基于小課題研究的校本研修組織策略
海陽市教學(xué)研究室 車言勇，李寧
[摘要] 海陽市教學(xué)研究室針對教師科研素質(zhì)較低、心智模式滯后和校本研修組織形式不恰當(dāng)、規(guī)律制度不健全等問題，扎實開展山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“基于小課題研究的校本研修組織策略研究”。經(jīng)實踐探索，總結(jié)出以專業(yè)引領(lǐng)為出發(fā)點的組織變革策略、以流程再造為突破點的模式創(chuàng)新策略、以綜合提升為落腳點的教研活動策略、以多維構(gòu)建為著力點的管理優(yōu)化策略。將這四大校本研修組織策略應(yīng)用于實踐，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出一批研究型教師。
[關(guān)鍵詞] 小課題研究；校本研修；組織策略；研究型教師
自2006年起，海陽市教學(xué)研究室開始區(qū)域推進(jìn)教師小課題研究，引導(dǎo)教師將課程實施中遇到的具體問題轉(zhuǎn)化為小課題，通過研究解決問題的有效對策來改變習(xí)以為常的教學(xué)行為方式，加快自身由經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變，取得了較好的成效。但隨著小課題研究的深入開展，校本研修的組織策略需要隨之改變和創(chuàng)新。為此，2011年9月，我們就教師小課題研究基本情況、教師校本研修需求兩個方面展開問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在以下問題：(1)在教師專題研修方面，主要表現(xiàn)在科研能力較低。從小課題研究具體情況分析來看，教師最需要彌補的專業(yè)知識是教育科研知識。心智模式滯后，一些教師把工作研究等同于科學(xué)研究，在校本研修時忽視學(xué)科前沿知識的了解和教育科研方法的掌握。(2)在校本研修組織方面，主要是規(guī)劃設(shè)計不合理，學(xué)校缺乏整體性策劃意識與能力，不能把小課題研究或校本研修與本學(xué)校的教育教學(xué)改革有機結(jié)合；組織形式不恰當(dāng)，習(xí)慣于因循原有的操作方式，忽視研修模式的改進(jìn)與創(chuàng)新；規(guī)章制度不健全，學(xué)校缺乏健全的校本研修制度，也缺少相應(yīng)的激勵機制。(3)在縣區(qū)機制建設(shè)方面，主要表現(xiàn)為引領(lǐng)機制不健全，小課題研究內(nèi)容與教師的教學(xué)實踐結(jié)合還不夠緊密，小課題研究成果形式單一；教研科研人員和學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對教師的引領(lǐng)能力還亟待提升。
基于此，我們把“基于小課題研究的校本研修組織策略”作為研究項目，積極探索破解上述問題的基本對策，切實提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)校本研修活動取得突破性發(fā)展。
小課題研究。它是中小學(xué)教師以迫切需要解決的教育教學(xué)具體問題為課題的一種研究方式，具有范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短等特點；在研究過程上包含選擇題目、搜集資料、制訂方案、開展研究、反思總結(jié)等基本環(huán)節(jié)。
校本研修。它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教育實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主要研究目的的教師在職教育活動。
組織策略。在這里，組織有兩個層次，一是組織建設(shè)，二是活動開展。為此，將校本研修的組織策略確定為校本研修的組織建設(shè)策略、模式創(chuàng)新策略、活動開展策略和管理改進(jìn)策略。
(一)專業(yè)定向——校本研修的組織變革策略
1.組建教育科研導(dǎo)師團。隨著課程改革的深入推進(jìn)，許多新的、深層次的問題逐漸顯現(xiàn)出來。這些問題的有效解決需要對教師進(jìn)行有計劃的專業(yè)引領(lǐng)。在學(xué)校層面，我們依托教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組或教科室，組建教育科研導(dǎo)師團，對教師尤其是青年教師進(jìn)行有計劃的小課題研究指導(dǎo)與引領(lǐng)。在縣區(qū)層面，分學(xué)段組建教育科研導(dǎo)師團，聘請專職教科研人員、教研員、資深教學(xué)專家、學(xué)科帶頭人擔(dān)任課題指導(dǎo)老師，并明確導(dǎo)師的職責(zé)和承擔(dān)課題教師的要求。
