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1）分辨知識(shí)和知識(shí)體系的差別

2）理解如何用八大問發(fā)現(xiàn)知識(shí)的連接點(diǎn)；

3）掌握致用類知識(shí)體系的構(gòu)建方法；

4）能夠應(yīng)用甜蜜區(qū)模型找到特定領(lǐng)域來構(gòu)建知識(shí)體系。

1. 普通人和專家的關(guān)鍵區(qū)別

小張準(zhǔn)備通過跑步鍛煉身體，可因?yàn)橹奥犝f過小腿變粗、膝蓋受傷、猝死等等與跑步有關(guān)的意外狀況，有點(diǎn)擔(dān)心自己會(huì)掉進(jìn)各種坑里，就在微信上問朋友圈一直曬跑步里程的朋友老安。

小張問老安：“老安，我想跑步，有什么要注意的沒？”

老安回答：“注意跑姿就行了，要前腳掌先著地，不然容易損傷膝蓋?！闭f完還給小張發(fā)了張片。

小張大喜，心想，幸虧問了老安，不然膝蓋就廢了。

第二天早上上班，小張碰見一個(gè)部門的黑子，想起來黑子前段時(shí)間說他參加了什么夜跑團(tuán)，就問黑子：“黑子，聽說你參加了夜跑團(tuán)，跑步經(jīng)驗(yàn)肯定很豐富了，我最近也想跑步，擔(dān)心跑出問題，給點(diǎn)建議怎么樣？”

黑子說：“建議嘛，的確有一條啊，別輕信網(wǎng)絡(luò)上各種文章說的什么腳后跟先著地容易損傷膝蓋應(yīng)該前腳掌先著地之類的話。你知道嗎，我參加的夜跑團(tuán)里，有很多經(jīng)驗(yàn)豐富的跑者，他們說呀，80%的馬拉松跑者跑步時(shí)都是后腳跟先著地。人家跑那么久那么遠(yuǎn)都沒事兒，就說明，腳后跟先著地是正確的選擇。”黑子說著，拿出手機(jī)，找了張圖給小張看。

小張邊看圖邊說：“有道理，有道理，還是黑子專業(yè)?！笨伤睦锩鎱s犯嘀咕，怎么回事兒啊這是，老安和黑子，說的完全是相反的。

小張決定找一位資深的跑者問問，想來想去，想到他的大學(xué)同學(xué)飛將軍，他常年跑步，全馬都跑了6次了，最近好像還開發(fā)了一門如何跑步的課程。于是中午吃飯時(shí)，他用微信發(fā)了條消息給飛將軍：“飛將軍啊，我最近有點(diǎn)想跑步，你是專業(yè)的，給我點(diǎn)建議，怎么跑比較好呢？”

過了一會(huì)兒，飛將軍發(fā)過來一條消息：“你先回答我?guī)讉€(gè)問題：1）你是想跑馬還是慢跑鍛煉？2）你身高、體重、體脂率各是多少？3）體力如何？4）有沒有心臟病、高血壓、頭暈等情況？5）有沒膝關(guān)節(jié)受傷、腰椎間盤突出等情況？6）準(zhǔn)備在哪里跑？塑膠跑道、跑步機(jī)、水泥馬路還是別的？……”

小張一看飛將軍連珠炮式發(fā)出的12個(gè)問題，不禁叫了一聲“天吶”。

好啦，現(xiàn)在請(qǐng)你回答一個(gè)問題：老安、黑子和飛將軍，這三個(gè)人，哪一位更專業(yè)？

如果我沒猜錯(cuò)，你的答案和我一樣：飛將軍更為專業(yè)。

為什么呢？

因?yàn)轱w將軍沒有像老安和黑子那樣直接給一個(gè)前腳掌先著地或腳后跟先著地的建議，而是先望聞問切，從各個(gè)方面了解小張的情況，然后才給出適合小張的建議。

那為什么他能夠做到這一點(diǎn)呢？

因?yàn)轱w將軍在跑步這個(gè)領(lǐng)域，擁有豐富的知識(shí)，涵蓋跑姿、配速、相關(guān)疾病、路面、心率等等，這些知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了一套知識(shí)體系，能夠從多個(gè)維度綜合評(píng)估一個(gè)人該如何開始跑步、如何進(jìn)階。

不僅僅跑步這個(gè)領(lǐng)域有知識(shí)體系，各個(gè)領(lǐng)域都有知識(shí)體系，我們生活中遇到的大部分問題，都可以找到一個(gè)圍繞著它形成的知識(shí)體系。

