如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
摘要：一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意地接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，通過巧妙設(shè)計導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)多種情境（故事情境、競爭情境、游戲情境、生活情境和問題情境）、加強動手操作、運用多媒體教學(xué)和設(shè)置鞏固練習(xí)等多種教學(xué)途徑激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，使學(xué)生真正的愛上數(shù)學(xué)。興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 情境 興趣
我國偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”；科學(xué)巨匠愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”；教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它能促使學(xué)生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認(rèn)定的目標(biāo)奮進；捷克的教育家夸美紐斯也指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”我們的教學(xué)實踐也充分證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生時，就會使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)得活、學(xué)得好，就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。
“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。因此要使學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合自己的感悟我總結(jié)了幾種在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的方法。
一、巧妙設(shè)計導(dǎo)語，引起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
一個引人入勝的開頭，是教學(xué)成功的一半。據(jù)有關(guān)報導(dǎo)說，當(dāng)人們打開電視時，映入眼簾的電視節(jié)目如果在8分鐘內(nèi)不能抓住觀眾的心，它將被遙控器無情地轉(zhuǎn)換掉。在我們的課堂教學(xué)中也是如此，如果老師在上課的前一兩分鐘內(nèi)沒有牽住學(xué)生的心，開頭沒有把學(xué)生引到學(xué)習(xí)中來，那么這一節(jié)課學(xué)生很有可能就是人在教室心在外。
成功的導(dǎo)課，不僅能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
例如教學(xué)文字題時，課一開始，教師一言不發(fā)，在黑板上板書：“藍藍的天空飄著朵朵白云”。學(xué)生睜大眼睛，感到很奇怪。接著教師要求學(xué)生縮句。這時，學(xué)生忍不住了問老師：“這節(jié)課不是語文課！”老師還是一言不發(fā)，等學(xué)生縮句后，教師又在這句話的下面寫上“45加上18的和，乘它們的差，積是多少？”再要求學(xué)生縮句，這時，學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手搶著回答。這樣的導(dǎo)課，不僅抓住了解答這道文字題的關(guān)鍵，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的機會讓給學(xué)生，教師的任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。
教學(xué)實踐表明，好的教學(xué)情境能使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)又能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得素質(zhì)的發(fā)展。因此，在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)合理的情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進有效學(xué)習(xí)。根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特點，我將情境分為故事情境、競爭情境、游戲情境、生活情境及問題情境五種形式：
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生對故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師可用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情節(jié)中，積極主動的參與教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，我編了這樣一個小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考考小牛和小山羊，對他們說：“誰的座位號數(shù)大誰就先上車。”小牛和小山羊都還沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時的加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會了兩位數(shù)比較大小的方法。
又如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時，我講了一個故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品—芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和紳聽了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配。”還沒等和紳說完，宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多。”皇上聽后點點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說出方法，這個故事把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，開展“看誰答得又對又快”、“看誰擺得又對又巧”、“奪紅旗比賽”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”、“班級對抗賽”、“小能手”等競賽活動。這些活動總讓學(xué)生百玩不厭。這種欲罷不能的勢頭在不知不覺中不斷地積蓄著學(xué)生的興趣，鼓舞著他們期待著下一課的到來。
