《愛(ài)惜糧食》(作文指導(dǎo)課)說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材分折
1．浙江省義務(wù)教材第九冊(cè)教材寫(xiě)作訓(xùn)練分析：
本冊(cè)教材習(xí)作訓(xùn)練，把一件事寫(xiě)清楚，安排了兩次(第一、
三單元)。第—單元的訓(xùn)練重點(diǎn)落實(shí)在把一件事情寫(xiě)完整．即把
事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。第三單元側(cè)重把事情的經(jīng)過(guò)
部分寫(xiě)>部分寫(xiě)具體。教材安排了本單元(第五單元)看圖寫(xiě)話訓(xùn)練，
是為了配合把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的訓(xùn)練。
2．本作文指導(dǎo)課分析：
這次看圖作文訓(xùn)練，基本習(xí)作要求與第三次習(xí)作訓(xùn)練相同，
都是“比較具體地寫(xiě)出事情的經(jīng)過(guò)”，但是訓(xùn)練的角度個(gè)一樣。
這次是看圖作文，一要仔細(xì)觀察畫(huà)面，了解圖意；二是要發(fā)揮想
象，化靜為動(dòng)，以想象來(lái)彌補(bǔ)圖畫(huà)的內(nèi)容。這兩點(diǎn)是本單元訓(xùn)練
的新要求。
本課時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生口述作文，第二課時(shí)再指導(dǎo)書(shū)面作文。
3．本誤時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：仔細(xì)觀察插圖，比較具體地把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。
難點(diǎn)：依據(jù)圖畫(huà)，展開(kāi)合理想象。
二、說(shuō)學(xué)情分析，目標(biāo)制定
課前了解班上學(xué)生的口頭和書(shū)面作文能力，老師按能力的
強(qiáng)弱將學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)生占30％左右；中等生占55％左
右；能力弱者占15％左右。
為此，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也可分為三個(gè)層次。優(yōu)生能具體
流利地把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚；中等生能完整、較具體地把事情經(jīng)
過(guò)說(shuō)清楚；能力弱者，只要求完整，較具體地把事情經(jīng)過(guò)大致
講完整，把事情經(jīng)過(guò)的一個(gè)片斷說(shuō)完整清楚。
三、說(shuō)課前準(zhǔn)備
課前，師要估計(jì)到能力弱的學(xué)生的口頭作文，特別是發(fā)揮
想象是難點(diǎn)，有些同學(xué)會(huì)無(wú)從說(shuō)起，無(wú)話可說(shuō)。
因此，可在課前協(xié)助中下生去收集有關(guān)愛(ài)惜糧食的故事．可
以是偉人方面的或日常生活方面遇到的事。并指導(dǎo)他們?cè)囌f(shuō)。
教師準(zhǔn)備若干個(gè)愛(ài)惜糧食方面的故事。
四、說(shuō)課堂操作程序
1．本課時(shí)的操作程序是：
引入新課
看圖，學(xué)生說(shuō)片斷
片斷l(xiāng) 片斷2
再看圖，分角色說(shuō)過(guò)程
自由分角色說(shuō) 上講臺(tái)前表演說(shuō)
作文技法指導(dǎo)
技法l 技法2
2．優(yōu)化操作程序，變作文教學(xué)的單一性、刻板性為多樣
性、趣味性。從激發(fā)學(xué)生的興趣著眼，多渠道地指導(dǎo)學(xué)生觀察、
想象、訓(xùn)練學(xué)生的口述作文能力，讓學(xué)生把口述作文作為一件
趣事，
(1)引入新課時(shí)，用自制投影片，引出古詩(shī)《鋤禾》，明確
寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)把要求學(xué)生發(fā)揮想象的部分處理成兩大塊：一大塊是一
家三口吃飯時(shí)的對(duì)話；另一大塊是門外農(nóng)民在烈日炎炎下種田
的情景。
把兩大塊片斷作為—個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)放手讓學(xué)生口述，特別是放
手讓中下生訓(xùn)練。
學(xué)生分角色說(shuō)全過(guò)程(表演形式)，這是第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。
也可分為兩部分：先自由組合在位置上說(shuō)；再教師指名或?qū)W生
隨意組合上講臺(tái)前表演。讓優(yōu)生充分發(fā)揮應(yīng)有的才能，讓中下
生得到啟示。這樣既可以活躍課堂、又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
(3)作文技法指導(dǎo)，側(cè)重兩方面：一是詳略得當(dāng)。有些學(xué)生
不分主次，把事情的起因說(shuō)得很長(zhǎng)。所以特別要強(qiáng)調(diào)把事情
的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，并付之于指導(dǎo)過(guò)程，這是本課時(shí)的重點(diǎn)。二是
對(duì)話時(shí)，對(duì)提示語(yǔ)在話的前面、中間、后面(即對(duì)話的幾種類
型)的指導(dǎo)。不光要讓學(xué)生理解對(duì)話的幾種類型，而且要指導(dǎo)
學(xué)生寫(xiě)好提示語(yǔ)。學(xué)生口述作文時(shí)、對(duì)話的提示語(yǔ)往往很簡(jiǎn)單，
