許多老師心中沒有數(shù)，要等專家或領(lǐng)導(dǎo)的點評才行。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高。這就是我最近提出的“高效課堂要回答的四個問題”。
第一個問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）
老師在上課時頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生到底有什么收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國家課標(biāo)校本化”，我很贊同。國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。與過去的教學(xué)大綱不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒有上限，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
第二個問題：你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）
課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數(shù)學(xué)教師孫維剛、北京朝陽區(qū)實驗小學(xué)的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師，都能做到這一點。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實，教學(xué)成績很高?，F(xiàn)在山東省高青縣的幾個農(nóng)村初中也做到了“課前無預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”。他們提出把時間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把
健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績很好，這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是違背規(guī)律的。有的老師說預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。一定要明確：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān)，也是作業(yè)，凡是課后占用學(xué)生時間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動都是負(fù)擔(dān)。我們曾經(jīng)搞過幾個學(xué)校的同課異構(gòu)活動，對一個學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個課時，有的老師提前與學(xué)生演練了2個課時，有的老師只是在課前與學(xué)生見面10分鐘，了解學(xué)生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問題。如同百米賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時候運動員都應(yīng)在零點起跑線上?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時候有的運動員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。
第三個問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）
要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長時間為宜？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時間不能少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時間?；镜脑瓌t是：只要是學(xué)生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書，書本上大部分知識學(xué)生是能自己看會的。學(xué)生不會的問題可以讓學(xué)生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學(xué)生通過討論不能解決的老師再講?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個錯誤的假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學(xué)生連一個概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學(xué)生會，老師也不要講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。
第四個問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）
一堂課是否高效主要還是看每個學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個老師在下課后能不能自豪地說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學(xué)生都掌握了。這才是真正的好課。每個學(xué)生的能力有差別，價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓(xùn)練是每個學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。
如果一個老師下課后對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。