3、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生愛說、愛笑、愛動、愛玩。如果在教學(xué)中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的。實踐證明：創(chuàng)設(shè)游戲情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭，樂而不疲。
比如，在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我設(shè)計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當(dāng)顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入到游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。
又如，在緊張的學(xué)習(xí)過程中加編有趣的兒歌，學(xué)生一定很好奇。“一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水。那三只四只？100只200只，……無數(shù)只青蛙又該怎么唱呢？”這時學(xué)生的注意力會很集中，氣氛也會很熱烈，于是學(xué)生在不自覺中獲得了知識。為了讓學(xué)生記住數(shù)字1-9的字形，我教他們背誦順口溜：“1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像銀鋤，8像葫蘆，9像蝌蚪。”以此來幫助學(xué)生記住字形。為了讓學(xué)生靈活的運用“≤”和“≥”符號，我教他們背誦兒歌：“尖尖總是對著小的那一邊，開口總是對著大的那一邊。”這時學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動起來。
再如，教完“7的組成”后練習(xí)：
師：我出2（伸2指）
生：我出5（伸5指）
師：我出3（伸3指）
生：我出4（伸4指）
……
把類似的游戲滲透到課堂，使學(xué)生學(xué)有興趣。
富有情趣的游戲活動，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且化機械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)為具有現(xiàn)實意義的、學(xué)生感興趣的活動，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。新課標(biāo)強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，應(yīng)注重“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通。教學(xué)時，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)從生活中來，再回到生活中去，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如，我在上“認(rèn)識鐘表”這課時。我是這樣處理的：開始時，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜謎語的情景。小孩子都喜歡猜謎語，一聽說猜謎語，立刻調(diào)動了全部的注意力來參與。謎語是這樣的：“小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。滴答滴答的聲音，提醒人們爭朝夕。”孩子們踴躍舉手，情緒非常高漲。終于有人猜出了謎底：鐘表。我借此引出了課題：認(rèn)識鐘表。孩子們帶著高漲的情緒，進入了對新知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中我設(shè)計了這樣一個情景：放學(xué)的路上，突然下起了大雨。老師很擔(dān)心同學(xué)們是否已安全到家。于是，老師便給同學(xué)打電話詢問。師生模擬打電話表演。找學(xué)生分別扮演小明、小玲、小江、小利。孩子們熱情很高，學(xué)習(xí)效果自然很好。課堂結(jié)束時我是這樣設(shè)計的：你通常幾時起床？幾時上學(xué)？放學(xué)到家是幾時？幾時睡覺？你能看著鐘表把它們都記錄下來嗎？把課內(nèi)外結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。
又如，教學(xué)正方形的面積計算一課，當(dāng)學(xué)生由長方形面積計算公式推導(dǎo)出正方形的面積計算公式后，我便出示了一道操作題：教學(xué)樓大廳是一塊塊正方形地磚拼成的，請你動手操作求出一塊地磚的面積，體會數(shù)學(xué)就在身邊。完畢后再介紹自己的做法。這樣經(jīng)過學(xué)生的個人獨立思考、經(jīng)歷和體驗以及學(xué)生群體之間的交流討論和思維碰撞，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做法的優(yōu)缺點，吸取他人的長處以及教訓(xùn)。形成了學(xué)生之間的有效的互助。
《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的特點，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。為此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，提供感興趣的生活事例，可操作的生活材料等作為學(xué)生探索的對象和內(nèi)容，使其抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，讓他們更多的體會享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
5、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出要重視學(xué)生的終身發(fā)展，我們的教學(xué)也不能一味的教師教，學(xué)生學(xué)，教師要善于設(shè)計有一定難度、有挑戰(zhàn)性的、又是在最近發(fā)展區(qū)的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去主動探究，解決問題。因此，我們在教學(xué)中可以結(jié)合教材和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去思考去探究。
例如：教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，為了調(diào)動學(xué)生的思維積極性,教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：想一想我們能不能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個我們學(xué)過的圖形然后再推導(dǎo)它的面積計算公式呢？這一問題是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出的，因此，學(xué)生感到自己可以解決這個問題，于是他們立即展開小組合作，用準(zhǔn)備好的平行四邊形開始操作。在操作的過程中又產(chǎn)生了新的問題，必須沿著平行四邊形的高將其剪開嗎？這一問題又激發(fā)了學(xué)生驗證的欲望，從而掀起了第二個課堂高潮。整堂課在幾個主要問題的牽引下有效地完成了，既學(xué)會了知識又發(fā)展了能力。
