服，也深深地感到作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，任重而道遠(yuǎn)。
下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@次聽(tīng)課所得。
一、什么是語(yǔ)文？什么是語(yǔ)文教學(xué)？
對(duì)于“語(yǔ)文”一詞，有很多的解釋，但以葉圣陶老先生詮釋得最為貼切，最能被小學(xué)語(yǔ)文教師所接受。他說(shuō)：“‘語(yǔ)’就是口頭語(yǔ)，‘文’就是書(shū)面語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文教師借助語(yǔ)文教材教學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)作文。”閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀是吸收，是借鑒，是積累，是寫作的前提；作文是表達(dá)，是應(yīng)用，是檢驗(yàn)閱讀成果有效的方法。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)；還有寫字，寫字是變口頭語(yǔ)為書(shū)面語(yǔ)的一種表達(dá)方式，寫字始終要重視，要寫得正確，寫得規(guī)范，寫得美觀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)。語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)
生們學(xué)會(huì)正確應(yīng)用我們的母語(yǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
1、閱讀教學(xué)要教出語(yǔ)文的“味道”。
吳琳老師舉了一個(gè)例子：她曾經(jīng)到甘肅一個(gè)比較偏僻的小學(xué)上過(guò)一堂課：《紙船與風(fēng)箏》。當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生不如大城市的孩子能說(shuō)會(huì)道，當(dāng)吳老師講到這樣一個(gè)句子：“紙船漂呀漂，漂到了小熊身邊”時(shí)，吳老師問(wèn)：“這里的‘漂呀漂’用得好不好呢？”學(xué)生當(dāng)然說(shuō)好，可好在哪里？刪掉行不行？有的學(xué)生說(shuō)：“刪掉了就不通順了。”吳老師說(shuō)，刪掉也很通順，紙船漂到小熊身邊，怎么不通順呢？還有的學(xué)生說(shuō)刪掉就不具體了等，都說(shuō)得不準(zhǔn)確。于是吳老師使出了她的看家本領(lǐng)——讀。“紙船漂——呀——漂，漂到了小熊身邊。”學(xué)生馬上有所感悟：“‘漂呀漂’就是漂得很慢。”老師再啟發(fā)一下，學(xué)生又說(shuō)：“‘漂呀漂’是指紙船漂得不順利，漂了很久才到了小熊身邊。”后來(lái)講到另一個(gè)句子“風(fēng)箏飄呀飄，飄到了小熊身邊”時(shí)，學(xué)生也馬上能舉一反三了。這就是閱讀教學(xué)最重要的一點(diǎn)：以讀為本。我們要教學(xué)生讀，多讀義自生。要讀得流利有感情，讀中去悟，悟后再讀，讀有要求，讀有示范。教學(xué)生閱讀，就是以我們語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)烈的職業(yè)敏感想方設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)文字背后的情感，感受文字的魅力，品位不同作者的表達(dá)方法、寫作風(fēng)格和敘事的智慧。如果教師讀不好，可以啟發(fā)學(xué)生讀，讓讀得好的成為榜樣。不要一味地埋怨學(xué)生，我們語(yǔ)文老師更應(yīng)該從自己身上找原因。要教出語(yǔ)文的味道，而不是
上成思品課、常識(shí)課或活動(dòng)課。
2、怎樣上好閱讀課，提高學(xué)生閱讀能力？
首先，要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。吳琳老師在講座中深刻提出：要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師首先必須是一個(gè)閱讀愛(ài)好者。要讀懂文本，讀更多相關(guān)的資料，還要廣泛獵取各種讀物。很難想象，一個(gè)不熱愛(ài)閱讀的教師，他的學(xué)生會(huì)喜歡閱讀。語(yǔ)文教師只有多讀書(shū)，才能厚積薄發(fā)，才能言傳身教感染學(xué)生。要學(xué)生喜歡一句話，一篇文章，一本書(shū)，教師首先要喜歡，再精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。不能光有課內(nèi)閱讀，更要有課外閱讀。教師要經(jīng)常推薦一些好的讀物給學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書(shū)
筆記。
其次，閱讀教學(xué)要重視“雙基”訓(xùn)練。“雙基”就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。賈志敏老師指出：“文無(wú)定法，教無(wú)定法。但語(yǔ)文課要牢記八字：字、詞、句、篇，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。”基礎(chǔ)知識(shí)要落實(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力要加強(qiáng)。“讀”是核心，在課堂上要多讀，讀得好不好是語(yǔ)文學(xué)得好不好的關(guān)鍵。劉武德老師風(fēng)趣地說(shuō)：“我們還要
