意義——我們今天怎樣做老師。 上述題目，筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校高三班級作過討論，除所列的三思結(jié)果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數(shù)。 最后談?wù)勯喚碚邔Σ牧献魑牡脑u判標(biāo)準(zhǔn) 首先是對材料該寫什么，閱卷老師不作預(yù)設(shè)。其意義在于教師不會先入為主，更不會輕易否決學(xué)生的獨(dú)特見解，而是看學(xué)生是否能有說服力地論證觀點(diǎn)。當(dāng)然這對閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設(shè)定寫什么就是對的，寫什么是不對的來完成，關(guān)鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。 其次，判斷審題的對錯不僅看考生“寫什么”，更重要的還是看他“怎么寫”。“寫什么”寫得對的文章，可能因?yàn)?#8220;怎么寫”沒寫好而變得很一般。“寫什么”比較大眾化的作文，也會因考生“怎么寫”做得與眾不同而成為好作文。從這個角度說，規(guī)定什么能寫什么不能寫，這種說法是錯誤的。今年高考作文有人問：寫“寬”可不可以？他認(rèn)為這個材料告訴我們，要有一種“寬”的態(tài)度，他說網(wǎng)、尺度均表現(xiàn)了一種寬，文中對寬的標(biāo)準(zhǔn)是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫寬的目的、寬的標(biāo)準(zhǔn)時和材料結(jié)合了起來，比如說分析“放小魚抓大魚”，提出“寬”的標(biāo)準(zhǔn)是可持續(xù)發(fā)展。這樣一聽，我就覺得文章寫得不錯。但是光聽到寫“寬”，我們就認(rèn)為是跑題了。 以一個去年模擬考的例子做結(jié)。有一個區(qū)考的是：上海的大街小巷和許多公共場所，除了中文標(biāo)識外，還有各種外語標(biāo)識，這體現(xiàn)了上海這座國際大都市的開放性和多元化；而在以德、法為代表的歐洲國家，公共場所除了本國的文字外，很少有其他國家的文字標(biāo)識，歐洲人認(rèn)為這是為了保持本民族語言和文化的純潔性與獨(dú)立性的需要，以此材料寫篇文章。很多文章肯定這則材料，觀點(diǎn)集中在要保護(hù)母語的獨(dú)立性。但有學(xué)生認(rèn)為，我們固然要保持本民族語言的純潔和獨(dú)立，然而為了方便外國人，達(dá)到開放、多元，在中文下面標(biāo)注外文，并沒有錯，由此批評這則材料小題大做，可不可以？往往，一些對材料隱含觀點(diǎn)有補(bǔ)充的、或是有反對意見的學(xué)生，絕大多數(shù)是有思想有水平的。 （作者為華東師大語文教研中心副主任，長期擔(dān)任上海高考語文閱卷中心組負(fù)責(zé)人兼作文組大組長) |
