一、校本教研的內(nèi)涵概述
（一）、校本教研的含義
是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。
1、“校本教研”是一種以校為本的教學(xué)研究制度
從認(rèn)識論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其中涉及三個重要概念，即“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。
為了學(xué)校：校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化水平；
“在學(xué)校中”：校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學(xué)實踐，是教師對自身的課堂實踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。
“基于學(xué)校”：校本教研的基點是學(xué)校，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，解決現(xiàn)存的問題。
由此可以看出，認(rèn)識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實際問題解決為目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度。
2、“校本教研”是一種研究方式
“校本教研”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。
行動研究更強調(diào)研究主體的觀念、價值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性，是在行動中不斷改善行為的過程。它借助于計劃（發(fā)現(xiàn)問題擬定計劃）、行動、觀察（收集了解記錄）、反思四個環(huán)節(jié)以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。
3、“校本教研”是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程
從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。
教師從事的實踐——教學(xué)就是研究。因為一方面教師面對著復(fù)雜的充滿情感和想像力的不同個體 ——學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個學(xué)生的成長，教學(xué)必須是研究；另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時代和社會的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要教師在自身的教學(xué)實踐中不斷地加以研究。
因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程，教師通過教學(xué)實踐的反思活動，來檢驗自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。
（二）校本教研的基本要素和行為方式
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系；教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。
校本教研的三個核心要素
1、自我反思。
自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。
自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本教研才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實。
〈1〉反思的進(jìn)程和階段。
按教學(xué)的進(jìn)程，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。
教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。
教學(xué)中的反思，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機智，具有敏感性。
教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。
〈2〉自我反思的內(nèi)容和作用。
教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。
教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學(xué)水平。
〈3〉教師通過反思性教學(xué)發(fā)展專業(yè)的過程
1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題
教師要自覺地全面審視自己的教學(xué)實踐，如通過寫反思日記等方法對自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評價，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問題，了解問題為何事(what)、為何(why)以及如何(how)。并通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強教師的問題意識，幫助教師善于從無問題處發(fā)現(xiàn)問題。
2）從各種角度審視分析問題
問題明確后，教師要從不同角度去審視分析問題。根據(jù)美國學(xué)者布魯克菲樂德的觀點，教師可以從四個視角去透視這些問題：
(1)自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當(dāng)學(xué)生時對老師教學(xué)的體會以及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)；
(2)自己學(xué)生所提供的視角。請學(xué)生對這些問題談?wù)勛约旱母惺埽?div style="height:15px;">
(3)同事所提供的視角。請同事對自己教學(xué)中的問題發(fā)表一些中肯的意見；
(4)教育文獻(xiàn)所提供的視角。閱讀一些教育文獻(xiàn)，從中得到有益的啟示。此外，教師還要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來描述和分析問題的總體特征。從不同的角度審視問題，這有利于教師進(jìn)一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。
3）進(jìn)行目的、手段分析
教師以問題為中心，收集與問題相關(guān)的資料和信息，明確通過問題的解決要達(dá)到的目的。在這一過程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻(xiàn)中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實現(xiàn)目的的手段進(jìn)行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。這一過程有助于教師充分調(diào)動自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。
4）實施行動
選取行動方案后，反思性教學(xué)進(jìn)入實施階段。要把各項措施落實到教學(xué)的全過程。教師在實施的時候還要不斷觀察和反思實施效果，并隨時對行動方案進(jìn)行修改和調(diào)整。
5）總結(jié)評估
反思性教學(xué)計劃實施一個周期或階段之后，教師要對實施的效果進(jìn)行一個專業(yè)判斷并得出一個暫時性的結(jié)論。其中著重要對反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評估。這次的總結(jié)和評估，是前一段行動的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。
以上五個步驟的劃分是相對的，不能截然分開。
2、同伴互助。
同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。
校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。
〈1〉同伴互助的類型。
同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。
組織型是指學(xué)校有目的、有計劃組織的研討活動。
自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。
實際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點。
〈2〉同伴互助的主要方法。
同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：
