（一）、學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型
1．學(xué)習(xí)策略的概念
對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度提出了各自的看法，概括起來，大致可以分為三種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟；把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃。綜合起來，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。
2．學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。也就是說，學(xué)習(xí)策略機(jī)包含直接影響對(duì)學(xué)習(xí)材料的信息加工的成分，也包含影響信息加工過程的成分，還包含對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間及工具等的管理成分。
（二）認(rèn)知策略及其教學(xué)
1．注意策略
選擇性注意策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的選擇性注意策略從內(nèi)容上分為簡(jiǎn)單策略和結(jié)構(gòu)性策略，前者是將注意集中在課文內(nèi)容上，后者指集中注意于大、小標(biāo)題、各段的主題句或者導(dǎo)言性、總結(jié)性段落。
選擇性注意包括選擇并集中注意于有關(guān)的學(xué)習(xí)信息，以及對(duì)重要信息保持警覺。首先，能否對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容給予選擇性注意，保持一定的覺醒狀態(tài)是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。其次，能否預(yù)期重要信息并對(duì)重要信息保持高度的警覺是判斷學(xué)習(xí)者是否會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。此外，能否注意于反饋，尤其是出了錯(cuò)誤的時(shí)候，注意反饋在學(xué)習(xí)中起著重要作用。
教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別重要信息與次要信息的能力，選擇重要信息的前提是判斷重要信息。教給學(xué)生專注于重要信息的策略，這些策略主要有畫線或標(biāo)著重號(hào)。在重要文字下面畫線或標(biāo)著重號(hào)，讓學(xué)生辨明重要信息，并給予標(biāo)志，以增強(qiáng)對(duì)重要信息的敏感性，集中注意于重要信息，提高學(xué)習(xí)效率。以學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的選擇性注意。首先，應(yīng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。開始階段可由教師確立目標(biāo)、告知目標(biāo)，使學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，能優(yōu)先選擇與目標(biāo)有關(guān)的信息。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須清楚、明了，不產(chǎn)生歧義，起到良好的導(dǎo)向作用。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體、難易適度、易觀察，便于測(cè)量與評(píng)價(jià)。第四，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。以問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)重要信息的注意。對(duì)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可通過前置問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意。同時(shí)，也可通過問題類型的變化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意的轉(zhuǎn)換。巧妙運(yùn)用刺激物的特點(diǎn)，吸引選擇性注意。
2．精細(xì)加工策略
精細(xì)加工策略能幫助學(xué)習(xí)者將信息存貯到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，它是通過在所學(xué)各項(xiàng)信息之間建立聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)的。所謂精細(xì)加工，就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)連系起來，以此來增加信心細(xì)的意義，也就是說我們應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使信息合理化。具體包括：位置記憶法、首字聯(lián)詞法、限定詞法、關(guān)鍵詞法、視覺想象，尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)際生活，充分利用背景知識(shí)。
根據(jù)精細(xì)加工的方法與要求，教師可從以下方面來促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的精細(xì)加工：
首先，要保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工，當(dāng)堂消化，就應(yīng)留有學(xué)生思考的余地，使新知識(shí)與舊知識(shí)同時(shí)并存于工作記憶之中。第二，在課堂教學(xué)中教師可采取不同的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)加工。最常用的方式是：教學(xué)新課前，復(fù)習(xí)與新知識(shí)緊密聯(lián)系的舊知識(shí)，使學(xué)生能順利地將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，將新知識(shí)納入該類知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。第三，在知識(shí)的教學(xué)中貫穿方法的教學(xué)。如結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常不斷地向?qū)W生介紹一些精細(xì)加工實(shí)例，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加量的積累，通過模仿逐步學(xué)會(huì)精加工，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的加工知識(shí)。