考試呢！”
第三，語(yǔ)文課要體現(xiàn)教學(xué)原則。
“以學(xué)生為本，不要本末倒置。”“突出學(xué)生，淡化自己。”賈老師說(shuō)，看課要看學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提高的過(guò)程。教師不能只想突出自己，不顧學(xué)生。吳琳老師也指出：“閱讀課要以學(xué)生為主，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。”語(yǔ)文教師不要浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，要盡量賦予
更多的教育意義。
賈老師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)象表示憂慮，在轟轟烈烈的課改進(jìn)程中，課堂上太多的課件展示，太多的形式討論，課堂教學(xué)逐漸演變成課堂表演。教師往往精心預(yù)設(shè)了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，但課堂上真正的“亮點(diǎn)”應(yīng)是自然生成的，而不是預(yù)設(shè)的。課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題是鍛煉教師的好機(jī)會(huì)，不要放過(guò)，要好好把握。這是教學(xué)相長(zhǎng)，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)
機(jī)智。
專家們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要回歸本真，回歸課堂。教學(xué)不是表演，教學(xué)始終要突出學(xué)生。好的課堂教學(xué)，教師應(yīng)讓聽(tīng)課者忘記自己，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，心中裝著學(xué)生。如T臺(tái)上的模特，面無(wú)表情，只展
示優(yōu)美的服裝。
第四，教師必須吃透教材，把握教材，理解教材。賈志敏的學(xué)生要上《開(kāi)國(guó)大典》一課，請(qǐng)教賈老師怎樣備課。賈老師首先讓他把這課背出來(lái)，再來(lái)討論如何備課。幾位特級(jí)教師在授課時(shí)，有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們幾乎不用看課文，教學(xué)內(nèi)容早已熟知于心，甚至課文有幾段幾節(jié)，多少個(gè)字都了然于胸。對(duì)教學(xué)整個(gè)流程的把握非常清晰，又能做到教學(xué)無(wú)痕。他們總是能用親切、極富感染力的語(yǔ)言由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中不斷地產(chǎn)生問(wèn)題。我想，我們?cè)谡n前備課時(shí)，不可能把每篇課文都背誦出來(lái)，但至少要多讀幾遍，要明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。要精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才會(huì)有高效的教
學(xué)方法。
三、小學(xué)作文教學(xué)
賈志敏對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀做了深刻的闡述，一個(gè)很大的弊端就是關(guān)于作文前與作文后的研究。作文前——熱熱鬧鬧；文中——無(wú)人問(wèn)津；作文后——一片空白。我們的作文教學(xué)往往只重視作文前的指導(dǎo)，忽視了作文后的評(píng)改。有些學(xué)生無(wú)材料可寫或有材料寫不出來(lái)。教師
怕教作文，怕改作文，怕評(píng)作文。
賈老師的兩堂課，給我很大啟示。首先，我們要規(guī)范小學(xué)生寫作文，可以讓學(xué)生抄，規(guī)范地抄，字占格子五分之四的位子。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
要抄正確，但要注意不要把抄作為懲罰的手段。
第二，聽(tīng)寫、默寫訓(xùn)練。說(shuō)一句話、一段話，可一句句地讀，也可以一段段讀，還可以一篇篇地讀。學(xué)生把它聽(tīng)寫或默寫出來(lái)，要由
易到難。
第三，寫生活。讓學(xué)生寫日記、周記。好的作文材料源自生活，
要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，記錄生活的習(xí)慣。
第四點(diǎn)很重要，就是改作文。賈老師說(shuō)：“文章不厭百回改。”改之前要多讀。要多出一些片段讓學(xué)生修改，寫完作文要自改，同學(xué)互改等。改得好的教師要大加贊賞，不會(huì)改的教師要啟發(fā)提示?？傊?，
要力求讓每個(gè)學(xué)生都能規(guī)范地作文，寫出文通字順的文章。
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