| 摘要：孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理是當(dāng)前孤獨(dú)癥理論研究的一個(gè)重要方向，其研究成果對(duì)兒童孤獨(dú)癥的預(yù)防與治療都有重要的指導(dǎo)作用。本文是以江西省贛州是慧聰兒童康復(fù)中心為研究載體，介紹了當(dāng)前兒童孤獨(dú)癥認(rèn)知理論研究現(xiàn)狀，著重分析了孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理的特點(diǎn)，以及認(rèn)知心理干預(yù)法。最后結(jié)合自身有限的經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前的相關(guān)理論分析了孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知心理理論應(yīng)用中應(yīng)注意和強(qiáng)調(diào)的方面。 關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥；認(rèn)知心理；心理干預(yù) Absrtact:Cognition psychology to autism children is an inportant direction of the theroretical research of autism;There are important guidance funcitions to the prevention and treating the children’s autism in its research results.This test depend on Huicong Children Recover in the Training Centre Of Ganzhou Jiangxi Province ,its introduce present of cognitive theoretical research current of sitiation,analyze the characteristic of cogniton psychology to autism children and the way of psychology intervention of cognition.On finally,combine my experience and relevant theory,analyze the theory should pay attention and emphasize inusing. Key Word: Autism;Cognition Psychology;Psychology Intervention 引言： 孤獨(dú)癥（Autism，也稱自閉癥），是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)，缺乏情感反應(yīng)，語言發(fā)育障礙，刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病。最初稱為嬰兒孤獨(dú)癥，現(xiàn)今又統(tǒng)稱孤獨(dú)癥孤獨(dú)性障礙，由美國精神病學(xué)家Kanner首先報(bào)道。目前國外在孤獨(dú)癥認(rèn)知方面的研究主要集中在“心理理論”假說上，它被認(rèn)為是了解孤獨(dú)癥的一個(gè)很好的心理學(xué)途徑。國內(nèi)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的研究已不再局限于兒童精神醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，教育干預(yù)、行為訓(xùn)練等成為孤獨(dú)癥患兒康復(fù)的主流，孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理研究對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)與訓(xùn)練有著不可替代的指導(dǎo)作用。這也使得兒童孤獨(dú)癥的認(rèn)知理論成為當(dāng)前兒童孤獨(dú)癥研究的一個(gè)熱點(diǎn)。 一、當(dāng)前孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理理論現(xiàn)狀 1.國外相關(guān)研究：孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理理論研究在國外已研究得比較深入，已有三大比較成熟的理論解釋孤獨(dú)癥：心理理論缺陷、執(zhí)行功能障礙和弱中樞性統(tǒng)合理論，這些理論能夠?qū)π睦砑膊〗y(tǒng)計(jì)手冊(cè)（DSM-IV）規(guī)定的診斷孤獨(dú)癥的幾種行為特征作出較好的解釋。 （1）心理理論缺陷理論（theory of mind,TOM），不同學(xué)者將其譯為心理理論、心靈理論或心的理論等。TOM能力是個(gè)體對(duì)自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感覺等）的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為作出因果性解釋和預(yù)測(cè)的能力，因此被認(rèn)為是社會(huì)認(rèn)知和人際交往的基礎(chǔ)，對(duì)人類個(gè)體的正常生活交往起著十分重要的作用。孤獨(dú)癥的核心障礙就是溝通障礙，TOM能力的缺失可以解釋孤獨(dú)癥患者在社會(huì)交往、人際溝通中的種種表現(xiàn)，如被動(dòng)交往、不會(huì)撒慌、固執(zhí)、移情能力差等。因此心理理論假說被認(rèn)為是了解孤獨(dú)癥的一個(gè)很好的心理學(xué)途徑。 （2）執(zhí)行功能障礙理論（executive function）。執(zhí)行功能是個(gè)體進(jìn)行問題解決時(shí)所必備的一組神經(jīng)心理技能，涉及很多目的的指向性行為適應(yīng)過程（如計(jì)劃、抑制控制、注意、工作記憶），因此是一種復(fù)雜的認(rèn)知建構(gòu)。執(zhí)行功能障礙假說可以較好的解釋孤獨(dú)癥兒童的刻板行為。如反復(fù)的開關(guān)門、抽屜，重復(fù)的做某一個(gè)動(dòng)作，或迷戀一些簡(jiǎn)單無意義的操作性行為。 （3）中樞性統(tǒng)合不足理論（central coherence）。也稱中心一致性理論。一些學(xué)者認(rèn)為孤獨(dú)癥是一種以信息加工不完善為特征的認(rèn)知障礙，特別是無法依據(jù)上下文信息構(gòu)建含義。由于孤獨(dú)癥兒童的注意力經(jīng)常為常人所忽視的客體表面或個(gè)別特征所吸引，對(duì)客體語境缺乏注意，結(jié)果使信息加工發(fā)生在局部而非整體水平上。如較多的孤獨(dú)癥兒童認(rèn)識(shí)大量的漢字，卻不能理解由漢字組成的句子或故事。盡管相關(guān)證據(jù)不多，但是由于該理論涉及孤獨(dú)癥外顯學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此受到很多關(guān)注。 （4）相關(guān)腦生理機(jī)制的研究。從生理心理學(xué)、腦成像以及解剖學(xué)等多方面的研究結(jié)果分析。幾個(gè)主要的腦區(qū)表明，小腦和內(nèi)側(cè)顳頁結(jié)構(gòu)到前額皮質(zhì)的廣大區(qū)域，是與孤獨(dú)癥有關(guān)的最有可能的區(qū)域?，F(xiàn)在比較一致的觀點(diǎn)是心理理論的損傷與大腦左內(nèi)側(cè)額皮質(zhì)有關(guān)（布洛卡第8區(qū)和第9區(qū)）。關(guān)于執(zhí)行功能障礙的一般觀點(diǎn)是與額葉受損有關(guān)，具體是額葉的哪個(gè)部分，還有待于進(jìn)一步的揭示。至于中樞性統(tǒng)合理論的腦生理機(jī)制未見詳細(xì)報(bào)道，可能與顳葉和頂葉多感覺區(qū)域皮質(zhì)的異常有關(guān)。 2.國內(nèi)相關(guān)研究：國內(nèi)的相關(guān)研究基本上都是對(duì)國外孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知心理理論的驗(yàn)證，如蔡蓓瑛等人（2000）對(duì)49名孤獨(dú)癥兒童及30名弱智兒童進(jìn)行了行為評(píng)定與社會(huì)認(rèn)知的研究。表明表達(dá)障礙、病理現(xiàn)象、與同齡兒童交往障礙是孤獨(dú)癥兒童比較核心的問題；而心理理論（TOM）實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明孤獨(dú)癥兒童的心理理論明顯落后于弱智兒童，但高功能的孤獨(dú)癥兒童能夠完成更高水平的TOM任務(wù)。此外，焦青對(duì)孤獨(dú)癥兒童心理推測(cè)能力進(jìn)行了兩次連續(xù)的研究，在對(duì)孤獨(dú)癥兒童心理推測(cè)能力的影響因素的研究（2000）結(jié)果表明，生理年齡大同時(shí)伴隨較高智力有助于孤獨(dú)癥兒童理解他人的心理，孤獨(dú)癥病癥的程度與心理推測(cè)能力之間有顯著的負(fù)相關(guān)。同時(shí)他對(duì)10例孤獨(dú)癥兒童心理推測(cè)能力進(jìn)行測(cè)試分析（2001），證明孤獨(dú)癥兒童能根據(jù)他人的愿望預(yù)測(cè)他人的行為；但在理解他人錯(cuò)誤信念上表現(xiàn)出明顯的困難，且不能理解他人有錯(cuò)誤信念導(dǎo)致的認(rèn)知性情緒。 在我國雖然有一些學(xué)者在認(rèn)知水平上對(duì)孤獨(dú)癥進(jìn)行了有價(jià)值的研究，但是總體上還相對(duì)滯后，對(duì)孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知心理研究多數(shù)還停留在對(duì)國外理論的驗(yàn)證上。 二、孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理的特點(diǎn) 孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知心理與正常兒童有著很大的不同主體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 (1)在認(rèn)知方式上,孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知能力差,大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童是場(chǎng)獨(dú)立型的，對(duì)外部事物的認(rèn)知是有限的、被動(dòng)的，外部世界在他們看來與自己毫無關(guān)系,他們所感知的事物有限。他們認(rèn)知的方式表面上看與正常兒童沒有區(qū)別，都是通過人的感知覺器官來認(rèn)知的，但是許多東西在他們看來沒有什么意義,盡管事實(shí)上不是這樣,因此他們所認(rèn)知到的事物不是事物原來所應(yīng)具備的一些屬性,而是他們自身賦予事物的。例如積木，他們不能用來搭建一些模擬建筑，而是把它們當(dāng)成陪自己解悶的一些東西。他們對(duì)玩具的玩法并不是原來玩具的玩法。 (2)在認(rèn)知興趣上,細(xì)心的家長(zhǎng)和老師不難觀察到，孩子的興趣是對(duì)物體的某些特性感興趣，反復(fù)觸摸某些“光滑”物體的表面，如光亮的家具、雪白的墻壁、光滑的書刊封面、質(zhì)地滑軟的衣料、柔軟的皮毛制品等，甚至產(chǎn)生依戀，但是對(duì)親人卻不產(chǎn)生依戀。