3．編碼與組織策略
組織，就是按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類或編碼。組織的具體方式、方法或途徑就是組織策略。組織策略是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。具體包括：列提綱、作關(guān)系圖、運(yùn)用理論模型。
列提綱－以簡(jiǎn)要的語詞寫下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)，每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類別中。
作關(guān)系圖－圖解各種觀點(diǎn)是如何相互聯(lián)系的，也就是先指出中心思想然后圖解它們之間的關(guān)系。
運(yùn)用理論模型－用圖解的方式來說明某個(gè)過程之間的要素是如何相互聯(lián)系的。
（二）、元認(rèn)知策略及其教學(xué)
1．元認(rèn)知及其作用
元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說，是個(gè)人關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)解這些過程的能力，或者說是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：（1）對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念（存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中），也就是元認(rèn)知知識(shí)；（2）對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)解和控制（存儲(chǔ)在工作記憶中），也就是元認(rèn)知控制。
元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果，這些因素是如何起作用的，它們只見又是怎樣相互作用的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)方面：（1）有關(guān)學(xué)習(xí)者本身的知識(shí)。這方面的知識(shí)可以細(xì)分為三類：關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)，關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)，關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)。（2）有關(guān)任務(wù)的知識(shí)。（3）有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用的知識(shí)。
元認(rèn)知控制是對(duì)認(rèn)知行為的管理與控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。這種過程在工作記憶中進(jìn)行操作。元認(rèn)知控制包括三個(gè)方面：計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)。
在許多認(rèn)知活動(dòng)中元認(rèn)知都起著重要作用，這些活動(dòng)包括口頭信息交流、口語理解、閱讀理解、寫作、語言習(xí)得、知覺、注意、記憶、問題解決、社會(huì)認(rèn)知和各種形式的自我控制、自我指導(dǎo)等等。
2．元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略共同起作用的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)必不可少的工具，元認(rèn)知策略則監(jiān)控指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，因此，教師可以教學(xué)生使用許多不同的策略。但如果他們沒有必要的元認(rèn)知技能來幫助他們決定在哪種情況下使用哪種策略或改變策略，那么，他們還是不能成為成功的學(xué)習(xí)者。
概括起來，元認(rèn)知策略可分為三種：（1）計(jì)劃策略。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。（2）監(jiān)控策略。包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤，對(duì)材料進(jìn)行自我提問，考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。（3）調(diào)解策略。與監(jiān)視策略有關(guān)，能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。
（四）、資源管理策略及其教學(xué)
1．時(shí)間管理策略
2．努力管理策略
3．學(xué)業(yè)求助策略
學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)困難的時(shí)候，是消極等待，還是干脆放棄；是盲目堅(jiān)持，還是適時(shí)的尋求幫助；在尋求幫助時(shí)，是希望別人完全替他解決，還是借助他人的力量以達(dá)到自己解決問題的目的，是學(xué)習(xí)策略優(yōu)劣的重要表現(xiàn)。近年來，越來越多的教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生因在學(xué)習(xí)過程中遇到自己無法克服的困難而向他人請(qǐng)求幫助的行為，是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略，而非依賴性的表現(xiàn)，在課堂中，將他人作為一種人力資源加以利用以應(yīng)付學(xué)習(xí)過程中遇到的困難是一種重要的自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略。