如只說(shuō)，“媽媽說(shuō)”、“爸爸說(shuō)”、“我說(shuō)”。這樣就不易理
解人物的神態(tài)、心理和感情，就不能很好地表達(dá)文章的中心，
文章就不生動(dòng)了。
要加強(qiáng)指導(dǎo)對(duì)話中的提示語(yǔ)，如“媽媽溫和地問(wèn)”、“爸
爸嚴(yán)厲地呵斥”、“我含著眼淚小聲辨解”等等。
對(duì)于其他方面的作文技法指導(dǎo)，如遣詞造句等，可在教學(xué)
過(guò)程中，適時(shí)有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，可采用多媒
體輔助教學(xué)，以提高教學(xué)效率。
五、說(shuō)教學(xué)方法
1．變重形式輕內(nèi)容為堅(jiān)持從內(nèi)容入手，邊指導(dǎo)邊實(shí)踐。傳
統(tǒng)的作文教學(xué)往往偏重寫(xiě)作形式，忽視寫(xiě)作內(nèi)容的啟發(fā)，導(dǎo)致
學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容貧乏。為改變這種狀況，本課時(shí)從指導(dǎo)學(xué)生觀
察、構(gòu)思入手，指導(dǎo)學(xué)生想象，開(kāi)拓學(xué)生的思路。
如看圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想想并講講自己知道的或爸爸、媽媽、
老師講過(guò)的愛(ài)惜糧食的故事，能力弱的學(xué)生則把課前收集到的
故事說(shuō)說(shuō)，這樣，讓學(xué)生言之有物。在這個(gè)前提下，指導(dǎo)學(xué)生
掌握和運(yùn)用一定的寫(xiě)作技巧與方法。
2．變師指導(dǎo)作文為學(xué)生自能作文，
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位：師講，生聽(tīng)；
師出題，生寫(xiě)；師修改，生看，……。為了解決這一弊端，我
讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，教師盡量少說(shuō)，大量讓學(xué)生說(shuō)。學(xué)生講
得好的故事、句、段、篇，哪怕是一個(gè)詞，教師也及時(shí)予以表
揚(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的觀察能力、想象能力、口述能力、寫(xiě)
作能力，以及口頭修改作文能力。
3．先說(shuō)后寫(xiě)，從口頭作文到書(shū)面作文。
本課時(shí)用大量的時(shí)間讓學(xué)生口述作文。如讓學(xué)生說(shuō)故事；說(shuō)
片斷；對(duì)說(shuō)；扮演角色表演等，形式多樣，方法靈活，內(nèi)容豐富，
氣氛活躍，大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。“不怕學(xué)生胡說(shuō)八道，
就怕學(xué)生閉口不言。”特級(jí)教師張化萬(wàn)說(shuō)過(guò)“口頭作文若能持
之以恒，會(huì)讓學(xué)生達(dá)到出口成章的程度”。我在教學(xué)中把口頭
作文技能順利地遷移到書(shū)面作文上去，收到了較好效果。
4。面向全體，全面發(fā)展，個(gè)性培養(yǎng)，分層遞進(jìn)教學(xué)，開(kāi)發(fā)
學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的品質(zhì)。
教師心中已給學(xué)生分為三個(gè)層次，制定目標(biāo)時(shí)又分為個(gè)同
層次，教師在操作過(guò)程中分層遞進(jìn)教學(xué)，做到各方面心中有一
定尺寸。
操作過(guò)程中，分層施教，也是本課時(shí)的特點(diǎn)之—。所謂分
層施教，就是教學(xué)分合有效，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生全體參與，各得
其所。如把整幅圖先分成兩個(gè)片斷，引導(dǎo)中下生說(shuō)，又引導(dǎo)把
整幅畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)具體，發(fā)揮合理的想象，一會(huì)兒又讓學(xué)生自由
大膽地對(duì)話，扮演角色表演等。讓中下生有話可說(shuō)，讓優(yōu)生有
機(jī)會(huì)施展自己的才華。分層施教過(guò)程中，還注意分層評(píng)價(jià)，分
層提高，分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
的品質(zhì)。
5.注意德育、美育等學(xué)科的滲透，使教學(xué)充分發(fā)揮教書(shū)育
人的功能。
本課時(shí)除了完成作文指導(dǎo)外，還有一個(gè)育人方面的要求，
就是讓學(xué)生懂得愛(ài)惜糧食的道理，并能在行動(dòng)中落實(shí)。在操作
過(guò)程中特別注重這一點(diǎn)，如開(kāi)頭揭題時(shí)引出《鋤禾》一詩(shī)，就
教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食的道理，在學(xué)生口述作文過(guò)程中也始終注
重對(duì)學(xué)生的德育教育，告訴學(xué)生什么是美的，什么是丑的。
6.利用多媒體輔助教學(xué)，采直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的情
趣。如開(kāi)頭的引題，兩次觀察畫(huà)面，作文技法的指導(dǎo)，都制作
了投影片，采用了電化教學(xué)，提高了教學(xué)效果。
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