由于缺乏變化與想象力，患兒常常堅(jiān)持重復(fù)刻板的游戲模式，重復(fù)一些身體工作，重復(fù)相同的生活，如反復(fù)給玩具排隊(duì)，總要玩弄自己的腳趾，穿衣順序相同，堅(jiān)持某些物件的擺置形式，不能變動(dòng)。一旦有所變化，他們會(huì)極為沮喪，別人變動(dòng)，患兒便大吵大鬧。對(duì)自己房間的任何變化也都會(huì)表示反對(duì)和不安，如家具的移位、裝飾品的變化等。他們不肯改變其原來形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境，多數(shù)患兒同時(shí)還表現(xiàn)無目的活動(dòng)，活動(dòng)過度，單調(diào)重復(fù)地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉(zhuǎn)，也有的甚至出現(xiàn)自傷自殘，如反復(fù)挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動(dòng)作。 (3)在認(rèn)知水平上, 70％左右的孤獨(dú)癥兒童智力水平低于同齡兒童，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力；20％智力在正常范圍；約10％智力超常；多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。大多少孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力發(fā)展嚴(yán)重不足，無法對(duì)周圍事物進(jìn)行合理的分析、綜合、歸納、整理，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是極度缺乏，許多兒童對(duì)人際交往、溝通中的最基本的語言都無法理解?；脊陋?dú)癥的孩子有時(shí)會(huì)聾，對(duì)聲音沒反應(yīng)。正常孩子會(huì)被聲音例如狗叫驚嚇，而孤獨(dú)癥小孩會(huì)無動(dòng)于衷。他們對(duì)疼痛、冷熱也不太敏感，不愛交朋友，寧肯獨(dú)自一人，很少會(huì)接觸別人的眼睛。對(duì)語言的理解表達(dá)能力低下，無法理解稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子，不會(huì)用手勢(shì)表示“再見”。不會(huì)理解和運(yùn)用面部表情、動(dòng)作、姿態(tài)及音調(diào)等。缺乏想象力和社會(huì)性模擬，不能像正常兒童一樣去用玩具“做飯”、“開火車”、“造房子”。有的患兒語言刻板，代詞錯(cuò)用，如“我要”說成“你要”，或?qū)⒆约悍Q為他。與外界交流困難，不能將生詞與其含義相聯(lián)，用手勢(shì)而不是語言與人交流。當(dāng)然，以上所說的都是未經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童。 (4)在認(rèn)知時(shí)間上,對(duì)于自身感興趣的事會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的不轉(zhuǎn)移注意力,但是對(duì)于家長(zhǎng)或老師要求他們學(xué)習(xí)的東西則較容易產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是一些不注重教育方法的家庭的孩子的訓(xùn)練很難進(jìn)行，而且極容易使孩子更孤僻。孤獨(dú)癥兒童要認(rèn)知一些事物的屬性要比正常的兒童更久。尤其是一些抽象的屬性，他們根本無法理解。 三、孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知心理干預(yù) 雖然訓(xùn)練不能讓孤獨(dú)癥患兒徹底痊愈，但訓(xùn)練對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的矯治作用卻是不容忽視的。孤獨(dú)癥兒童由于本身的發(fā)育障礙失去了正常健康發(fā)展的內(nèi)在能力，但并不意味著只能眼看他們陷在自閉狀態(tài)中而無可奈何。國內(nèi)外幾十年的研究和實(shí)踐證明，孤獨(dú)癥兒童具有極強(qiáng)的可塑性，教與不教，教得是否得當(dāng)，他們的發(fā)展方向是完全不同的?！昂玫姆较颉本褪撬麄兡軌蛑鸩骄邆渖鐣?huì)適應(yīng)能力、生活自理能力、與人交往能力、甚至在接受培訓(xùn)后從事某項(xiàng)工作而達(dá)到生活自立。否則聽之任之，孤獨(dú)癥兒童是很難隨年齡的增長(zhǎng)而逐步好轉(zhuǎn)的，相反往往會(huì)發(fā)展出愈加嚴(yán)重的情緒、心理、行為等障礙，使得他們周圍的人甚至家人都感到越來越不能忍受他們。而由于被他人排斥，孤獨(dú)癥兒童的挫折經(jīng)歷就會(huì)越來越多，這將進(jìn)一步把他們推向更加自閉的狀態(tài)。由此，他們將終身成為家庭的痛苦和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。本人認(rèn)為對(duì)孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知心理干預(yù)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。 1.認(rèn)知功能訓(xùn)練 認(rèn)知能力一般泛指認(rèn)識(shí)事物的能力、感知的能力、思維的能力等等。而孤獨(dú)癥兒童從嬰幼兒時(shí)期起，認(rèn)知能力發(fā)展就嚴(yán)重不足，無法對(duì)周圍事物進(jìn)行合理的分析、綜合、歸納、整理；對(duì)人與人之間的關(guān)系更是極度缺乏，許多兒童對(duì)人際交往、溝通中的最基本的語言都無法理解。 （1）發(fā)展感知能力。孤獨(dú)癥兒童的感知覺的發(fā)展是極不平衡的，主要體現(xiàn)在個(gè)體之間及個(gè)體自身的差異性。因此，訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的感知能力是促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。主要應(yīng)做到增進(jìn)感知覺的反應(yīng)能力，擴(kuò)大感知的范圍，記住感知的內(nèi)容。 （2）提高思維的運(yùn)用能力。盡量讓孩子對(duì)相同的物體進(jìn)行歸類，在家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)下完成連貫的動(dòng)作，會(huì)尋找丟失的東西，能夠記住地點(diǎn)、物品的名稱，能夠求別人幫助，能夠運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問題。 2.增進(jìn)基本技能的學(xué)習(xí) 對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，不僅能起到有效促進(jìn)智力發(fā)展和豐富語言的作用，還能很好的加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力。例如我們可以讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)方位、大小、多少等等。 3.豐富生活常識(shí) 同正常兒童一樣，孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展也是從認(rèn)識(shí)身邊的事物開始的，只是被動(dòng)些，應(yīng)加以引導(dǎo)，使他們能認(rèn)識(shí)自己及身邊的人和事物，如知道自己姓名、性別、身體各部位的名稱、家庭住址、家人的姓名及工作單位等等。這些都是最基本的一些東西。作為家長(zhǎng)在陪孩子出去玩的時(shí)候應(yīng)走到哪，教到哪。 4.具體的幾種訓(xùn)練方法 （1）結(jié)構(gòu)化教學(xué)法（TEACH），是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織，有系統(tǒng)的安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，它的基本思想是把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面做系統(tǒng)的安排，形成一種模式，使教學(xué)的各種因素有機(jī)的形成一體，全方位的幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，TEACH計(jì)劃的特點(diǎn)主要是采用視覺清晰、視覺重整、有規(guī)律的工作慣性及視覺指令等方法，使孤獨(dú)癥兒童能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭都可根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的具體情況采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)。 （2）關(guān)系型發(fā)展干預(yù)，這是一種專門由家長(zhǎng)來做的，有詳細(xì)活動(dòng)方法和評(píng)估方法的社交訓(xùn)練方法。它鼓勵(lì)分享經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)父母的參與。它的目標(biāo)是理解并欣賞多層次的經(jīng)驗(yàn)分享；在共同管理的分享經(jīng)驗(yàn)交流中成為平等伙伴；理解并評(píng)估其他人的獨(dú)特性──他們的觀點(diǎn)、意見和感覺；評(píng)估并努力保持持久的關(guān)系；在社交和非社交的問題的解決上，變得有適應(yīng)力和靈活性；認(rèn)識(shí)他們自己的能持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展的獨(dú)特性。 （3）自然情景教學(xué)法，是在訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)一段情景，使幼兒處于生動(dòng)、具體而有趣的情景中，去感知所訓(xùn)練的內(nèi)容，從而獲得知識(shí)、調(diào)節(jié)情緒或改變不良行為。 四、孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知心理理論應(yīng)用中應(yīng)注意和強(qiáng)調(diào)的方面 1.營造良好的教育氛圍 （1）創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，合理利用家庭資源 創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，合理利用家庭資源。孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練的操作者首先是家長(zhǎng)，訓(xùn)練成功與否，首先取決于家長(zhǎng)是否對(duì)患兒有愛心、耐心，與孤獨(dú)癥患兒交往，使患兒先對(duì)訓(xùn)練者感興趣，雙方能相互溝通，這一階段往往是最困難的階段。尤其在早期階段，把孩子交給“保姆”、“阿姨”是起不到治療作用的，甚至是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。其次，把要學(xué)的技能分成若干個(gè)細(xì)小步驟來完成，而不是一下子就全部教給他們。