提要求可以教什么？
“我的孩子已經(jīng)三歲了，可還是不會(huì)表達(dá)需要。前幾天，我在廚房做飯，孩子想拿放在桌子上的糖，就踩著椅子自己夠，結(jié)果沒(méi)站穩(wěn)從椅子上摔了下來(lái)，把小臉?biāo)で嗔艘粔K，幸虧旁邊沒(méi)有放東西，不然后果不堪設(shè)想。類似的情況總是在發(fā)生，我和他爸整天提心吊膽的，生怕他出危險(xiǎn)。什么時(shí)候他才能學(xué)會(huì)提要求呢？”
這位家長(zhǎng)說(shuō)到的情況不是個(gè)例，很多自閉癥的孩子都無(wú)法順利的通過(guò)語(yǔ)言或行動(dòng)表達(dá)自己的需求，這不論是對(duì)孩子還是家庭，都會(huì)帶來(lái)許多不便甚至是危險(xiǎn)?！?strong>表達(dá)需求”在我們的專業(yè)術(shù)語(yǔ)里叫做“提要求”，我們給孩子做語(yǔ)言評(píng)估時(shí)，提要求的能力往往是首先考慮的一個(gè)技能領(lǐng)域。為什么呢？因?yàn)椤?strong>提要求”——
★ 是普通孩子最先習(xí)得的語(yǔ)言能力
★ 允許孩子趨利避害
★ 通過(guò)滿足孩子的要求，大人逐漸變成孩子行為的強(qiáng)化物
★ 幫助孩子對(duì)環(huán)境里的資源建立“主權(quán)”
★ 幫助孩子獲得新信息
★ 減少問(wèn)題行為的產(chǎn)生
提要求是什么呢？
顧名思義，是表達(dá)需求（比如：“讓媽媽幫忙拿餐桌上的糖”）。
一個(gè)新生命呱呱墜地后，肚子餓了，想吃奶，會(huì)哇哇大哭；拉臭臭了，感覺(jué)會(huì)很不舒服，也會(huì)哇哇大哭。嬰兒的“哇哇大哭”就是提要求的一種體現(xiàn)：前者是為了向父母索要食物（正強(qiáng)化）；后者是為了向父母“申訴”，希望大人來(lái)盡早解決“臭臭黏屁股”的問(wèn)題（負(fù)強(qiáng)化）。
孩子隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)逐漸自主表達(dá)一些長(zhǎng)短不一、內(nèi)容豐富明確的語(yǔ)言，肚子餓了會(huì)告訴大人“我要吃東西”，看到新奇的玩具會(huì)問(wèn)大人“我能不能去玩一下？”，沒(méi)聽(tīng)懂別人的話時(shí)會(huì)說(shuō)“你剛剛說(shuō)什么？”。
對(duì)于提要求能力薄弱的孩子應(yīng)該具體教些什么呢？
首先從語(yǔ)言行為（VB）的角度我們來(lái)看看提要求：
很多家長(zhǎng)對(duì)提要求的認(rèn)識(shí)存在著一個(gè)誤區(qū)，以為只需要孩子對(duì)常見(jiàn)物品如食物、水、玩具等提出要求。但是，提要求可不僅僅只有這些。以VB-MAPP的里程碑評(píng)估為例，提要求這一領(lǐng)域被細(xì)致地劃分成由易到難的技能階梯：
? 摩拳擦掌練起來(lái)吧！
1、對(duì)視線外物品（缺失物）提要求
孩子在玩游戲時(shí)，是教孩子對(duì)缺失物品提要求的好時(shí)機(jī)，舉幾個(gè)例子：
? 想要畫(huà)畫(huà)，藏起他的畫(huà)筆→“我要筆”
? 玩水果切切樂(lè)時(shí)不給刀子→“刀子呢”
? 玩軌道車時(shí)，把車藏起來(lái)→“我的車呢”
? 吃飯時(shí)不給勺子→“我要勺子”
? 玩剪紙游戲時(shí)給紙不給剪刀→“給我剪刀”
2、對(duì)繼續(xù)喜歡的活動(dòng)（缺失動(dòng)作）提要求
日常生活中可以創(chuàng)造很多對(duì)缺失動(dòng)作提要求的例子：