對話
①信息交換。(教研組、備課組）
比如：信息發(fā)布會——大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報會——彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會。
②經(jīng)驗共享。 (教研組、備課組）
舉行經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結(jié)會——大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。
③深度會談（課改沙龍）。（志同道合者）
深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。
④專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。
專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。
協(xié)作
協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對某個問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。
協(xié)作強調(diào)團(tuán)隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動、合作中成長。
在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。教研組、備課組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實踐，已成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。
集體備課、集體聽課和集體評價是其活動的表現(xiàn)方式之一。其長處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加強教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗。
幫助
幫助指教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。學(xué)校各類骨干教師要在同伴互助中通過 “老帶青”、“結(jié)對子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，實現(xiàn)共同提高的目的。
公開課展示，也是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機會，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實，要有教學(xué)評價活動，重視教學(xué)反思過程。
3、專業(yè)引領(lǐng)。
專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。
校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在"本校"展開的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因為校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。
〈1〉專業(yè)引領(lǐng)的主要方式。
專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，教師自學(xué)理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)； 二是靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與上級研究部門建立伙伴關(guān)系，通過建立研究或?qū)嶒灮?，指?dǎo)學(xué)校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。三靠本校骨干教師的引領(lǐng)，起示范帶頭作用。校本是開放的，不是封閉的，除了上級研究部門與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流。
二、學(xué)校開展校本教研的基本策略
（一）創(chuàng)建校本教研制度
在原有教研制度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一種相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗的校本教研制度，營造濃厚的教研氛圍，為教師的專業(yè)成長提供保障。建立“校長牽頭，教研室主管，教研組協(xié)調(diào)推進(jìn)，師生主動參與”的教研工作機制，確立校長是校本教研的第一責(zé)任人、教研室具體負(fù)責(zé)的觀念，將校本教研列為學(xué)校工作重點，制定學(xué)校教研發(fā)展規(guī)劃；用制度保障教研活動，形成促進(jìn)校本教研的導(dǎo)向、評價及激勵機制，增強校本教研的針對性；建立和完善校本教研活動的記錄制度。教研室要具體做好校本教研的規(guī)劃，制定有效地促進(jìn)校本教研開展的制度。
管理制度（各職能部門職責(zé)）
學(xué)習(xí)反思制度(校本培訓(xùn)、教學(xué)反思)
合作交流制度（聽課評課、研討、引領(lǐng)）
課題研究制度
評價獎懲制度
（二）創(chuàng)建“五個平臺”，推進(jìn)校本教研
1、 自我反思平臺
自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。只有在教師自覺自愿認(rèn)真思考自己在教育教學(xué)中碰到的各種問題，并尋求解決的方法和途徑的時候，校本教研才真正落到了實處。但要做到每一位教師，或者說，大部分教師都能積極進(jìn)行自我反思，是要有一個過程的。因此，學(xué)校要創(chuàng)建自我反思的平臺，要求教師進(jìn)行自我反思。
反思有二種形式。一是學(xué)習(xí)反思。學(xué)校應(yīng)開展讀書活動，要求教師們讀書學(xué)習(xí)，在讀書中吸取別人的（或?qū)＜业模┏晒?、?jīng)驗充實提高自己?？梢竺课唤處煻ㄆ谕ㄗx專著（包括教育理論或?qū)W科教學(xué)方面的），而且要做讀書筆記或隨筆。學(xué)校要利用教師例會開展學(xué)習(xí)活動，或由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師開講座，或由外出學(xué)習(xí)歸來的教師談體會，或?qū)W習(xí)精品文章，每月定期幾次，逐漸形成習(xí)慣，使讀書學(xué)習(xí)反思成為教師生活中必不可少的習(xí)以為常的一件事。二是教學(xué)反思。教學(xué)反思就是要求教師對自己在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入地思考、反省和探索，在反思的過程中形成規(guī)律性的認(rèn)識，并回過頭來改進(jìn)自己的教學(xué)實踐。教學(xué)反思包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。
2、 合作交流平臺
學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)建教師同伴互助，合作交流的平臺，加強教師之間的專業(yè)切磋、信息交流，利用集體的智慧，克服教師個體勞動各自為戰(zhàn)的不足，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，共同提高。充分發(fā)揮學(xué)科教研組、備課組的作用。
形式上可采用：
1）每二人“結(jié)對子”。新老教師結(jié)成互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的“一幫一”小組。旨在“以老帶新，以新促老，共同提高”。這是過去傳統(tǒng)教研的好做法，現(xiàn)仍應(yīng)繼承發(fā)揚。
2）備課組開展集體備課、說課活動。同進(jìn)度的教師抽簽輪流說課，進(jìn)行“崗位練兵”，然后集體評議，討論如何落實課標(biāo)要求，用好教材，優(yōu)選教法。
3）教研組開展課例研究活動。各教研組要定期開展課例研究活動，每位教師都要承擔(dān)，輪流進(jìn)行。
4）學(xué)校內(nèi)開展公開課展示和各種研討活動。應(yīng)做到每學(xué)期或每學(xué)年每位教師都承擔(dān)校級公開課。課的形式可多種多樣，有反思課、嘗試課、會診課、展示課等，要提倡跨學(xué)科聽課。還可適時舉辦課改論壇、課題實驗研討活動等。
5）開展校際、片際教研活動。學(xué)校應(yīng)主動聯(lián)系其它學(xué)校和上級教研部門，爭取每年舉辦一次或參加較大型的教研活動。
(三) 專業(yè)引領(lǐng)平臺