如教患兒正確使用筷子，先要把自己拿筷子的姿勢(shì)展示給他；讓他從數(shù)只筷子中撿出兩只并粗細(xì)端對(duì)齊；用手握住他的手保持在正確握拿狀態(tài)；反復(fù)進(jìn)行直到他自己掌握握拿技術(shù)。當(dāng)完成時(shí)便給予患兒適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（多為孩子喜歡的食品或玩具）。這種方法可能因患兒煩躁或放棄學(xué)習(xí)，所以在訓(xùn)練中要邊教邊做邊鼓勵(lì)。第三，訓(xùn)練時(shí)要?jiǎng)幼鳎哉Z——獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來，這種方法實(shí)際上是行為治療中的“陽性強(qiáng)化法”。在教他們某一技能時(shí)，要不斷講解以增加孩子對(duì)訓(xùn)練的興趣和減少不愉快情緒的發(fā)生。最后，在教育訓(xùn)練過程中，切忌操之過急，要有恒心。不可期望孩子在短時(shí)間內(nèi)就能掌握一種技能。例如，“上廁所”對(duì)正常發(fā)育的兒童來說，可能在很短時(shí)間內(nèi)便學(xué)會(huì)了蹲馬桶、擦屁股、洗手等一系列動(dòng)作，并理解每一步的意義，但對(duì)孤獨(dú)癥患兒可能要半年、一年乃至更長(zhǎng)的時(shí)間去掌握和運(yùn)用。 （2）孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練目標(biāo)是教會(huì)他們一些有用的社會(huì)技能，如生活處理能力，如與人交往的方式和技巧，與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)的能力等。這里主要涉及到的是社會(huì)教育環(huán)境。因此首先盡量為孤獨(dú)癥兒童提供較好的課堂教學(xué)環(huán)境，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)孩子被診斷為“孤獨(dú)癥”后，即使他（她）有一個(gè)良好的家庭環(huán)境，但如果被排斥在同齡伙伴的集體之外，獲得良性發(fā)展的前景依然是渺茫的。家長(zhǎng)可以讓孤獨(dú)癥兒童上一些專門的孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練學(xué)校，當(dāng)然條件允許和適合的話，可以讓孩子與正常的兒童一起上學(xué)。其次，作為訓(xùn)練學(xué)校應(yīng)在特教專家和心理專家的指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練，而不應(yīng)想當(dāng)然的采用一些訓(xùn)練方法，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)和適合孤獨(dú)癥兒童，主要以讓他們?nèi)苋胝Ｈ说沫h(huán)境為目標(biāo)，訓(xùn)練時(shí)不宜要求過高或急躁，應(yīng)多給予正面的強(qiáng)化，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些適度的懲罰。 2.對(duì)能力不同的孤獨(dú)癥兒童應(yīng)制訂不同的認(rèn)知心理干預(yù)方案。認(rèn)知是人與人溝通的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人的基本能力，大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童存在著認(rèn)知障礙，但不是所有的孤獨(dú)癥兒童的障礙都相同，有的平衡能力差，有的感知覺能力差，有的聽力不太好等等，對(duì)于這些并不能千篇一律的采用一種訓(xùn)練方法，例如其注意聽的能力很差，那么也就無法適應(yīng)課堂教學(xué)，就應(yīng)在注意聽、聽的記憶、聽的敏銳度等方面進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些孩子的特殊能力應(yīng)加以引導(dǎo)訓(xùn)練，例如有的孩子很有畫畫天賦，家長(zhǎng)及教師就應(yīng)在這方面多給予孩子鼓勵(lì)。因此，在制定訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)其心理發(fā)展水平，本著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。 【參考文獻(xiàn)】： （1）周念麗.《自閉癥兒童認(rèn)知心理發(fā)展研究的回溯與探索》.中國特殊教育，2002（01） （2）莫書亮.《孤獨(dú)癥的心理理論研究及其臨床應(yīng)用》.中國特殊教育，2003（05） （3）孫永珍.《我國孤獨(dú)癥研究的現(xiàn)狀》.中國特殊教育，2003（05） （4）周耿，王梅.《孤獨(dú)癥兒童的教育訓(xùn)練》.中國統(tǒng)計(jì)出版社，1999年版 （5）[英]洛娜·溫.《孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南》.遼寧師范大學(xué)出版社，1998年版 （6）蔡蓓瑛，孔克勤.《自閉癥兒童行為評(píng)定與社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的研究》.心理科學(xué)，1998（06） （7）杜亞松.《孤獨(dú)癥兒童的辨別和訓(xùn)練》.大眾心理學(xué)，2000（01） （8）靜進(jìn).《社會(huì)腦與孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)認(rèn)知》.中國兒童保健雜志，2004（10） 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