班級課堂紀律差，被氣得想要離開教室.....制止后學生依舊不改？對于很多教師來說，這是個困擾班級管理的突出問題。那么，我們先整理好解決問題的情緒，再一起探討課堂管理的有效經(jīng)驗與技巧吧！
課堂上“學生說悄悄話、有小動作”等不太嚴重的干擾行為，教師可以用相對簡單的方式來制止，這幾種方式可以采用：
· 向?qū)W生發(fā)一個無聲信號（比如：停下來不說話，用簡短的動作??向該學生示意停止）
· 靠近該學生，跟他進行視線交流，向他發(fā)出非語言的信號，示意他停止當前行為
· 把一只手放在學生的課桌或書本上，或是輕敲桌面提醒
· 在該學生的附近走動，邊講課邊走
· 叫該學生起立完成一個任務（例如，回答問題，或朗誦課文）
時常，教師在反復地提醒學生“要安靜一點”時，不知不覺間會開始不斷提高音量和聲調(diào)，學生可能一開始會被“震住”。但這種方式，并不合適，也不符合教師的職業(yè)素養(yǎng)，還容易陷入“下一次，學生再次出現(xiàn)問題時，我需要更大聲提醒維持課堂紀律嗎？”的困境。
除了不該用聲音壓制學生，以下幾種方式也是常見錯誤：
· 反應過激的一些行為，比如：面部僵硬、發(fā)火、摔書，情緒已經(jīng)失控
· 與學生爭辯、爭吵
· 對學生進行貶低、侮辱和令人尷尬的語言，對學生進行挖苦諷刺，攻擊學生的人格等
· 給學生發(fā)出最后通牒，甚至使用威脅的語言
· 以偏概全，打擊一片（比如，說“你們這些學生都一樣”）
先冷靜下來，從一個觀者視角看自己的課堂，是否在上課時學生整體都比較混亂？是否時常出現(xiàn)因課堂紀律問題影響了預設好的教學進度？這可能就需要教師從多方面進行反思和調(diào)整。
1.反思自己：
· 是否完全理解了教學內(nèi)容，且預料到了學生可能會產(chǎn)生的問題？
· 這節(jié)課呈現(xiàn)的學習材料是不是太難了，或是太簡單了？
· 學生干擾課堂的行為的背后原因是什么？你跟學生進一步溝通了嗎？
· 課堂的條理性是否足夠強？你的指令（講解）足夠明確嗎？
· 課堂時間的分配是否合理？互動形式是不是太happy了？
· 提問的問題是不是太發(fā)散了？因此學生才“天馬行空”地聊開來了？
分析這些問題，建議教師可以想辦法把課堂過程錄下來，以便進一步探討分析，找到對策；設計好課，抓住學生的心；應用配套習題資源，得到有效的學生反饋。
課堂紀律和課堂教學是一個整體，不可能完全分開。受學生歡迎的課堂，紀律不會差，不存在只有教學沒有紀律的課堂。
在課堂教學工作中，很多老師會選擇《鼎尖教案》及鼎尖資源網(wǎng)來輔助備課；梳理課堂條理性與節(jié)奏，提問課堂問題增強師生互動，讓學生走進課堂，愛上課堂。
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2.攜手班主任，求教同學科教師
3.提前進班，利用好三分鐘
提前1-3分鐘來到教室，做好相關的上課準備工作，觀察一下班級的整體情況。教師提前進班還有一大好處：學生看到教師來了，也就自然地收斂一些，聲音小了、動作小了，有利于上課鈴響后快速靜下心來。
每堂課開頭的三分鐘也很關鍵，教師應快速地整頓好紀律，明確好課堂要求，引導學生進入一個理想的學習狀態(tài)。
4.復雜問題，課后單獨處理
涉及多個學生的紀律問題，適合在教室外單獨談話。解決問題之前要盡量對每個學生和事情前因后果都有足夠的了解。
當然，上課的時候你不便單獨談話，如果學生不能停止干擾課堂的行為，需要請班主任或其他老師幫忙將該生帶出教室，以保障課堂教學正常進行。
5.主動出擊，給他們一些任務或給予特別關注
如請他們給老師當小助手（可以每周換一個助教）、當小組記錄員，給班級當勤務員，負責課前準備等等。
一些違反紀律的學生往往思維活躍，膽量較大，對于這些學生來說，教師可以主動分配一些研學、綜合探究、演講的機會，提前把關好內(nèi)容，給予他們展示的機會。
這么做的積極面是，讓學生知道，你是關心他的，但不喜歡他的某些行為。當然，這需要老師對學生有較為深入的了解。
課堂紀律問題，教師必須以寬廣的胸懷和平和的心態(tài)來面對。如果你對課堂紀律管理有些見解，在評論區(qū)一起交流討論吧~
