當(dāng)前作文教學(xué)中的幾個誤區(qū)
如何大面積提高學(xué)生的作文水平?這是一個老生常談的問題.作文教改進(jìn)行到現(xiàn)在,理論家們各執(zhí)一詞,激昂慷慨.可我們細(xì)心一看,他們并沒有為實際的教學(xué)提供多少可操作性的意見.實際狀況如何?學(xué)生苦苦掙扎,老師無可奈何.一個問題,當(dāng)它長期得不到解決的時候,如果退一步重新思考一番,往往更容易發(fā)現(xiàn)癥結(jié)的所在,找到解決的方法.
冷靜的審視一下,我們發(fā)現(xiàn),這些年來,拋開學(xué)生的因素不看，教師的作文教學(xué)其實走進(jìn)了一些誤區(qū).
誤區(qū)之一:缺失了作文仿寫的訓(xùn)練環(huán)節(jié).
作文是不是一項技能?葉圣陶先生曾說過:"寫作和閱讀比較起來,尤其偏向于技術(shù)方面.凡是技術(shù),沒有不需要反復(fù)歷練的."承認(rèn)作文是一項技能,那么教學(xué)時就應(yīng)遵循它的形成規(guī)律.人類技能的形成,無一不是從模仿開始的,諸如幼兒學(xué)話,走路等等.任何一種技能都具有兩個特點,一是正確,二是熟練.要做到這兩點,就必須善于模仿,反復(fù)實踐.很多人認(rèn)為"仿寫"不是創(chuàng)作,只是一種低級的練習(xí)活動.小學(xué)低年級的同學(xué)仿寫,還勉強(qiáng)接受，而初中生、高中生再仿寫,就被看作是一種抄襲,這其實是一個心理誤區(qū).仿寫有高中低層次之分,低到字、詞、句的模仿,高到段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局、語言修辭的模仿．仿寫其實是不同層次水平的人提高自己水平，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的手段．魯迅《狂人日記》是模仿果戈理的手法，當(dāng)代名家諸如莫言、韓少功等人的作品不也是閃著西方現(xiàn)代派和拉美作家作品的影子？古人云：＂讀書破萬卷，下筆如有神＂，其實，多讀就是以后下筆無意之中的借鑒和模仿．仿寫，不應(yīng)有年齡階段的劃分，它應(yīng)是作文訓(xùn)練中一個不可缺少的環(huán)節(jié)．張志公先生說的好：＂需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系．模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路．＂對于現(xiàn)在眼界狹隘，沒工夫多讀，也不安心多讀的中學(xué)生來說，補(bǔ)上仿寫這一環(huán)節(jié)，肯定會改變過去作文舉步維艱的情況．
仿寫并不難操作．高考試卷中有句段的仿寫．不少教師也重視這方面的訓(xùn)練．如果我們換一個角度，不僅僅是從應(yīng)試，而是從提高學(xué)生作文水平的角度去針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，不是一舉兩得嗎？仿寫的訓(xùn)練應(yīng)該有個系統(tǒng)的計劃．各個教學(xué)階段，仿寫的重點是什么，仿寫的文體如何安排，仿寫的內(nèi)容如何選擇，都應(yīng)有個統(tǒng)籌安排．為學(xué)生作文的提高，鋪設(shè)一個必備的臺階，這才符合作文技能形成的規(guī)律．
誤區(qū)之二：忽視對思維能力的訓(xùn)練．
寫作從表層看是文字的處理，是語言問題．但是從深層看，詞語的運用、段落的組織、結(jié)構(gòu)的安排等都是與主體的思維能力，思維水平緊密聯(lián)系的．詞語運用的背后，是主體的判斷能力、想象能力以及頭腦中的儲詞量等等．而段落，結(jié)構(gòu)的安排表現(xiàn)的則是主體的組織能力．一個組織能力強(qiáng)、思路清晰的同學(xué)會把原本凌亂不堪的材料很快組織成一個整體．語言是思維的物質(zhì)外殼，二者是同軌跡發(fā)展的．語言運用的背臺是思維習(xí)慣，對學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，就是要克服一些不良的思維習(xí)慣和思維定式，培養(yǎng)符合語言運用規(guī)律的良好思維習(xí)慣．而這一點，恰恰在作文教學(xué)中被忽視了．
平時的作文訓(xùn)練，如果能從培養(yǎng)思維能力入手去提高教學(xué)質(zhì)量，將會收到明顯的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和逆向思維，可以在教學(xué)中提供一些諸如＂王婆賣瓜＂＂好高騖遠(yuǎn)＂等人人皆知的故事或題材，要求學(xué)生提出與傳統(tǒng)不同的觀點，挖掘新意．一個教師曾出命題作文《水》，然后啟發(fā)學(xué)生，由水的溶解性強(qiáng)，想到人類文化的相互兼容；由水的可容納一切，想到人的胸懷要博大，能容下一切可容之人，可容之事；由水的＂流水不腐＂，想到人的思想要不斷更新，才會有進(jìn)步…。這樣，很好鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和聯(lián)想能力。學(xué)生思維水平提高了，作文思路就會開闊許多，靈活許多。以思維科學(xué)的理論做基礎(chǔ)，制定一套科學(xué)有效的訓(xùn)練體系，訓(xùn)練學(xué)生的思維，無疑是提高學(xué)生作文水平的有效的方法。