針對(duì)某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)問題的知識(shí)體系，對(duì)我們有非常多的好處，典型的有三類：

表達(dá)能力升級(jí)。這是因?yàn)闃?gòu)建知識(shí)體系的過程，會(huì)用到并培養(yǎng)成長思維、批判思維和系統(tǒng)思維，提升思考能力。當(dāng)我們能夠把一件事情的邏輯、層面、各個(gè)維度想明白，就能講明白。
從零到一成為專家。知識(shí)體系是結(jié)構(gòu)化的，知識(shí)點(diǎn)之間彼此關(guān)聯(lián)，有無數(shù)回路，四通八達(dá)。這樣的好處是，我們遇到一個(gè)問題，就會(huì)觸發(fā)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們捕捉到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以沿著知識(shí)體系的無數(shù)關(guān)聯(lián)和回路，快速找到相關(guān)的其他知識(shí)的點(diǎn)，組合起來，形成針對(duì)所遇到問題的解決方案，就表現(xiàn)出專業(yè)水準(zhǔn)，就當(dāng)?shù)闷稹邦I(lǐng)域?qū)＜摇敝Q。
智慧影響待人接物。知識(shí)內(nèi)化，形成體系，吐故納新，不斷進(jìn)化，我們的智慧就會(huì)跟著升級(jí)，就能應(yīng)用于實(shí)際生活。一方面知道的越多越能體會(huì)知識(shí)無涯越會(huì)虛心、包容，越能與他人和諧相處，另一方面體系越完善越能幫助自己和他人解決問題，促進(jìn)彼此關(guān)系。

舉兩個(gè)例子對(duì)比一下，我們馬上能感受到擁有知識(shí)體系的好處。

醫(yī)生D1，接診一位大腿中箭的士兵，馬上想到：“中箭了就得趕緊拔出來才好?！庇谑撬活D操作猛如虎，拔掉了士兵屁大腿上的長箭。不料鮮血迸出，他趕緊找來一團(tuán)棉花，一條線繩給士兵包扎上。然后拍拍手，告訴士兵，長箭已除，萬事大吉。

醫(yī)生D2，也接診了一位屁股中箭的士兵，他沒有立即動(dòng)手拔箭，而是先問了士兵中箭的詳情、各個(gè)身體部位的感覺、以往的箭傷治療史等等情況，然后準(zhǔn)備了清洗、消炎、包扎要用的各種物品，接下來消炎、拔箭、敷藥、包扎，最后又叮囑了飲食禁忌、日常護(hù)理、活動(dòng)建議、復(fù)診、常見并發(fā)癥和應(yīng)對(duì)策略等等事情，才結(jié)束治療。結(jié)果這位士兵很快痊愈了。

D1缺乏診治箭傷的知識(shí)體系，腦中只有幾點(diǎn)零散的知識(shí)，只會(huì)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，想不到感染、發(fā)燒、飲食禁忌等事情，結(jié)果他的病人回去后，傷口感染、化膿，引起各種并發(fā)癥，后來救治無效，含恨離世。

反觀D2，因?yàn)橛兄R(shí)體系，能夠系統(tǒng)的、多維度的、多環(huán)節(jié)的考慮各種問題，妥善制定箭傷醫(yī)治策略，他的病人得到了很好的診治，很快就痊愈了。

醫(yī)療領(lǐng)域的知識(shí)體系，可以治病救人，效用立竿見影。其他領(lǐng)域的知識(shí)體系，在處理該領(lǐng)域相關(guān)的問題時(shí)，也有類似的效果。我們的工作和生活中，就能找到很多例子，你不妨回想一下自己過去的經(jīng)歷，找一件事能夠說明知識(shí)體系作用的事情出來，這樣能加深我們對(duì)知識(shí)體系重要性的理解。

2. 善用八大問發(fā)現(xiàn)知識(shí)的連接點(diǎn)

從跑步和治病這幾個(gè)例子中，我們可以看到，知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)一個(gè)的，散亂的，比如“跑步時(shí)前腳掌先著地不傷膝蓋”、“中箭后要趕快把箭拔出來”，就像我們小時(shí)候玩的木質(zhì)積木。

而知識(shí)體系是某個(gè)人結(jié)合自己的問題和實(shí)踐形成的知識(shí)集合，知識(shí)點(diǎn)之間彼此以形式多樣的方式關(guān)聯(lián)，形成了特定的結(jié)構(gòu)。比如飛將軍關(guān)于跑步的知識(shí)體系，就是由跑姿、配速、跑量、心率、常見相關(guān)病癥、跑鞋、路況、飲食等知識(shí)點(diǎn)相互鏈接而成。這樣的知識(shí)體系，像我們樂高積木搭起來的建筑物。