又如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較這一內(nèi)容時，考慮到學(xué)生有能力通過一系列活動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就設(shè)置了一個問題情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自主探究。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)大小的比較后，發(fā)出這樣一個問題：分?jǐn)?shù)大小的比較方法是不是也和整數(shù)小數(shù)一樣呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生們用手中的材料，在小組中展開了積極的探究活動，并討論出結(jié)果，使學(xué)生即掌握了知識，又發(fā)展了思維及實踐能力。
三、加強動手操作，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“求平均數(shù)”中“移多補少，使兩者一樣多”的應(yīng)用題時，教師準(zhǔn)備許多圓片讓學(xué)生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學(xué)生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，然后就有學(xué)生發(fā)覺可利用求平均數(shù)以后來移，最后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法――利用求兩者的“差”來移……，通過動手激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且在多種感官的運用中，學(xué)生們學(xué)到了探索新知識的一種方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。
《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不是單純依賴模仿與記憶，而是讓學(xué)生參與實踐、自主探索、合作交流、評價反思等重要學(xué)習(xí)方式。
四、運用多媒體教學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，即用具體、形象、生動的事物充分調(diào)動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。例如，在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”、“8”、“9”，同時出現(xiàn)畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，孩子們被緊緊地吸引住了。教師自然地把學(xué)生引入新課：“10的認(rèn)識”。
又如，在教學(xué)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的時候，為了吸引學(xué)生引起重視，我們可以利用電腦設(shè)置這樣一個情境：小馬虎要開車去運貨，當(dāng)行使到一個隧道時，道口的計算機管理器要求小馬虎輸入一張情況記錄單，小馬虎輸入后，就要開車進入隧道，可是計算機管理器就是不放行，還一個勁地說：“貨物高度超標(biāo)，不能進入。”小馬虎嘀咕著：不對呀，我的貨物高度才1.3米，怎么會超標(biāo)呢？是不是計算機出毛病了？”同學(xué)們，你能猜一猜問題出在哪嗎？這時，學(xué)生們立刻在下面議論起來，并不斷有人站起來說出自己的意見，最后老師公布了正確答案。緊接著，教師又進一步引導(dǎo)，小數(shù)點的位置移動有什么規(guī)律呢？學(xué)生從剛才的情境中自然轉(zhuǎn)入所要探究的內(nèi)容中，實踐證明這節(jié)課學(xué)生始終保持著高漲的情緒，學(xué)習(xí)效果不錯。
五、設(shè)置鞏固練習(xí)，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
鞏固練習(xí)階段是幫助學(xué)生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實驗證明：學(xué)生經(jīng)過近三十分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)度過了最佳時期。此時，學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣容易降低，差生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，我除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意在鞏固新知識的基礎(chǔ)上進行加強練習(xí)。例如教學(xué)比例應(yīng)用題后，教師設(shè)計這樣一道題：一輛汽車3小時行138千米，照這樣計算：5小時行多少千米？要求學(xué)生用多種方法解答，看看誰想的方法最多，這時，同學(xué)們爭強好勝的心理表現(xiàn)出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的解答方法。當(dāng)同學(xué)們說出用歸一法，倍比方法、方程、比例方法等解法后，教師接著說："還有沒有其他的解答方法，請同學(xué)們討論討論。"這時課堂氣氛又活躍起來，過了一會兒，一個同學(xué)舉手回答："也可以用分?jǐn)?shù)的知識解答。把3小時看作占5小時的 3/5，根據(jù)已知一個的幾分之幾是多少，求這個數(shù)，列式：136÷3/5。這樣由淺入深，循序漸進，既發(fā)展了學(xué)生思維能力，又發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，是學(xué)好這門功課的重要前提。我們只要堅持采取多種多樣、行之有效的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就一定會使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有樂趣，就一定能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就一定能讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得有效，讓學(xué)生真正的愛上數(shù)學(xué)。這是我們所期待的，也是我們所追求的。
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