? 唱童謠兒歌時(shí)故意停止→“繼續(xù)唱”
? 孩子想要開(kāi)門(mén)出去玩，用腳巧妙把門(mén)擋住→“打開(kāi)門(mén)”
? 玩他們很愛(ài)享受的游戲的時(shí)候，比如飛高高，停止飛的動(dòng)作→“飛”
3、更高階一點(diǎn)的要求，用特殊疑問(wèn)句或者一般疑問(wèn)句自發(fā)對(duì)語(yǔ)言信息提要求
? “你餓了嗎？”
? “你能吃飽嗎？”
? “你喜歡看小豬佩奇嗎？”
? “這個(gè)好看嗎？”
4、禮貌的停止不喜歡活動(dòng)或者行為（避害）
? “你踩我腳了，請(qǐng)拿開(kāi)”
? “我不想要這個(gè)，能換一個(gè)嗎？”
? “請(qǐng)讓一下”
5、解釋說(shuō)明如何做一件事或活動(dòng)
? “你先涂膠水，再把它粘上”
? “你小心點(diǎn)，別劃到手了！”
? “我們先把娃娃拿過(guò)來(lái)，再玩過(guò)家家吧”
6、要求他人注視自己的對(duì)話行為（求關(guān)注）
? “聽(tīng)我說(shuō)”
? “我給你講個(gè)故事”
上面的思維導(dǎo)圖可以讓我們看到，提要求教學(xué)中，讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)物品和人物等實(shí)物提要求往往只是開(kāi)始，隨著年齡和能力的日益提高，家長(zhǎng)就可以開(kāi)始訓(xùn)練孩子對(duì)抽象事物表達(dá)需求的能力了，比如對(duì)動(dòng)作和信息提要求。
接下來(lái)，讓我們來(lái)看一看提要求都有哪些具體形式。
剛開(kāi)始進(jìn)行提要求訓(xùn)練的時(shí)候，為了幫助孩子們找準(zhǔn)時(shí)機(jī)表達(dá)需求，大人會(huì)有意無(wú)意間給孩子很多提示。這些提示可以是有聲的，比如說(shuō)試探性地問(wèn)孩子“你想要什么？”“想要蘋(píng)果還是梨？”；大人的提示也可以是無(wú)言的，比如用充滿期盼的眼神注視著孩子，或者是朝著孩子想要的東西撇撇嘴。
沒(méi)有提示時(shí)，如何主動(dòng)提要求？
提示固然好用，但我們也需要考慮一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——如果這些明示和暗示都沒(méi)有了，孩子還會(huì)提要求嗎? 這里分享一個(gè)家長(zhǎng)的故事。
平日里都是媽媽帶著小亮一起去逛超市，媽媽通常都會(huì)耐心地指著貨架挨個(gè)問(wèn)小亮想要哪一個(gè)，每次購(gòu)物結(jié)束都“戰(zhàn)果頗豐”，小亮既得到了鍛煉講了不少話，也買(mǎi)到了心儀的東西。偶爾有一天，媽媽缺勤，爸爸頂班。爸爸牽著小亮在超市繞了兩圈，小亮想買(mǎi)的東西沒(méi)怎么買(mǎi)，買(mǎi)的全是爸爸想買(mǎi)的?；丶液?，媽媽很不解，覺(jué)得爸爸不關(guān)心兒子要什么，爸爸覺(jué)得很冤枉，因?yàn)橐宦飞蟽鹤記](méi)說(shuō)自己要什么。其實(shí)，爸爸媽媽看到的小亮都是真實(shí)的小亮：如果有人問(wèn)起來(lái)，小亮可以告訴他人自己想要什么（媽媽看到的），但如果別人不問(wèn)，就很少主動(dòng)表達(dá)（爸爸看到的）。
VB-MAPP里程碑評(píng)估把“主動(dòng)提要求”列在了兩個(gè)關(guān)鍵里程碑里（4M和9M），可想而知，自發(fā)性和主動(dòng)性對(duì)提要求這一技能領(lǐng)域意義重大，我們需要設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)機(jī)會(huì)來(lái)有針對(duì)性地鍛煉這一能力。
