關(guān)于“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)的幾個問題與回應(yīng)
3月29日，我接待了廈門市湖里區(qū)進(jìn)校蔣忠堯校長，帶領(lǐng)湖里區(qū)六所中學(xué)、五所小學(xué)的校長、主任、骨干教師，共計45人到川石中學(xué)參觀指導(dǎo)。前后我又走訪了建安小學(xué)、三中、川石小學(xué)等學(xué)校，在這些學(xué)校走課及與校長、老師們的交流過程中，他們提出了不少的疑問。我根據(jù)自己的觀察與思考，提出這些問題的解決方法，僅供校長、老師們參考。
一、“預(yù)習(xí)”與“先學(xué)”的區(qū)別在哪里？
傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，主要是為了“老師順利地上課”而布置的，如，認(rèn)讀生字新詞、做讀書筆記、提出問題等等，主要是為教服務(wù)。而“先學(xué)”是為了“學(xué)生自主發(fā)展”而學(xué)，為了“不需要教”服務(wù)的。學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，自覺主動地閱讀課外書、查閱資料、完成相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)、持續(xù)探究某些問題等，并且已經(jīng)形成習(xí)慣。“先學(xué)”解決的是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。如上《少年閏土》一課前，學(xué)生就想盡辦法找《故鄉(xiāng)》來閱讀、甚至于閱讀魯迅等等，這是“先學(xué)”。“預(yù)習(xí)”有止境，“先學(xué)”無止境。
二、學(xué)生不會“先學(xué)”，或沒時間“先學(xué)”怎么辦？
首先，學(xué)生的“先學(xué)”習(xí)慣需要我們老師的培養(yǎng)。
實驗的開始階段，應(yīng)先有一個教讀階段，它的特點是：教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。重點是教會學(xué)生思考理解課本的概念、定理、公式的來龍去脈；這個階段一般需要通過兩、三周甚至一個月的培養(yǎng)。
第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由教轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。它的特點是：教師通過設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)閱讀思考理解課本內(nèi)容，要求學(xué)生在不懂的地方畫上記號，并嘗試課本的例題或課后練習(xí)（老師要事先把課本的練習(xí)或問題當(dāng)成作業(yè)布置），上課時發(fā)動小組成員互查互改，教師重點抽查；這個階段一般需要通過一、兩個月的引導(dǎo)。
第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點，學(xué)生可以基本上獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。這個階段老師要把課本的練習(xí)或問題當(dāng)成作業(yè)布置，讓學(xué)生閱讀課本后獨立完成。
其次，城區(qū)初中、所有小學(xué)沒晚自習(xí)，學(xué)生回家不主動看書，不“先學(xué)”的問題，我想是否可以嘗試把課堂時間分為兩段：
第一階段約30—35分鐘，由學(xué)生小組互相檢查前一天晚上的“先學(xué)”情況，互改“先學(xué)”作業(yè)，討論“先學(xué)”問題，解決不了的請“小老師”或教師幫助；接著當(dāng)堂作業(yè)練習(xí)反饋，最后師生歸納小結(jié)。
第二階段約5—10分鐘，主要由教師提出“先學(xué)”要求，點撥課本內(nèi)容的重點、難點及關(guān)鍵，布置課本相應(yīng)的作業(yè)、練習(xí)或問題，讓學(xué)生回家“先學(xué)”，解決學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，從而課上課下形成“循環(huán)大課堂”。
三、學(xué)生分組的目的是什么？
現(xiàn)實的課堂由于班級學(xué)生人數(shù)多，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也參次不齊。傳統(tǒng)的老師上課，學(xué)生聽講缺乏針對性：成績好的學(xué)生大多不需要聽，而成績差的學(xué)生又聽不進(jìn)去，因此課堂教學(xué)也就沒有什么效果。“先學(xué)后教，自主互助”強(qiáng)調(diào)小組互助學(xué)習(xí)，其目的就是想化整為零，讓不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生間的差異當(dāng)作教學(xué)資源加以利用，促進(jìn)他們的互學(xué)互教，盡可能解決他們最近發(fā)展區(qū)的問題。教師視每個小組為一個教學(xué)單位，把學(xué)習(xí)的重難點問題盡量在小組內(nèi)解決，這樣教學(xué)才有針對性，才有可能實現(xiàn)有效教學(xué)、高效課堂。