那么，現(xiàn)在有一個(gè)問題：用我們前面圖片中的木質(zhì)積木，可以搭建出上面的積木房子嗎？

我猜我們的答案是一樣的：不能。這也是為什么傳統(tǒng)的木質(zhì)積木無法風(fēng)靡的關(guān)鍵原因——很難搭建出有穩(wěn)固的、有創(chuàng)造性的東西，不耐玩。

那為什么樂高積木就能夠搭建出種類繁多、形式各異的“建筑物”呢？

請(qǐng)大家看一下樂高積木的積木塊：

發(fā)現(xiàn)它們和傳統(tǒng)積木塊的不同了嗎？

對(duì)，它們上面有很多凸起的圓點(diǎn)點(diǎn)！這些圓點(diǎn)點(diǎn)非常關(guān)鍵，它們可以嵌入其他積木塊預(yù)留的凹槽，把兩個(gè)積木塊連接起來。

也就是說，樂高積木塊上有連接點(diǎn)，所以可以彼此連接，拼搭出各種具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的“建筑物”！

把知識(shí)比作積木塊，如果知識(shí)上生出連接點(diǎn)，就也可以彼此連接，構(gòu)建出適用于特定領(lǐng)域和特定問題的知識(shí)體系。

那么問題來了：知識(shí)有連接點(diǎn)嗎？

答案是肯定的，因?yàn)樵诟鱾€(gè)領(lǐng)域都存在知識(shí)體系，知識(shí)體系是由若干知識(shí)榫合而成，知識(shí)要彼此榫合，就一定有連接點(diǎn)。

知識(shí)本身就有連接點(diǎn)，而我們無法利用這些連接點(diǎn)構(gòu)建出知識(shí)體系，往往是因?yàn)椋何覀儧]有發(fā)現(xiàn)連接點(diǎn)。就是說，連接點(diǎn)原本就存在，只是我們沒看到。

進(jìn)一步說，只要有辦法找到并標(biāo)注出知識(shí)的連接點(diǎn)，散亂的知識(shí)就可能彼此連接成一個(gè)體系。

那么問題來了：如何找到知識(shí)的連接點(diǎn)呢？

拆書幫的創(chuàng)始人趙周老師，在講如何將移動(dòng)時(shí)代手機(jī)閱讀到的信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)時(shí)，總結(jié)了一個(gè)結(jié)構(gòu)化的方法，叫“八大問”。我們可以借助“八大問”，來分析信息、觀點(diǎn)、事件、經(jīng)歷等，從中整理出知識(shí)和連接點(diǎn)。

我們先介紹八大問，然后來看怎么使用它來挖掘知識(shí)的連接點(diǎn)。

八大問是一個(gè)提問的框架，將針對(duì)信息、觀點(diǎn)、事件、經(jīng)歷等的提問，分為“前、因、后、果，適、用、邊、界”八類。

這八類問題，可用來分析或整理信息，把信息變成知識(shí)，并找到知識(shí)的連接點(diǎn)。八大問又可以分為兩組，前因后果和適用邊界，前因后果用于分析信息，適用邊界用于整理信息。

為方便記憶，趙周老師找了八個(gè)成語幫助我們，前對(duì)應(yīng)前車可鑒，因?qū)?yīng)相因相生，后對(duì)應(yīng)以觀后效，果對(duì)應(yīng)自食其果，適對(duì)應(yīng)適得其反，用對(duì)應(yīng)使用條件，邊對(duì)應(yīng)旁敲邊鼓，界對(duì)應(yīng)楚河漢界。

