教師課堂用語(yǔ)例談
馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差二十倍。”這充分說(shuō)明語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要武器。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”由此可見(jiàn)，教師確實(shí)要在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。
一、導(dǎo)語(yǔ)——引人入勝
導(dǎo)語(yǔ)，也叫開(kāi)講。好的開(kāi)始是成功的一半。課堂上，教師如何敲響第一聲引領(lǐng)學(xué)生向新知進(jìn)軍的鼓點(diǎn)，對(duì)于整堂課的教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要。因此，教師必須精心構(gòu)思藝術(shù)化的導(dǎo)語(yǔ)。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最難的是開(kāi)始，就是第一句話。如同在音樂(lè)上一樣，全曲的聲調(diào)都是它給予的。”一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生還耐心比較少，因此課堂上教師留給學(xué)生的第一教學(xué)印象就應(yīng)當(dāng)十分有吸引力。因?yàn)?，如果教師的開(kāi)場(chǎng)白簡(jiǎn)潔生動(dòng)，引人入勝，富有藝術(shù)性和啟發(fā)性，就能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常善于先聲奪人，課始便能吸引學(xué)生，獲得興趣盎然的效果，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造氣氛。
例如，一位教師教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，一上課就讓教室里響起電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。之后，在《好漢歌》那鏗鏘的旋律和震撼人心的樂(lè)曲聲中，他耐人尋味地說(shuō)：“提起花和尚魯智深，大家都知道他是一位梁山好漢，可他原來(lái)卻是一名提轄。是什么原因讓他不做提轄而成了和尚的呢？今天，通過(guò)學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》我們就可找到答案。”這一導(dǎo)入，這位教師綜合運(yùn)用了“樂(lè)曲欣賞”“名人點(diǎn)撥”“傳說(shuō)引導(dǎo)”“激情表述”等多種藝術(shù)手段，目的就是要設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，加強(qiáng)情感熏染，以便真正打動(dòng)學(xué)生的心，進(jìn)而順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、引語(yǔ)——思維流暢
課堂教學(xué)中，為了使課堂教學(xué)內(nèi)容上下銜接，更確切、形象地闡述某一重點(diǎn)問(wèn)題，或?yàn)榱嘶钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課堂教學(xué)充滿時(shí)代氣息，教師可以用與課文相關(guān)的內(nèi)容作引語(yǔ)，以便達(dá)到使學(xué)生更好地揣摩語(yǔ)言的目的。
例如，教學(xué)劉禹錫的《秋詞》，教師就可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“歷代名家描寫秋的名篇佳句數(shù)不勝數(shù)。有哪位同學(xué)能各舉一例呢？”學(xué)生回答后，教師先根據(jù)具體情況給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)目隙?，然后再將備課時(shí)準(zhǔn)備好的有關(guān)秋的名篇佳句用幻燈片展示在黑板上。比如，名篇可列舉杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、王維的《山居秋暝》、歐陽(yáng)修的《秋聲賦》、峻青的《秋色賦》等；佳句可列舉王勃《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”、白居易《琵琶行》中的“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”、杜甫《登高》中的“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”等。之后，教師再簡(jiǎn)要講析并這樣導(dǎo)入新課：“這些名篇佳句，有的描寫了秋天的蕭瑟凄涼，抒發(fā)了作者深深的悲秋之感；有的則刻畫(huà)了秋天的絢爛多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。唐代著名詩(shī)人劉禹錫筆下的秋又會(huì)是怎樣一種景象呢？他筆下的秋景會(huì)如何？他筆下的秋意又會(huì)怎樣？下面，大家打開(kāi)課本先自由朗讀一遍《秋詞》。”這樣教學(xué)，先巧妙設(shè)疑，然后再巧妙釋疑，環(huán)環(huán)相扣地引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅可以在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以使課堂教學(xué)內(nèi)容銜接自然。
三、趣語(yǔ)——妙趣橫生
趣語(yǔ)，即風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)中，幽默是重要的組成部分，是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不可缺少的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)中巧妙運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，不僅可以使課堂教學(xué)變得風(fēng)趣詼諧，睿智高雅，別具藝術(shù)魅力，還可以創(chuàng)造出輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉悅的心情主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于年少、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天一堂接一堂地上課，確實(shí)是一種難耐的煎熬。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師只有正確駕馭好課堂教學(xué)語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、幽默的課堂語(yǔ)言彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，才能使學(xué)生從原以為無(wú)趣的課堂教學(xué)中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。為此，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)切忌平鋪直敘和平淡無(wú)奇，努力使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏、長(zhǎng)短相間、快慢適宜，并且還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重、時(shí)緩時(shí)急，真正做到抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂與和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然，進(jìn)而在津津有味的課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率。
四、情語(yǔ)——聲情并茂
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。富有激情的語(yǔ)言最容易感染和打動(dòng)學(xué)生。學(xué)生閱讀或欣賞文章的過(guò)程是一種體驗(yàn)情感的過(guò)程，應(yīng)注重“以情會(huì)文”和“披文入情”。針對(duì)這一特點(diǎn)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)在深刻理解課文的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)自己的激情，努力使教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)快則快、當(dāng)慢則慢，真正做到快慢結(jié)合、抑揚(yáng)頓挫。具體地講，就是教學(xué)歡快、詼諧、幽默的內(nèi)容要用輕快的語(yǔ)言，即聲音要清晰而不用重音；教學(xué)莊重、嚴(yán)肅、沉重的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)語(yǔ)速較緩、節(jié)奏沉穩(wěn)，即聲音要強(qiáng)而有力。這樣教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，觸發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其自然達(dá)到“情動(dòng)于衷而形于外”的學(xué)習(xí)境地。例如，有位教師教學(xué)《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》時(shí)深情地說(shuō)：“思鄉(xiāng)之情是一曲古老的歌，背井離鄉(xiāng)的游子從古唱到今。李白是‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，馬致遠(yuǎn)是‘夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯’，舒蘭則端著一杯思鄉(xiāng)的色酒感嘆道：‘你滿，鄉(xiāng)愁也滿。’同學(xué)們，你們中有些人也是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子，你們有沒(méi)有想起故鄉(xiāng)那綠草如茵的山坡？有沒(méi)有想起故鄉(xiāng)那蒼翠欲滴的小樹(shù)林？今天，我們就一起去看看《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》。”這位教師這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，還可以引導(dǎo)學(xué)生在理智和情感方面都產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而使學(xué)生的思鄉(xiāng)之情很快就被喚醒，直至帶著相似的情緒走進(jìn)課文，深刻領(lǐng)會(huì)作者在課文中傳遞的情感。