四、培養(yǎng)“小老師”是用來代替教師上課嗎？
不！川石中學(xué)的“小老師”很多人認(rèn)為是用來代替教師上課的，這其實是一個誤解。我們培養(yǎng)“小老師”的目的是用來充當(dāng)科任教師的“助手”或“助教”。由于現(xiàn)有班額問題，一個班級少則40多人，多則60多人，分組后一般也有7—10個小組，老師在課堂上往往顧了這邊又顧不了那邊，因此培養(yǎng)“小老師”是用來幫科任教師忙的。一般情況下，當(dāng)學(xué)生小組解決不了的問題，首先請“小老師”幫助解決，只有當(dāng)“小老師”也解決不了的問題時，老師才去小組幫助解疑釋惑。
五、從操作層面說，“先學(xué)后教，自主互助”在課堂上表現(xiàn)為：凡能由學(xué)生提出的問題，老師不應(yīng)提；凡能由學(xué)生讀懂的內(nèi)容，老師不應(yīng)講；凡能由學(xué)生解決的問題，老師不應(yīng)教。那么，老師應(yīng)該教什么？
打一個比方，老師在孩子“跳一跳摘果子”的“跳”的過程中助他一把，讓學(xué)生愛跳、能跳、跳得高。另外，要讓“果子”的味道更香甜、營養(yǎng)更豐富、“保質(zhì)期”更久遠(yuǎn)。一句話，讓“果子”更有價值，而且，還要讓孩子明白、體驗到。
第二個問題，如何“生產(chǎn)”這一顆顆“果子”？
我們認(rèn)為，一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)意識。老師們要讀熟、讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，作為課題組成員還要進(jìn)一步——研究課程標(biāo)準(zhǔn)；二是用好教材，符合學(xué)科特點。教材是嚴(yán)肅的、基本的教學(xué)資源。記?。航滩牟皇?#8220;教條”，教材是“例子”，因為“教條”是限制人、束縛人的，“例子”是啟發(fā)人、解放人的，所以“教條”要拋棄，“例子”要用好、要好好地用。所謂“好好地用”就是創(chuàng)造性地用，即根據(jù)教師實際、學(xué)生實際、教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行取舍、“二度開發(fā)”；所謂“用好”，就是得其法，學(xué)好了這個例子，學(xué)生更有興趣、更有能力學(xué)習(xí)更多的例子，如，語文學(xué)科，無非是加強(qiáng)語文實踐，形成、提升語文素養(yǎng)；三是，即使這樣，“果子”也是多種多樣的，因人而異的。這一點，加德納的“多元智能”理論已經(jīng)說得很清楚了。就小學(xué)語文學(xué)科來說，是培養(yǎng)、提升以“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文”為核心能力的語文素養(yǎng)，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，而不是培養(yǎng)考100分的學(xué)生，也不是培養(yǎng)語言學(xué)家、文學(xué)家、詩人，而是獨立自主的“建設(shè)者和接班人”。
第三個問題：如果孩子“摘”不到“果子”怎么辦？
做為老師，一是要適時調(diào)整，把“果子”降低一點，不斷地去適應(yīng)學(xué)生，而不是相反，要學(xué)生適應(yīng)老師；二是改進(jìn)助的方法，提高助的效率——針對性和靈活性；三是不管孩子能不能“摘”到果子，都要讓孩子享受“摘”的過程。摘的過程要是有趣的、快樂的、互助的、合作的、主動的。一句話，是三維目標(biāo)整合的多元發(fā)展。
六、課堂如何真正發(fā)揮教師的“指導(dǎo)”作用？
答：就數(shù)學(xué)科而言，“先學(xué)后教，自主互助”教師的角色有哪些新的特質(zhì)和規(guī)定性呢？我們可以從上海“進(jìn)入21世紀(jì)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動綱領(lǐng)”（顧泠沅編著的《尋找中間地帶》）得到一些啟發(fā)：數(shù)學(xué)教學(xué)要“逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，從數(shù)學(xué)概念引入到數(shù)學(xué)演練，從問題情境創(chuàng)設(shè)到數(shù)學(xué)交流，教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生則從提高接受知識的主動性轉(zhuǎn)到初步自主甚至基本自主學(xué)習(xí)。”
“先學(xué)后教，自主互助”的數(shù)學(xué)課堂如何真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用？