校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)，是校本教研以及深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐的對話，是理論與實踐的重建。學(xué)校應(yīng)采取各種措施，創(chuàng)造一些條件，讓教師接受理論指導(dǎo)，提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強理論思維能力。
學(xué)校要重視訂購有理論價值，有一定深度但又可讀性強的書籍和文章，要求教師重點閱讀，并結(jié)合教學(xué)實際談體會，讓教師在自學(xué)理論的過程中與大師對話，要采取走出去請進(jìn)來的方式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，派教師外出開會，觀摩學(xué)習(xí)，請專家到校開講座、聽課評課。上級教研部門也要轉(zhuǎn)變教研方式，要主動深入學(xué)校教學(xué)第一線和教師們共同研究，在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、課題研究上多加引導(dǎo)。
(四) 課題研究平臺
課題研究，是教師在校本教研中針對某一課題，依據(jù)一定構(gòu)想和目的，有計劃地在實施過程中控制教育現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，并就實驗結(jié)果進(jìn)行原因分析，以此得出實質(zhì)性結(jié)果，用以揭示和認(rèn)識教育規(guī)律的方法。開展課題研究，使校本教研有一抓手。
學(xué)校應(yīng)要求每個學(xué)科都要開展課題研究，要發(fā)動全體教師參與。要摒棄課題研究“高不可攀”的神秘感，“難出成果”的畏懼感，要改變過去有的學(xué)校僅靠幾個科研能人，片面追求高層次課題，為了搞研究而研究，為“達(dá)標(biāo)”裝門面的研究狀況。應(yīng)要求教師人人都認(rèn)真對待教育教學(xué)中碰到的實際問題，研究它、解決它。要引導(dǎo)教師“沉下來”，“在學(xué)校中、通過學(xué)校、為了學(xué)校”，人人都來“開展自己的教學(xué)研究”，“解決自己的教學(xué)問題”，“總結(jié)發(fā)展自己的研究成果”，“改善自己的教學(xué)實踐”。
通過開展課題研究，使教師們學(xué)會如何選題，制定方案和實施，如何選擇研究方法，做好過程管理，如何進(jìn)行歸因分析，寫好實驗（結(jié)題）報告，等等，以提高教師的研究能力。
(五) 成果展示平臺
學(xué)校應(yīng)定期開展以教學(xué)反思、說課、公開課等為內(nèi)容的教研活動，讓教師的成果、才華在校內(nèi)、校際、片際的教研活動中展示；定期評選優(yōu)秀論文、舉辦學(xué)術(shù)年會或研討會；定期出版校本教研專集；積極推薦教師的優(yōu)秀論文到專業(yè)刊物上刊登，在有關(guān)的會議上宣傳、推廣教師的研究成果；建立教師成長檔案，及時把教師的教研成果整理歸檔，作為評優(yōu)評先晉級獎勵的依據(jù)。
三、校本教研的重要抓手；課例研究
課例研究是一種以“課例”為載體的教學(xué)研究，它圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。顯然，這種研究只是一種手段，缺乏獨立性和獨立價值，但它卻是教學(xué)中一種十分普遍的現(xiàn)象，也是一種十分行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的手段。
（1）一人同課多輪
這里的“課”既可以是指45分鐘的一節(jié)課（時間維度），也可以指一篇課文或一個課題（內(nèi)容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。具體流程一般為：由教師特別是年青教師獨立備課、上課，備課組或教研組聽了教師獨立課之后，針對課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析、討論，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，通過集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課；上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進(jìn)行對比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問題，進(jìn)一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個過程并寫成教學(xué)課例。實踐證明，這種方式對培養(yǎng)年青教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果顯著。
（2）多人同課循環(huán)
備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進(jìn)。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師課堂存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師課堂存在的問題上第三次課，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動能讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。
（3）同課異構(gòu)
同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高，其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由二個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。實施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗背景不同，教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點；第二，所選教學(xué)主題（內(nèi)容）具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人有益的經(jīng)驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。
（4）互助式觀課
通過觀課促進(jìn)課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展也是課例研究的一種新形式。“互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。”這種觀課由于不涉及褒貶獎罰和評價，授課者在課堂中無需刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處，完全可以真實地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地幫助授課教師進(jìn)行反思，尋找問題答案。
（5）邀請式觀課
邀請式觀課是上課教師主動邀請同行或?qū)＜衣牭恼n。如果說，互助式觀課側(cè)重于問題— —診斷，那么邀請式觀課則側(cè)重于成果— —鑒定。教師就課改的某一專題經(jīng)過一段時間的改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實質(zhì)性的變化，為了從理論并從多角度上對自己的改革探索成果進(jìn)行評價，教師主動邀請有關(guān)專家、教研員和同事前來觀課。其流程一般是：教師公布自己的上課內(nèi)容和研究主題；填寫邀請卡，向其他教師發(fā)出邀請；觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料；觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場觀察，并針對研究主題做出相對規(guī)范性的評價。
（6）反思式觀課
教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來實行的，其流程一般是：學(xué)校在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”，然后，由授課教師自己反復(fù)觀看，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學(xué)行為開展批評和自我批評。反思式觀課使教師看到了一個真實的自我，促使教師重新審視和評估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。
校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是學(xué)校對新課程富有個性的解讀和創(chuàng)造；校本教研是一種體驗，是教師對教育、教學(xué)和生命過程的幸福體驗；校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學(xué)生，也成就了學(xué)校、教師！