學(xué)生在遇到困難時(shí)，盲目堅(jiān)持，干脆放棄，或采取非適應(yīng)性求助方式，從發(fā)展的角度來看，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生之所以不愿意采取適應(yīng)性求助，一方面是由于對(duì)求助行為存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；另一方面是學(xué)業(yè)求助與其他自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略不同，是求助者與幫助者之間的互動(dòng)，也是一種社會(huì)性策略，即環(huán)境因素也影響著學(xué)生的求助行為。因而為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略——適應(yīng)性求助，必須從內(nèi)外兩個(gè)方面著手改造。具體來說：
（1）改變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)
①獨(dú)立性與依賴性
對(duì)學(xué)業(yè)求助回避的不同看法在很大程度上取決于對(duì)獨(dú)立性和依賴性的不同看法?；乇芮笾饕且?yàn)楹ε聠适е鲃?dòng)性的人認(rèn)為獨(dú)立性與依賴性是一個(gè)連續(xù)體的兩端，有獨(dú)立性就意味著缺乏依賴性，有依賴性就意味著缺乏獨(dú)立性。人們通常祟尚獨(dú)立自主，認(rèn)為獨(dú)立自主是幸福、成熟和有能力的標(biāo)志，而事實(shí)上獨(dú)立性有不同的表現(xiàn)方式，在沒有他人幫助下積極主動(dòng)地解決問題是獨(dú)立性的表現(xiàn)，但為了解決困難，掌握任務(wù)而向他人求助，并利用求助得到的信息最終實(shí)現(xiàn)自己解決問題的目的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，也是獨(dú)立性、自主性的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色是不斷變化的，可以由求助者變?yōu)橹苏?，也可以由幫助者變成受助者，學(xué)生正是在這種角色互變的過程中，掌握知識(shí)和技能，并運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能來實(shí)現(xiàn)自助。
②求助≠無能
對(duì)能力概念的不同理解很大程度上也影響著對(duì)學(xué)業(yè)求助的看法。對(duì)能力的理解存在著兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為能力是持久努力的結(jié)果，是一種可掌握的技能，可以變化提高的；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為能力是種先天傾向，由遺傳因素所決定，不受個(gè)人控制，是相對(duì)穩(wěn)定的。由于害怕表現(xiàn)出無能傾向而回避求助的人對(duì)能力的理解持后一種觀點(diǎn)，認(rèn)為高能力的人一般都能夠獨(dú)立解決問題，不求助他人，而只有低能力的人才會(huì)遇到困難，才會(huì)求助他人，因而求助成為一種低能甚至是無能的線索。為了掩蓋無能，學(xué)生就會(huì)回避求助，但回避求助就會(huì)導(dǎo)致任務(wù)無法完成，這同樣暴露了自己能力的不足，有些學(xué)生就采取回避——隱蔽式求助，或抄同伴的或教科書后面的答案，或要求給予線索來促進(jìn)作業(yè)的完成。
事實(shí)上，幾乎所有學(xué)生無論能力高低，成績(jī)優(yōu)劣，在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到自己無法解決的困難，在這種情況下，如果要使學(xué)習(xí)繼續(xù)進(jìn)行，就要設(shè)法得到他人的幫助或指導(dǎo)，將他人作為一種資源加以利用，以應(yīng)付該困難。是否求助，采取何種形式的求助策略，是學(xué)習(xí)策略優(yōu)劣的重要表現(xiàn)，而不是能力高低的重要表現(xiàn)。能力有穩(wěn)定的一面，受到遺傳因素的影響，但也不是固定不變的，在后天環(huán)境因素的影響下，通過自身的不斷努力，能力是可以不斷變化提高的。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是一個(gè)不斷提高能力的過程，因而學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣也就直接影響著能力提高的快慢，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行求助就會(huì)有助于能力的發(fā)展和提高。
（2）創(chuàng)造適宜的環(huán)境
學(xué)生作出是否求助的決定往往需經(jīng)過一番思考，權(quán)衡求助的利弊得失。而求助的最大弊端就在于來自教師和其它學(xué)生的威脅，因?yàn)榍笾袨槌３１蝗丝醋魇且环N無能的表現(xiàn)或是一種依賴性行為，因而教師和其它學(xué)生對(duì)待求助的態(tài)度、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系都會(huì)影響到學(xué)生所感受到的威脅，進(jìn)而影響到學(xué)生的求助行為。當(dāng)教師和其它同學(xué)都贊同遇到自己無法克服的困難要進(jìn)行求助，并對(duì)他人的求助行為給予積極主動(dòng)的幫助的話，學(xué)生在求助時(shí)就不會(huì)感到教師和其他同學(xué)會(huì)嘲笑他，在求助時(shí)也就不會(huì)有壓力。而教師和學(xué)生要贊同求助，根本之處就在于走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)清求助與依賴，與無能間的關(guān)系。其次，求助作為一種社會(huì)策略，人際關(guān)系也是影響求助是否發(fā)生的一個(gè)重要因素。當(dāng)師生間、同學(xué)之間都互相關(guān)心、互相支持、彼此很友好的話，學(xué)生遇到困難時(shí)就會(huì)積極主動(dòng)向教師或同學(xué)求助，因而積極地改善同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系都有助于學(xué)生利用適應(yīng)性求助。
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