趙周老師針對(duì)每一大問，都提供了幾個(gè)典型問題，幫助我們理解和使用這一問。具體來講，是這樣的：

- 前（前車可鑒）：1）為什么這件事對(duì)我重要？2）他是怎么引出這個(gè)信息的？

- 因（相因相生）：1）作者提出了哪些關(guān)于原因的假設(shè)？2）怎么驗(yàn)證或排除這些假設(shè)？3）還有其他可能性嗎？

- 后（以觀后效）：1）若已從信息去做之后會(huì)怎樣？2）對(duì)我的好處（效用）是什么？

- 果（自食其果）：1）不這么做的后果是什么？2）不改變的問題有多嚴(yán)重？

- 適（適得其反）：1）有沒有相反的觀點(diǎn)？2）有沒有不支持這個(gè)的實(shí)例？

- 用（使用條件）：1）要這樣做，需要具備哪些條件（考慮成本收益、態(tài)度、能力……）？2）這件事可以用什么其他方式來完成？

- 邊（旁敲邊鼓）：1）從前有沒有類似的（或乍看起來差不多的）信息？2）其他領(lǐng)域/行業(yè)/人如何解決類似問題？

- 界（楚河漢界）：1）無論是相反的還是類似的信息，和這個(gè)信息的真正區(qū)別是什么？交界在哪里？

在使用八大問時(shí)，不一定要原模原樣的問趙周老師給出的示范問題，可以在理解這八類問題的前提下，針對(duì)具體情境，提出適合的問題。也就說，八大問最重要的是提供了一種提出有洞察力的問題的框架，這是它的意義所在，如果你有能力，可以領(lǐng)會(huì)心法，保持心法不變，提出新的問題，如果一開始不知道怎么用，則建議直接使用示范問題或在其基礎(chǔ)上做變化。

現(xiàn)在，我們舉個(gè)例子，演示一下八大問的用法。

小薇熱情、活潑、健談、點(diǎn)子多、標(biāo)新立異、夸張、情緒波動(dòng)大，她從事保險(xiǎn)銷售，業(yè)績很好，領(lǐng)導(dǎo)安排她開發(fā)一個(gè)內(nèi)部課程，給大家講講如何發(fā)展客戶、維系客戶。小薇答應(yīng)兩天搞定講義，然后給大家講。她動(dòng)作很快，馬上就開始寫PPT，可總是被各種事務(wù)打斷，一會(huì)兒有客戶打電話，一會(huì)兒微信上有人咨詢，一會(huì)兒又要出去見客戶簽合同，一會(huì)兒有同事請(qǐng)教，結(jié)果一個(gè)星期過去了，PPT只有一頁標(biāo)題。

領(lǐng)導(dǎo)問小薇了兩次次，什么時(shí)候可以講，小薇都說太忙了，PPT才剛開了個(gè)頭，一直沒找出時(shí)間做。第三次的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)皺著眉頭給了小薇一個(gè)建議：“小薇啊，你時(shí)間管理能力還有很大提升空間啊，建議你好好學(xué)習(xí)下史蒂芬·柯維的時(shí)間管理四象限，把手頭上的事情理一理?！毙∞边B忙稱是，開始學(xué)習(xí)時(shí)間管理四象限。

熟悉這個(gè)場景嗎？你我的時(shí)間管理學(xué)習(xí)之路，基本上都是這么開始的。

這種模式，其實(shí)也是我們切入一個(gè)新領(lǐng)域時(shí)的模式：遇到一個(gè)問題，要解決，就要用到新的知識(shí)、新的技能，開始學(xué)習(xí)之路，慢慢在實(shí)踐中積累這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。

但是，我們積累的知識(shí)，能否形成體系，卻依賴于我們能否做到“發(fā)現(xiàn)知識(shí)的連接點(diǎn)、主動(dòng)鏈接不同的知識(shí)”。

不管以前我們做得怎樣，現(xiàn)在我們可以使用八大問來加速這個(gè)過程。

讓我們再次聚焦小薇的問題，看看怎樣應(yīng)用八大問來發(fā)現(xiàn)知識(shí)的連接點(diǎn)?，F(xiàn)在，小薇知道了一個(gè)時(shí)間管理的方法，叫作“時(shí)間管理四象限”。

先問“前”，這里小薇可以問“為什么掌握時(shí)間管理四象限對(duì)我很重要？”，答案可能是“做好時(shí)間管理，能幫助我合理安排任務(wù)，找到完成講義開發(fā)的時(shí)間?！彼裕瑢W(xué)習(xí)時(shí)間管理四象限是有必要的。

再問“因”，領(lǐng)導(dǎo)讓小薇學(xué)習(xí)時(shí)間管理四象限，他提出了什么關(guān)于原因的假設(shè)呢？答案是“小薇時(shí)間管理能力欠缺，不能合理安排各種事務(wù)?！鳖I(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為小薇只要管理好時(shí)間，就能抽出時(shí)間來完成PPT。這個(gè)假設(shè)正確嗎？這是小薇沒能在兩天內(nèi)完成講義的唯一的原因嗎？不一定哦，小薇沒有完成PPT，除了時(shí)間管理的緣故，還有一個(gè)很重要的原因，是她內(nèi)心不覺得“開發(fā)課程傳授經(jīng)驗(yàn)”這件事有多么重要，在她看來，最重要的事情是搞定客戶贏得保單。

