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“社會(huì)性能力”這個(gè)詞不陌生，我們常常會(huì)聽到，而它究竟包含什么，怎么干預(yù)呢?

“社會(huì)性”并不是針對(duì)能力好的高功孩子，而是任何程度能力的孩子都需要建立社會(huì)性能力，以幫助他們建立社會(huì)適應(yīng)性。

我在譜系圏里有十幾年的時(shí)間，接觸過許多孤獨(dú)癥孩子，能力雖不同，但核心問題都是社會(huì)性能力缺失。在過去十年，只要孩子診斷是譜系，大部份都送進(jìn)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練干預(yù)，加強(qiáng)孩子的認(rèn)知和各項(xiàng)技能，當(dāng)孩子很多能力上來了，進(jìn)入學(xué)校融合時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們不太會(huì)與人交往。

近幾年來，國內(nèi)一些專家開始重視并提倡“社會(huì)性功能”的重要性，以及在生活中應(yīng)該如何干預(yù)這些能力，并且可以更加自然和接近生活。ALP（主動(dòng)式學(xué)習(xí)方案）正是這樣的理念。

什么是ALP？

1、ALP引用維果思基的認(rèn)知教學(xué)概念、大師與學(xué)徒的關(guān)系（大師指的就是家長，學(xué)徒就是我們的孩子）來介入干預(yù)。它的理論是從普通孩子認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展來看孤獨(dú)癥孩子的困難，特別著重在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展和依附關(guān)系的建立上。

一般嬰兒從小就對(duì)人有高度的好奇心和興趣，會(huì)主動(dòng)關(guān)注、盜用，模仿別人，借由與成人的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)成長，這就是所謂的學(xué)徒能力，而譜系孩子正是缺乏這樣的能力。

2、ALP的基礎(chǔ)概念是引導(dǎo)式參與，由發(fā)展心理學(xué)家Dr.Barbara Rogoff 依據(jù)正常孩子發(fā)展的過程提出。這個(gè)概念是一個(gè)跨文化、跨種族的學(xué)習(xí)歷程，也是主動(dòng)式學(xué)習(xí)方案的核心價(jià)值。

引導(dǎo)式參與不是針對(duì)孤獨(dú)癥孩子發(fā)展出來的概念，它是一般孩子的學(xué)習(xí)歷程，我們的孩子只是生命中欠缺了某個(gè)部分。事實(shí)上，只要我們適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)他們，透過引導(dǎo)式參與這個(gè)歷程的重建，即可以最大程度的幫助我們的孩子接近正常生活和學(xué)習(xí)模式。

3、ALP采用了RDI當(dāng)中的引導(dǎo)技巧，例如聚焦凸顯、架構(gòu)、鷹架以及從維果斯基中延伸來的“剛剛好的挑戰(zhàn)（給孩子提供不簡單也不難的適當(dāng)目標(biāo)）”，并融入丹佛模式（ESDM）內(nèi)提到的語言、模仿、物品、操作等等一些譜系孩子缺乏的能力，ALP將其制定為具體可操作的目標(biāo)，讓家長用日常生活中的情境來引導(dǎo)孩子這些目標(biāo)能力。

譜系孩子通常被教導(dǎo)著要怎么去做事情，而不是怎么去想問題。他們?？吹揭粋€(gè)行為舉止后就直接做反應(yīng)，而不是去思考發(fā)生了什么。其實(shí)孩子并不是完全不會(huì)思考，而是我們認(rèn)為他們不會(huì)。

4、ALP的學(xué)習(xí)過程會(huì)誘導(dǎo)孩子主動(dòng)思考，這是一個(gè)很重要的階段。強(qiáng)調(diào)自然情境教學(xué)，并且在生活中執(zhí)行。生活經(jīng)驗(yàn)是孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知及語言等能力的最佳題材，在真實(shí)環(huán)境中以“引導(dǎo)”取代“訓(xùn)練”，創(chuàng)造孩子的思考空間，讓孩子學(xué)會(huì)判斷情境、做決策，對(duì)孩子來說才是最重要的。

5、ALP著重學(xué)習(xí)的過程而不只是看重結(jié)果。幫助孩子自我發(fā)展，跟著孩子的能力往上延申，以此方式帶領(lǐng)ASD孩子遵循普通兒童的成長軌跡。并且，在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)更容易泛化。

“社會(huì)性能力”包含什么？

以下這些能力家長可以自行對(duì)照：

“社會(huì)性能力”包含基礎(chǔ)對(duì)人的關(guān)注、好奇，想要與人互動(dòng)的動(dòng)機(jī)，能跟隨，參照同伴的信息，借著模仿別人來學(xué)習(xí)，在游戲中能輪流、等待，和同伴有簡單的共同調(diào)控；