首先，家長(zhǎng)們要在生活中多創(chuàng)造出孩子可以主動(dòng)提要求的機(jī)會(huì)（創(chuàng)造動(dòng)機(jī)）。比如說(shuō)，將孩子平時(shí)最喜歡玩的玩具藏起來(lái)（鼓勵(lì)孩子對(duì)玩具或玩具的位置提要求），把孩子喜歡讀的書(shū)從書(shū)架下面的一層放到較高的第三層（鼓勵(lì)孩子對(duì)書(shū)或大人的動(dòng)作提要求），把孩子喜歡吃的零食從茶幾挪到廚房的櫥柜里（鼓勵(lì)孩子對(duì)零食、零食的位置或大人的動(dòng)作提要求）。
其次，家長(zhǎng)們也可以在輔助強(qiáng)度或輔助時(shí)間上做調(diào)整。一開(kāi)始可以給孩子適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輔助（例如：“你要什么?。俊保?，在孩子的表現(xiàn)趨于穩(wěn)定后，則可以嘗試用只言片語(yǔ)進(jìn)行輔助（例如：“你要____”）。依次類對(duì)，循序漸進(jìn)，逐漸降低輔助強(qiáng)度，引導(dǎo)自發(fā)行為。又或者，家長(zhǎng)可以在創(chuàng)造了動(dòng)機(jī)之后，等待3秒鐘再給語(yǔ)言輔助，以此類推，把輔助延遲的時(shí)間逐漸進(jìn)階到等候5秒，等候8秒。
最后，從強(qiáng)化的角度上出發(fā)，家長(zhǎng)可以采取“輔助自發(fā)，區(qū)別對(duì)待”的原則。換句話說(shuō)，輔助下的提要求需要被強(qiáng)化，而自發(fā)提要求則需要被大大地強(qiáng)化。如果孩子“破天荒”地自發(fā)提要求了，家長(zhǎng)要做的不僅僅局限于滿足孩子的要求，還需要進(jìn)一步用聲音、笑容與愉快的情緒強(qiáng)化孩子的行為（例如：“哇，兒子你真是太厲害了，有和媽媽主動(dòng)講你要什么，媽媽立刻就知道了！”）。
教孩子在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合中向合適的人提要求
★ 提要求在語(yǔ)言行為中的體現(xiàn)不僅僅只是要求得到物品，它還包括著動(dòng)作、信息等；
★ 提要求的形式不僅僅局限于語(yǔ)言，還有手語(yǔ)以及PECS（圖片交換溝通系統(tǒng)）；
★ 提要求有著主動(dòng)與被動(dòng)之分；
★ 提要求的對(duì)象也有著大人、同伴之分；
★ 提要求的口語(yǔ)表達(dá)的句式有著多樣的形式。
當(dāng)提要求的技能不斷被提升后，我們便可以更加直觀的了解到孩子的所思所想，他想要什么？他想干什么？他想要我們做些什么？他想要在這個(gè)環(huán)境里想要做些什么呢？就這樣我們逐漸的清楚的了解我們的孩子！
? 我想往后我們會(huì)看到：
我們的小寶寶想要吃糖時(shí)會(huì)跑到廚房拉著媽媽的衣角，走到桌子旁，指著糖，媽媽拿著糖笑著一邊對(duì)寶寶說(shuō)“糖”一邊將糖給了寶寶，寶寶開(kāi)心的吃起了糖，媽媽繼續(xù)回到廚房忙著。
恩啟教研部 由BCBA-D 徐紫薇帶領(lǐng)，集結(jié)了行為分析師、心理咨詢師、特教老師、普教老師等專業(yè)人才，致力于為家長(zhǎng)和專業(yè)人士輸送立足實(shí)踐、切實(shí)科學(xué)、以“IDEA”為核心的康復(fù)教育資源。
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