一是提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正成為教材的主人。教師只有對教材讀懂、讀透，才能站在學(xué)科的高度，使自己的課堂擁有“學(xué)科厚度”，才能“關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)科知識的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的“思維、思考和文化”的價值；也才能善于針對學(xué)生的問題和困惑，有效、有力地回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，明了何時應(yīng)惜墨如金、何處要濃墨重彩地巧妙點撥、引導(dǎo)，做到游刃有余、高屋建瓴、運籌帷幄、決勝于千里之外，真正發(fā)揮“指導(dǎo)”的作用。
二是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本功的修煉。南京大學(xué)鄭毓信教授對數(shù)學(xué)教師的基本功提出了“三個善于”的要求，即：“善于提問、善于舉例、善于優(yōu)化”。
就“先學(xué)后教，自主互助”而言，“善于提問”要做到：
第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)中存在的問題。要針對學(xué)生在先學(xué)即自主學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這是“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)的基本規(guī)定性。因此與一般的數(shù)學(xué)課堂相比，讓學(xué)生學(xué)會提問，同時善于發(fā)掘?qū)W生先學(xué)中存在的問題，就成為數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)基本功的常規(guī)要求。
第二，巧妙設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱中的問題。導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生先學(xué)的“指南針”，問題設(shè)計要有導(dǎo)向性，所設(shè)計的問題要突顯本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師要善于把教材的重點、難點和關(guān)鍵點、易混的知識點、學(xué)生認(rèn)知的盲點等蘊(yùn)含、鑲嵌在問題之中。同時問題要有思維的含量和思考的強(qiáng)度，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，諸如多提一些拓展性的問題，力求根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：除了教材中介紹的幾種思考方法外，還有哪些不同的方法？
“善于舉例”。抽象性常常被說成數(shù)學(xué)最為基本的一個特性。幫助學(xué)生較好地理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)理論，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)。實現(xiàn)這個目標(biāo)的一個基本手段就是恰當(dāng)?shù)嘏e例——會舉例，善于舉例。這應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)教師的一個基本功。如在《三角形的特性》中引導(dǎo)學(xué)生理解三角形的定義時，教師可在黑板上適時擺出一個有兩條邊的端點沒有相連的三角形；《異分母分?jǐn)?shù)加減法》當(dāng)學(xué)生提出“異分母分?jǐn)?shù)加減法能不能化成同分子或小數(shù)進(jìn)行計算？”時教學(xué)把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過實際例子求異存同、引導(dǎo)優(yōu)化。
“善于優(yōu)化”。數(shù)學(xué)思維不可能自發(fā)地得以形成，而主要是一個文化繼承的過程。從總體上說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也必然地有一個“優(yōu)化”的過程，或者說，數(shù)學(xué)教師的又一重要職責(zé)，是幫助學(xué)生很好地實現(xiàn)思維的優(yōu)化。善于優(yōu)化是發(fā)揮數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)作用的一個重要方面，特別是“先學(xué)后教，自主互助”的課堂更加開放、學(xué)生的思維更加活躍，想法也更加豐富多彩，奇思妙想精彩紛呈。因此教師不能迷戀于“欣賞”學(xué)生多樣的想法而放棄應(yīng)有的引導(dǎo)作用。如“三角形的特性”一課學(xué)生就提出了“三角形是由三條線段圍成的圖形，為什么叫三角形？三角形能不能叫三邊形？”，老師及時進(jìn)行回應(yīng)，認(rèn)為三角形也可以叫三邊形，但數(shù)學(xué)定義中一般叫三角形，明確數(shù)學(xué)這一自然科學(xué)語言的確定性和精確性。
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