喜歡跟別人分享、展示炫耀，有分享式注意力，想和同伴互動(dòng)游戲時(shí)會(huì)主動(dòng)邀約，而不是去抱人家、拉人家，或說些讓人生氣的話；

會(huì)表達(dá)自己的困難、想法和情緒（很多語言能力不錯(cuò)的孩子不會(huì)表達(dá)自己的想法）；

能實(shí)時(shí)響應(yīng)同伴的訊息，不會(huì)叫人不理，或選擇性的做反應(yīng)（有些孩子父母叫會(huì)理，不熟的人叫他就全沒反應(yīng)，像沒聽到一樣，這樣會(huì)讓人感覺不禮貌）。

能夠有溝通協(xié)商、對(duì)話交流的能力；也會(huì)澄清誤解，不明白會(huì)詢問，有困難或沖突時(shí)能有彈性策略和問題解決的能力；也會(huì)自我控制，能與同伴共同合作，有彈性的思維，不單單是直線式的思考。

喜歡變化而不是一成不變的；有即性創(chuàng)作、自發(fā)性的變化；有足夠的想象力，并且能進(jìn)行角色扮演，心智解讀，觀點(diǎn)取替，換位思考的能力，以別人的角度看事情和感受別人，感同身受的能力。

以上皆屬“動(dòng)態(tài)社會(huì)性能力”，這些對(duì)我們的孩子都有相當(dāng)?shù)碾y度，也是我們?cè)谝龑?dǎo)式參與里要幫助孩子建構(gòu)起來的能力。

ALP是怎樣操作的？

通過：依附關(guān)系的建立 → 引導(dǎo)觀念與技巧學(xué)習(xí) → 活動(dòng)架構(gòu)設(shè)計(jì) → 社會(huì)心智及各項(xiàng)能力目標(biāo)帶入→ 實(shí)際修正與調(diào)整，讓孩子在“做”中“學(xué)” → 協(xié)助譜系兒童發(fā)展出與普通孩子一樣的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)模式這個(gè)過程來引導(dǎo)孩子。

ALP不是什么特殊的干預(yù)方式，它強(qiáng)調(diào)的是在一般生活中介入，很自然的透過目標(biāo)的引領(lǐng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)架構(gòu)，引導(dǎo)孩子將注意力由物轉(zhuǎn)移到人身上，并且大量制造與孩子互動(dòng)中的情感連結(jié)和那種愉悅與成功的經(jīng)驗(yàn)，把“責(zé)任”慢慢轉(zhuǎn)移到孩子身上。

這種方式有利于帶領(lǐng)孩子從被動(dòng)式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。當(dāng)孩子體驗(yàn)到了成就感，喜歡上了與人互動(dòng)的感覺時(shí)，其它各項(xiàng)能力也會(huì)因此而發(fā)展出來。

ALP的作用

ALP最主要的是可以幫助建立良好的親子關(guān)系，在自然引導(dǎo)的過程中家長也變得更有耐心，孩子對(duì)人的關(guān)注增加，眼神看起來比較自然，反應(yīng)比之前靈活，主動(dòng)性變好，遇到事情也會(huì)思考，能有彈性的解決問題，在溝通與對(duì)話交流中更順暢...... 這些能力其實(shí)都是練習(xí)出來的，家長要做的就是提供孩子良好的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

醫(yī)學(xué)研究表明我們的大腦能夠自我修復(fù)，它是可塑的，科學(xué)家們相信神經(jīng)連接是動(dòng)態(tài)的，而且是基于經(jīng)驗(yàn)累積的，神經(jīng)元是透過外在刺激連結(jié)的，成功經(jīng)驗(yàn)與情感交流能幫助神經(jīng)元連結(jié)，大腦會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)而不斷的成長，意味著我們終生都可以得到調(diào)整和改變。

父母選擇和孩子的互動(dòng)方式是影響孩子神經(jīng)成長的最大因素。無論孩子是否ASD，父母和教育者都是孩子神經(jīng)集成的建構(gòu)師，我們非常的重要。透過引導(dǎo)式參與，可以幫助孩子重建他的神經(jīng)回路，讓他們可以和一般孩子一樣的成長。

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無論孩子程度如何，未來會(huì)有什么發(fā)展，他們都應(yīng)該要有快樂的童年。我總認(rèn)為父母就是孩子的貴人，你要相信你是有能力可以幫助你的孩子突破他的核心困難的。

譜系孩子不太會(huì)與人建立好的關(guān)系，所以要從主要照顧者開始，父母跟孩子有著親密的關(guān)系和愉悅的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在這樣的互動(dòng)下才能有良好的互動(dòng)質(zhì)量，也才能達(dá)到我們想要干預(yù)孩子的效果。

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