誤區(qū)之三：忽略優(yōu)良寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
何謂寫作環(huán)境？寫作環(huán)境是指提供給學(xué)生的有關(guān)寫作實踐的各種條件的綜合。寫作說到底是學(xué)生自己的事，教師的職責(zé)其實就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的寫作環(huán)境，并促使他們在這個環(huán)境中主動自覺地進(jìn)行寫作。而在這方面，我們做的很不夠。
環(huán)境的缺陷之一便是對學(xué)生干預(yù)生活指導(dǎo)不得力。生活是一切藝術(shù)的源泉，作文的資源也只能是豐富多彩的生活?？蓪嶋H情況卻是，學(xué)生作文時普遍感到無話可說，無事可寫。這就是說，客觀上豐富的生活資源與可運用的寫作資源存在著巨大的落差。說是由于教育格局的封閉造成學(xué)生“生活匱乏”，也許有點道理，但是這不是“生活匱乏”，而是干預(yù)生活的“匱乏”，也就是學(xué)生對生活關(guān)注得不夠。這一點，教師有不可推卸的責(zé)任。我們平時讓學(xué)生去觀察生活、積累生活，往往停留在口頭宣講上，卻沒有明確、切實地指導(dǎo)學(xué)生怎樣去做。如何進(jìn)行行為指導(dǎo)？一句話，要為他們設(shè)計出貼近生活、干預(yù)生活的具體行為。讓他們在明確有效的行為方式中去感悟生活，獲得素材，積累寫作資源。這種行為指導(dǎo)，從心理學(xué)上講，是盡可能把學(xué)生對生活的無意注意轉(zhuǎn)化為目標(biāo)明確，指向具體的有意注意。行為指導(dǎo)做的好，既可以使學(xué)生寫出生活氣息濃郁的文章，又鼓勵了學(xué)生個性的張揚(yáng)，而且還培養(yǎng)了對生活的感悟能力。
環(huán)境缺陷之二，不當(dāng)?shù)脑u文標(biāo)準(zhǔn)造成了環(huán)境氣氛的單調(diào)、沉悶。學(xué)生是寫作的主體，一個愉悅、積極的寫作氛圍會促使學(xué)生積極主動去寫作。而我們現(xiàn)實的寫作環(huán)境卻相當(dāng)沉悶壓抑，極大妨礙了學(xué)生的寫作積極性。寫作氣氛如何與教師對作文的評價密切相關(guān)?？梢哉f，能否營造一個良好的寫作氛圍，關(guān)鍵就在教師。由于守應(yīng)試作文的影響，在平時的作文批改講評中，我們總是有意無意用一些高于大多數(shù)學(xué)生實際的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，按照此標(biāo)準(zhǔn)挑出一兩篇尖子作文，而對大多數(shù)作文不加理睬，甚至毫不客氣加上“層次混亂，空洞無物”等評語。一次次的作文，帶給大多數(shù)學(xué)生的不是成功的樂趣，而是失敗的苦惱。這種高要求，只向上看的作文標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生積極性，影響了作文教學(xué)。評文標(biāo)準(zhǔn)非變不可。其實這種變是一種觀念的改變。學(xué)生是寫作的主體，又是不斷成長的個體，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，面向全體，激發(fā)每一個人的寫作興趣，使他們能享受到寫作的樂趣，進(jìn)而不斷提高寫作水平。作文教學(xué)不應(yīng)是精英教育，而應(yīng)是平民教育；不應(yīng)是批評教育，而應(yīng)是賞識教育。教師應(yīng)根據(jù)《大綱》的要求，制定切實可行的共同目標(biāo)，指導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求。對寫作水平高一些的同學(xué)，因教施教，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)每一個同學(xué)都有了進(jìn)步，品嘗到成功的滋味時，我們還擔(dān)心他們厭倦作文嗎？當(dāng)然，環(huán)境氣氛的營造，還與一些具體的做法有關(guān)，如訓(xùn)練的授課藝術(shù)，命題的設(shè)計等等?？傊?，營造一個良好的寫作氛圍，無疑是一個語文教師應(yīng)該做到的。
有了優(yōu)良的寫作環(huán)境，有了切實可行的指導(dǎo)方法，加之學(xué)生不斷感悟生活，不斷磨練思維，那么，作文水平的提高應(yīng)是一個不難解決的問題。
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