摘要：微課盛行之下，到底給我們的教育帶來了怎樣實實在在的變革；技術(shù)突飛猛進的今天，微課又將如何發(fā)展，本文反思現(xiàn)狀，展望微課的趨勢。 “微”變之知識講解設(shè)計
微課是否改變了我們教學(xué)設(shè)計的方式？
微課不只是一個10分鐘左右的微視頻。它在濃縮時間的同時更讓教師反思如何做好一個知識點的講解。從國內(nèi)外的大量微課案例中我們發(fā)現(xiàn)，那些讓學(xué)生記憶深刻的講解往往不是將傳統(tǒng)課堂的知識點簡單切分或是壓縮，而是從幫助學(xué)生理解的角度，對內(nèi)容重新劃分甚至重組。在敘述上也有一個共性特征
教師思維過程的可視化，教師把怎么想的、可能的錯誤概念及思考方式等娓娓道來。學(xué)生不僅能從這樣的微課中學(xué)到知識點，更是學(xué)會了思維方式。而為了實現(xiàn)可視化，教師借助更多的實現(xiàn)方式（手繪、剪紙、沙畫等），或創(chuàng)設(shè)情景，或演繹過程。比如我們在本專欄2015年5月篇中提到的“Layers of the Earth”案例，通過類比的方式，將地球做成一個多層蛋糕，并模擬地心歷險的過程，探索地球圈層。期間綜合運用了手寫、剪紙、定格動畫等多種表現(xiàn)形式。講解方式上也運用蛋糕、雞蛋等作形象的類比，生動豐富。
“微”變之教學(xué)組織設(shè)計
微課是否改變了我們的課堂組織方式？
微課不僅僅是一個微視頻，它還為撬動課堂結(jié)構(gòu)提供了資源。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，是對原有的教學(xué)組織形式進行重構(gòu)。常規(guī)的課堂教學(xué)模式一般是以講解知識點為重心，師生在課上進行“信息傳遞”，學(xué)生在課下進行“吸收內(nèi)化”，但是這樣的方式容易造成“滿堂灌”的課堂氛圍，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。借助微課，可以實現(xiàn)學(xué)生在課外進行信息傳遞，通過微課學(xué)習(xí)知識點，而在課堂上進行吸收內(nèi)化，更多側(cè)重在師生之間的答疑解惑和生生之間的討論互動。這樣大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。改變了教學(xué)組織形式，把一部分時間用來理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運用知識，教師的角色不單是知識的傳授者，也是學(xué)習(xí)的診斷和指導(dǎo)者（具體案例可見本專欄2015年7月篇）。
“微”提高之深度學(xué)習(xí)
微課引起的課堂組織方式的變革試圖促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。布魯姆的認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類，對應(yīng)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這6個層次，其中淺層學(xué)習(xí)對應(yīng)記憶、理解這2個層次，所涉及的是機械記憶、簡單提取、淺層理解等低階思維活動，而深度學(xué)習(xí)則對應(yīng)應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這4個層次，所涉及的大都是劣構(gòu)問題解決、元認知、創(chuàng)造性思維等高階思維活動，所獲得的是高階認知技能。在常規(guī)教學(xué)中，教師一般會采用情景導(dǎo)入、知識點講解、互動反饋、反復(fù)練習(xí)等教學(xué)活動。其中，知識講解所占時間最長，教師會反復(fù)講解，而其恰恰對應(yīng)的是知道、領(lǐng)會這2個層次。微課突破時空限制的特性，使反復(fù)和漸進式學(xué)習(xí)得以開展。這種漸進式學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有更多的時間和空間關(guān)注知識內(nèi)化的內(nèi)在條件，超越知識表面獲取隱藏在表面背后的內(nèi)化策略與表征系統(tǒng)，煉制與內(nèi)化隱性學(xué)習(xí)機制，獲得高階思維能力。微課基礎(chǔ)下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以把傳統(tǒng)課堂講授知識點的時間用于原本看來耗時的動手實驗、探究性項目、課堂辯論等。這些課堂活動讓學(xué)生更好地對知識進行內(nèi)化，達成能夠?qū)χR進行分析、綜合、評價的目標(biāo)。
“微”發(fā)揮之視頻教學(xué)功能
信息技術(shù)本身并不能直接改變教育。同樣，并不是教師把微課給到學(xué)生，教育就完成了。要從學(xué)生的角度想一想，他們是怎么看微課的。很多時候，學(xué)生可能只是把微視頻當(dāng)作一個普通資源來看，看一遍就完成任務(wù)了。我們是否教會學(xué)生如何看微課了呢？微課是否發(fā)揮出了它應(yīng)有的教學(xué)功能呢？微課是以微視頻為核心，并整合了微課件、微習(xí)題等，其中微課件是課程的前提，關(guān)系到學(xué)生能否快速、集中精力地投入學(xué)習(xí)，認清自己的任務(wù)；微習(xí)題是保障，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，直接影響著學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的起點質(zhì)量。所以學(xué)生不僅僅是“看微課”，更是“學(xué)微課”。教師可以設(shè)置進階問題，比如：第1遍看，讓學(xué)生了解知識點，第2遍提出一個引入式的問題促進學(xué)生思考，第3遍提出一個更具體的問題引導(dǎo)學(xué)生進行反思……通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)會如何通過微課件的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)微視頻的內(nèi)容，完成微練習(xí)來鞏固，進而通過看微視頻讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，解決問題，促進反思和自主探究。
“微”展望形成開放教育資源
本世紀(jì)初，美國麻省理工學(xué)院啟動了“開放課件”項目，將學(xué)校的課程教學(xué)材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全球免費開放。隨著開放教育資源（Open Educational Resource）的發(fā)展，越來越多的資源被開放出來共享。圍繞微視頻，配以學(xué)習(xí)輔助材料、學(xué)習(xí)工具所形成的微學(xué)習(xí)內(nèi)容將成為基礎(chǔ)教育中重要的開放教育資源。下一步需要探索如何將優(yōu)質(zhì)的微課資源進行可復(fù)制、可重組的再設(shè)計。這方面，TEDED（http：//ed .ted.com）探索了如何將網(wǎng)上的海量資源通過重組的方式變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。這將大大降低教師在媒體制作上的工作量，提高教學(xué)效率。
更多樣的混合式教學(xué)
混合式教學(xué)指的是運用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段對教學(xué)資源進行整合，是線上與課堂線下的混合?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上看也是一種混合式教學(xué)的嘗試，教師可以充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，將微課和混合式學(xué)習(xí)進行融合實施教學(xué)。教師確定微課主題和目標(biāo)后制作微課，確定學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師授課模式，利用“微課素材包”制訂線上和線下學(xué)習(xí)素材和教學(xué)素材，借助網(wǎng)絡(luò)搭建線上學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在課堂下即線上的自學(xué)效果通過課堂上的交流討論、微練習(xí)反饋進行驗證，從而督促學(xué)生實現(xiàn)線上與線下、課上與課下多樣的混合式學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中穿插一些評價體系，從而保障教學(xué)的實施與運行（案例可見本專欄2015年9月篇）。利用微課的更多樣的混合式教學(xué)，將給課堂注入更多的活力。
微課被賦予了改進教學(xué)的希望，借助微課的移動學(xué)習(xí)將成為重要的學(xué)習(xí)方式。而如何將越來越多基于新技術(shù)、新媒體的學(xué)習(xí)方式和課堂整合，是持續(xù)不斷的研究話題。微課的應(yīng)用實踐之路仍處在探索中，且行且思。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
