你最欣賞的班主任是哪一種類型？
每一位班主任都有自己獨到的教育管理班級的方法。有人將優(yōu)秀的班主任劃分成以下六種類型：
1、母親型。這種班主任主要靠“愛心”來工作。他們總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。這種班主任活脫脫就是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。
2、官員型。這種班主任主要靠“監(jiān)督檢查評比”來工作。他們熱衷于制定各種條條框框，熱愛指標，喜歡板上釘釘的要求。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學生拼到底的架勢，學生沒奈何，只好就范。于是各項工作井然有序，頗見成效。
3、政治家型。這種班主任主要靠“煽情”來工作。這是一些知識豐富、口才上乘、有一定表演才能的人。他們憑三寸不濫之舌，能把學生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領學生的情感，當然你也就能引領學生的行動，于是我們就看見他的學生常常熱淚盈眶地追隨在他后面。
4、領袖型。這種班主任主要靠活動來工作。他們是優(yōu)秀的鼓動家，更是優(yōu)秀的組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領導的班級往往充滿生機。
5、導師型。這種班主任主要靠威信來工作。他們的威信往往高到令學生“迷信”的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。這種班主任一般有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班干部。他們能像“巫師”一樣把學生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。
6、科學家型。他們主要靠科學來工作。他們對學生，第一是尊重，第二是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學和藝術，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自己的思路。
這六種類型都有各自的優(yōu)勢和特點，我認為成為一名綜合以上優(yōu)點的班主任更好。
全國著名特級教師魏書生老師曾經說過：“激勵自己的鞭子要牢牢把握在自己的手中，不停的鞭策自己。”筆者以為這就是要求學生養(yǎng)成自律的習慣。確實，如果一個班級的學生都養(yǎng)成了自律的習慣，那么作為班主任就可以省不少心，也許就會象我們平時經常說的可以對這個班級進行遙控指揮，從管理學的角度來說，其實就是一個管理者在位與到位的問題。
從管理學的角度講，任何一個管理者都希望通過有效的管理手段去實現組織目標，完成既定的工作任務。因為我們知道，完成或實現組織交給的目標是管理到位的最終目標，也是衡量一個管理者有沒有到位的標準。。而在實際工作中，我們卻發(fā)現常常事與愿違或事倍功半。究竟是什么原因造成了這種現象的產生呢？筆者以為，實質是管理的到位與否在作怪。筆者結合自己的班主任工作淺要的談談班主任在管理工作中的幾種類型。
一、 在位不到位
在現實的班主任工作中，我們經常會看到這樣一些班主任：他們整天都是忙忙碌碌的，而且只要班級是自修課，他的身影肯定出現在班級里，我們說這樣的班主任工作是非常認真努力的，責任心也很強，有的甚至可以說是達到了廢寢忘食的地步，但所帶班級的實際情況卻始終是亂糟糟的，班主任在的時候學生看上去非常認真，但一離開班級卻成為一鍋粥，而且所帶班級在各方面都沒有較好的成績。筆者對這樣的班主任從心底里是很敬佩的，敬佩他們強烈責任心，但對其班主任管理工作上的一些思想和方式方法卻是不敢認同的。筆者以為，之所以產生這樣的現象，究其原因是我們這些班主任不能真正發(fā)現問題或者是發(fā)現的問題也只是表面的，更不能很好的解決問題。如學生自修課吵鬧，我們的這些班主任在發(fā)現這一情況以后，不問青紅皂白，馬上就對學生進行懲罰，卻不問學生吵鬧的原因，也不給學生“申辯”的機會。筆者以為，在對待學生的錯誤上，作為班主任要善于聆聽學生，通過聆聽來發(fā)現問題的本質，沒有聆聽就不能達到師生之間的交流，沒有交流，就不能從本質上解決班級中產生的種種問題。
