語文越來越讓老師摸不著頭腦，之所以難教育在于：語文考試范圍越來越寬泛，所學(xué)課文內(nèi)容考得越來越少。
前些年，小學(xué)語文閱讀理解還有課內(nèi)閱讀內(nèi)容，占分14分左右。所謂課內(nèi)閱讀就是閱讀內(nèi)容來自所學(xué)過的課文選段，問題圍繞此段設(shè)置。這類考題考查孩子們對課文理解的深度，同時教師課上所講內(nèi)容也能用上。
然而，如今小學(xué)高年級段的語文期中、期末考試，課內(nèi)閱讀已經(jīng)不再出現(xiàn)，取而代之是全部是課外閱讀理解。課外閱讀文章無邊無沿，往往學(xué)的是《草船借箭》，考的卻是《赤壁之戰(zhàn)》，這不僅讓學(xué)生懷疑：那么費(fèi)勁地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容有用嗎？
在語文教師看來，之所以賣力地講課文，是希望孩子在老師分析課文中學(xué)會運(yùn)用一定的解析方法，再將這種方法運(yùn)用于課外閱讀中去。然而對于理解能力還普遍不高的孩子來說，這種知識遷移能力的獲取只適合較簡單的，有固定答題模板的題型。
這樣一來，語文授課越來越模式化，越來越題型化，而作為“文以載道”的文學(xué)作用來說，結(jié)合題型來講解閱讀理解的答題模板顯然失去了文學(xué)賞析的本來意義，也失去了利用文學(xué)喚醒學(xué)生情感體驗，促進(jìn)孩子健康成長的本質(zhì)意義。
除了閱讀理解不再考課內(nèi)文章，文學(xué)常識也越來越傾向課外內(nèi)容拓寬，往往我們所學(xué)課文中有一篇《三國演義》名著選段就意味著孩子要掌握《三國演義》作者、寫作背景、主要人物的綽號、性格特點(diǎn)、人物相關(guān)的重要事件以及揭露的主題內(nèi)容等，這一系列的考題，本來目的是促使學(xué)生深入去讀這本書，但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使讀了這本書，這類細(xì)節(jié)性的考題也很難記清，于是老師將此類文學(xué)常識整理成考點(diǎn)，讓孩子死記硬背就成了對付這類考題的捷徑。
小學(xué)階段《中外童話故事》《中外寓言故事》《中外神話故事》《西游記》《三國演義》《昆蟲記》《城南舊事》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》《魯濱遜漂流記》等基本都是小學(xué)生必讀書目，而且會在大型考試中考到相關(guān)常識，即使孩子們讀過這些書，但也很難記住相關(guān)考題中提到的細(xì)節(jié)，為了奪得高分，就必須按整理好的考點(diǎn)去背，這必然把課外閱讀任務(wù)也變成了應(yīng)試任務(wù)。
據(jù)一線教師統(tǒng)計，小學(xué)高年級語文課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容考試僅占30%左右，而到了初中課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容考查僅占10%左右。
事實上，語文考查范圍越廣，孩子學(xué)的就越淺，為什么這么說呢？
首先，語文考試范圍越廣，孩子掌握的難度就越大，為了能快速掌握考試內(nèi)容，就不得不走捷徑，于是文學(xué)常識考點(diǎn)被整理出來讓孩子背，而課外閱讀理解考題也被歸納成固定類型，總結(jié)出答題模板讓孩子去套用。這樣一來，語文學(xué)習(xí)只能限于皮毛，根本起不到“文以載道”的作用。
如今教育改革力求突破應(yīng)試教育的弊端，減少死記硬背和套作性問題，那么語文考題會更加靈活，而促使學(xué)生就文章內(nèi)容及寫法進(jìn)行思考，推進(jìn)孩子深入理解文章，實現(xiàn)情感、觀點(diǎn)上的共鳴性的題型就會越來越多。這類題被稱作開放性題。
所謂開放性題，實則沒有固定答題，學(xué)生只要言之有理就行，但是語文怪象就在于，孩子的思考和理解必須和文章所要表達(dá)的中心相契合，一旦孩子思想天馬行空，由這篇文章中的一點(diǎn)延伸開去，感悟和文章中心不相契合的內(nèi)容，就被視為錯誤。
我們的教育一邊鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，有創(chuàng)造性，另一方面又會固定答案及答題模板死死地困住孩子，這何嘗不是一種語文怪象。然而沒有創(chuàng)造性，沒有個性思考的碰撞與引導(dǎo)的教育，即使學(xué)得再寬，也是淺薄的。
總之，語文早已成為最難學(xué)的一科，也是學(xué)生最厭學(xué)的一科，難道我們的語文教育觀念不該好好改一改嗎？