接下來問“后”，小薇可以問“學(xué)習(xí)時(shí)間管理四象限對(duì)我的好處是什么？”她對(duì)照著時(shí)間管理四象限圖，翻看《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》，很快想到了好處：聚焦要事，從容工作，提高工作質(zhì)量和產(chǎn)出。簡單講，要事第一，提高工作效能。

然后問“果”，直接用趙周老師的示范問題，“不這么做的后果是什么？”后果很明顯，課程的交付時(shí)間會(huì)一再拖延，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)為小薇不重視自己的工作安排，甚至?xí)岩尚∞眲e有用心，進(jìn)而影響小薇后續(xù)的工作開展，甚至影響升職加薪。所以從這個(gè)角度看，小薇需要尊重領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，盡快搞定這項(xiàng)任務(wù)，所以她還是有必要學(xué)習(xí)時(shí)間管理。這樣分析，小薇發(fā)現(xiàn)了一個(gè)點(diǎn)，某些工作任務(wù)的重要性，取決于領(lǐng)導(dǎo)的看法，所以她還應(yīng)該學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、向上管理。

再接下來問“適”，小薇問了自己這個(gè)問題“有沒有人學(xué)了時(shí)間管理四象限卻還是安排不好工作？”她馬上想到同事小蘭，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過時(shí)間管理四象限，可現(xiàn)在依然是每天忙東忙西丟東忘西經(jīng)常出狀況。

然后問“用”，小薇可以這樣問：“使用時(shí)間管理四象限的前提條件是什么？”經(jīng)過研究，小薇發(fā)現(xiàn)，史蒂芬·柯維是一名企業(yè)管理者，同時(shí)也是為企業(yè)負(fù)責(zé)人提供咨詢的人，他提出的時(shí)間管理矩陣，更多是針對(duì)管理者的，因?yàn)楣芾碚哂懈嗟恼瓶馗泻妥杂啥?，能夠決定某件事情是否重要，進(jìn)而根據(jù)緊急性來判斷是立即做還是規(guī)劃時(shí)間做。而像她和小蘭，都在執(zhí)行層面，多數(shù)時(shí)候無法決定一件事情的重要性，而不能判別重要性，就難以應(yīng)用時(shí)間管理四象限。這也是小蘭學(xué)了時(shí)間管理四象限依然工作忙亂的一個(gè)原因，同時(shí)也是她的領(lǐng)導(dǎo)覺得時(shí)間管理四象限管用的原因。這樣一想，小薇知道了使用時(shí)間管理四象限的兩個(gè)前提條件：1）個(gè)人具有分辨事情重要性的能力；2）個(gè)人對(duì)事情具有一定的掌控性和自由度。

接下來問“邊”，小薇先問自己“有沒有與時(shí)間管理四象限類似的時(shí)間管理方法？”小薇一搜索，發(fā)現(xiàn)時(shí)間管理方法很多，GTD（衣柜整理法）、番茄工作法、三只青蛙、日歷、猴子法則、Unbroken Time、思維導(dǎo)圖、黃金工作時(shí)間……全都和時(shí)間管理有關(guān)。她一一搜集相關(guān)信息，進(jìn)一步了解這些時(shí)間管理方法。接下來她又想到，管理時(shí)間其實(shí)是為了管理工作任務(wù)，那關(guān)于任務(wù)管理，有哪些方法呢？她一搜索，發(fā)現(xiàn)了看板、思維導(dǎo)圖、80/20法則、清單、OKR、SMART法則等。

最后問“界”的問題，“時(shí)間管理四象限的適用情況是什么？”小薇覺得，時(shí)間管理四象限，更適合這兩類人：1）管理者；2）可以在一定范圍內(nèi)自我安排工作任務(wù)和時(shí)間的人。

經(jīng)過一輪八大問，小薇對(duì)時(shí)間管理四象限的認(rèn)識(shí)更深入了，管理者、任務(wù)管理、時(shí)間管理、重要性、向上管理、要事第一、工作效能、工作自主度、規(guī)劃……這些關(guān)鍵詞留在了她的記憶中，成了可以與其他知識(shí)鏈接的連接點(diǎn)。

八大問的目的，正是幫助我們從不同角度、維度來分析和整理信息，加深我們對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助我們?yōu)橹R(shí)建立各個(gè)層面、各種角度的連接點(diǎn)，有了這些連接點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)彼此之間更容易產(chǎn)生關(guān)系，知識(shí)也更容易被外界問題刺激、喚醒。