二、不在位也不到位
在一些學校，不在位也不到位的班主任并不少見。對這些班主任，我們也不能一句責任心不強來評價他們。筆者以為，這些班主任在剛剛接班的時候，也是有著雄心壯志，也希望在班主任的工作上干出一番事業(yè)來，也對自己充滿了信心，但也有可能是因為過于自信，從而在剛接手的時候對學生也過于信任，認為完全可以進行遙控指揮，這類班主任也許還有比較先進的班主任理念，如新時期的班主任應該是一個服務者，而不是一個管理者，其實不然，班主任只有首先成為管理者，才有可能成為服務者。正因為如此，這些班主任不深入班級實際了解情況，不以身作則，往往是呆在辦公室里瞎指揮。同時在處理班級的各種問題時，往往是憑借原有的經驗隨意決策，對待同種類型的問題總是采用同一種方法解決，而忽視了每個學生是完全不同的個體，兩個學生犯同一個問題，我們也不能用同一中方法，班級有幾個學生，班主任就應該有幾把可以打開每一個學生心靈之鎖的鑰匙。這其實也就是要求我們班主任在班級工作中不但要注重班級管理的“齊步走”，也要注意讓每個學生自己“散步走”。
三、在位又到位
這是我們所積極提倡的一種班主任管理模式。在這種管理模式下，班主任在關鍵時刻出現在該出現的地方，發(fā)現問題能一針見血的發(fā)現問題的本質，同時在解決問題的時候，能以自己的實際行動和榜樣影響學生，從而在最短時間內有效的解決班級中出現的問題，帶領和團結學生朝班級的既定目標前進。這類班主任有較強高的理論知識水平和較強的解決問題的能力，在平時的工作中能較好的和學生進行溝通，能較好的把握學生的思想脈搏。在工作方法上又能因人而異的解決各類問題，比較注重學生的個性張揚，作為班主任的人格魅力又能在工作中較好的體現，從而影響整個班級。如這類班主任在處理學生打架這種問題上，他就會采取不同的態(tài)度，如果是兩個性格比較外向的學生打架，班主任不會首先來評判誰錯誰對，他可能會采取讓兩個學生一起去撿垃圾，讓他們在撿垃圾的過程中學會合作，等到垃圾撿好了，也就是這兩個同學和好的時候了。而如果是兩個性格比較內向的同學打架，這個班主任就會采取另外的方法。因為性格內向的學生打架，往往是積怨較深，到了一定的時候爆發(fā)了。他也許就會先讓這兩個學生冷靜下來，然后分析一下自己動手打架的原因，在聆聽了學生的理由以后，再給他們分析其中的道理，這樣學生就能較好的接受老師的判決了。
四、不在位能到位
雖然“在位又到位”是我們積極提倡的一種班主任管理模式，但并不是我們所需要的理想模式，我們所追求的理想的班主任管理模式就是“不在位能到位”的模式，這看似不可能，其實不然，在現實工作中這樣的例子我們看到了不少。全國特級教師魏書生就是一個鮮活的例子。我們知道魏書生老師工作很忙，經常外出，但他所帶的班級的日常工作卻能井井有條，原因就在于他的學生有很強的自律能力?？梢哉f，作為班主任，要達到這樣一個層次也并非是一個神話，關鍵就在于能否培養(yǎng)學生的自律能力，當然要學生養(yǎng)成自律能力決不是一朝一夕的事情，班主任在管理初期必須要做大量的工作。要通過各種各樣的方法教育學生清楚的知道在班主任不在的時候自己應該干什么，該怎么做，表現出一種高度的自覺性和責任感。真正做到班主任不在與在一個樣，不監(jiān)督與監(jiān)督一個樣。筆者以為作為班主任要真正達到這樣的一個層次，最關鍵的是要處理好管理者與服務者的關系。我們現在比較先進的班主任理念是班主任是班級工作的服務者。那么我們還要不要管理者呢？筆者以為，我們很需要，而且作為班主任首先必須是管理者，經過一個時期的管理，班主任才有可能成為服務者。我們知道，作為班主任，我們要注意教室的環(huán)境問題。所以我們首先要制定一系列的班級規(guī)章制度來強化衛(wèi)生問題，到一定的時候，學生在教室衛(wèi)生方面能自覺的完成了，那么班主任就要從管理者轉化為服務者了。同樣還是衛(wèi)生問題，教室衛(wèi)生已經很整潔了，班主任就應該考慮如何美化教室的環(huán)境，考慮如何創(chuàng)設一個更適合學生學習，同時又能讓學生感受到溫馨的環(huán)境。筆者以為這個時候的班主任就已經是一個服務者了。
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