3. 如何構(gòu)建知識(shí)體系

一旦我們標(biāo)注出知識(shí)的連接點(diǎn)，就可以把具備可連接性的兩個(gè)知識(shí)經(jīng)由連接點(diǎn)鏈接在一起，圍繞著不同知識(shí)的不同類型的連接點(diǎn)，持續(xù)地、反復(fù)地執(zhí)行這個(gè)操作，就可以慢慢形成知識(shí)體系。

我們以小薇為例來說明這個(gè)過程。

前面我們通過八大問中的“界（楚河漢界）”這一問，找到了“時(shí)間管理四象限”這個(gè)知識(shí)的一個(gè)連接點(diǎn)——管理者，即時(shí)間管理四象尤其適用于職場中的管理者。

假如小薇在檢索時(shí)間管理方法時(shí)，搜到了“猴子法則”，買了一本書叫作《別讓猴子跳回背上》，學(xué)習(xí)了一下，運(yùn)用八大問做了分析，畫出了猴子法則和它的連接點(diǎn)，如下圖所示：

對(duì)比時(shí)間管理四象限的連接點(diǎn)和猴子法則的連接點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，通過“管理者”這個(gè)連接點(diǎn)，就可以把兩者鏈接起來。

假設(shè)小薇要考取中國壽險(xiǎn)理財(cái)規(guī)劃師，需要持續(xù)的看書學(xué)習(xí)，可她看書時(shí)總是分神，無法專注，于是就向一位特別愛看書的朋友請(qǐng)教如何才能專注看書，朋友告訴她使用“番茄工作法”，她了解了一下，發(fā)現(xiàn)番茄工作法是弗朗西斯科·西里洛上大學(xué)時(shí)為了專心學(xué)習(xí)發(fā)明的方法，特別適合看書學(xué)習(xí)這類伏案工作，她接著用八大問分析，畫出了番茄工作法的連接點(diǎn)，如下圖所示：

番茄工作法屬于時(shí)間管理領(lǐng)域的方法，那它就可以通過“時(shí)間管理”這個(gè)連接點(diǎn)，和時(shí)間管理四象限鏈接起來。

隨著小薇不斷踐行時(shí)間管理，了解到越來越多的方法，于是她就慢慢形成了時(shí)間管理方面的知識(shí)體系：

現(xiàn)在可以看到知識(shí)體系的完整構(gòu)建過程了：我們基于一個(gè)場景（問題），找到一個(gè)知識(shí)，運(yùn)用八大問分析，挖掘各式各樣的連接點(diǎn)，在持續(xù)實(shí)踐中接觸新的知識(shí)，反思回顧，把新知和舊知經(jīng)由含義相近的連接點(diǎn)鏈接起來，形成體系。

這個(gè)過程用文字來描述，只需要幾百個(gè)字，閱讀只需兩三分鐘，于是你可能會(huì)想，構(gòu)建知識(shí)體系原來這么簡單這么快呀，我很快就能搭建出自己的知識(shí)體系。實(shí)際上并非如此，知識(shí)體系的形成，是在生活實(shí)踐中，不斷解決問題，不斷反思經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)連接點(diǎn)，不斷鏈接知識(shí)，慢慢完成的，決不是一朝一夕之功。

比如小薇從時(shí)間管理四象限鏈接到猴子法則，只有在她當(dāng)了管理者，深受下屬拋給她的猴子之苦時(shí)，才可能真正用到猴子法則，才能真正完成鏈接。這個(gè)過程，時(shí)機(jī)不成熟，就不會(huì)發(fā)生，所以看似簡單的一個(gè)鏈接，分分鐘的事情，實(shí)際上可能需要一年、兩年，甚至三五年。

經(jīng)過實(shí)踐和時(shí)間的考驗(yàn)，我們構(gòu)建出了某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系，是不是萬事大吉了呢？

非也！

我們還需要不斷更新迭代自己在某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，環(huán)境日新月異，問題層出不窮，用于解決問題的知識(shí)也會(huì)因之而快速演變。

比如老韓是PPT設(shè)計(jì)師，對(duì)PPT 2016非常熟悉，各種功能了然于心，可2019年初Office 2019發(fā)布后，他就需要更新自己圍繞著PPT 2016構(gòu)建出來的知識(shí)體系，如果不這么做，遇到客戶提出的特定于PPT 2019的問題，就沒辦法解決。

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