2.組建學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟。校際間發(fā)展的不平衡，必然導(dǎo)致各學(xué)校的校本研修活動存在質(zhì)量上的差異。為此，我們讓學(xué)校自主聯(lián)合，組建學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟。這樣能整合學(xué)校的教育資源與研究力量，通過合作研討、相互引領(lǐng)，能夠在短時間內(nèi)有效解決學(xué)校發(fā)展中遇到的難點問題，也能避免因校內(nèi)合作教研容易出現(xiàn)的“近親繁殖”和“夜郎自大”現(xiàn)象。組建學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟的做法有三：一是城鄉(xiāng)學(xué)?！敖Y(jié)對子”，即城區(qū)學(xué)校幫扶農(nóng)村學(xué)校，通過共享優(yōu)質(zhì)研修資源，及時將有價值的小課題研究經(jīng)驗轉(zhuǎn)移給相對欠佳的農(nóng)村學(xué)校；二是先進(jìn)學(xué)?！耙粚t”，即學(xué)校中的強校、名校自主聯(lián)合，基于小課題研究開展合作性教學(xué)研究，及時總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)揮典型引領(lǐng)作用；三是強弱學(xué)校“手拉手”，即先進(jìn)學(xué)校承包、帶動薄弱學(xué)校，組織優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校進(jìn)行小課題研究指導(dǎo)，并且倡導(dǎo)課題相同或相近的兩校教師經(jīng)常開展網(wǎng)絡(luò)溝通與研討，通過各種有效措施幫助薄弱學(xué)校走出困境，自主發(fā)展，進(jìn)而縮小校際間的差距。
3.組建未來名師虛擬學(xué)校。隨著教育技術(shù)的普及與發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)條件下的校本研修越來越受到人們的重視。借助網(wǎng)絡(luò)，可以使校本研修更具交互性、便捷性和開放性。教研室通過教育網(wǎng)絡(luò)建立虛擬的“未來名師學(xué)?！?，成立了由93人組成的“個性教學(xué)”精英團隊和163人組成的“讀研寫”精英團隊，由專職教研員等為引領(lǐng)專家；青年教師根據(jù)自己的專業(yè)特長、興趣愛好和研修需求，自主選擇自己的“虛擬專業(yè)引領(lǐng)者”。
(二)流程再造——校本研修的模式創(chuàng)新策略
從組織的技術(shù)要素看，我們以流程再造為突破點，著重探索基本小課題研究的校本研修模式創(chuàng)新策略，借鑒其“關(guān)注流程、基于問題、重視診斷”的思想，通過“流程再造”來改進(jìn)創(chuàng)新現(xiàn)有的校本研修模式，倡導(dǎo)教師采用調(diào)查法、觀察法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法研究課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)行為的持續(xù)改進(jìn)。
1.改進(jìn)以現(xiàn)狀分析為重點的教學(xué)調(diào)研模式?！笆晃濉逼陂g的校本研修強調(diào)問題探究，其流程是“提出問題→討論交流→專家點撥→實踐探索→總結(jié)提高”。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，教師在小課題研究中僅能對現(xiàn)狀做簡要描述，不能做客觀分析，只有掌握基本的調(diào)查方法，才能夠理性地分析教學(xué)現(xiàn)狀，把握研究起點。為此，結(jié)合調(diào)查研究法，將其進(jìn)行改進(jìn)，著重強調(diào)專題調(diào)研。其操作流程是“內(nèi)容設(shè)計→現(xiàn)場調(diào)研→資料整理→形成報告”。這樣，教師在小課題研究前期要做專題調(diào)研，用數(shù)據(jù)對研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定擬解決的關(guān)鍵性問題。
2.改進(jìn)以課例研討為載體的教學(xué)診斷模式。“十一五”期間的校本研修，著重強調(diào)基于課題進(jìn)行課堂觀察，其操作流程是“課前準(zhǔn)備→現(xiàn)場觀察→課后分析→形成報告→反思討論”。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)這一模式需要兩次集中研討，花費時間多，持續(xù)時間少。為此，將課堂診斷融入校本研修模式，強調(diào)行為改進(jìn)，形成了以課例研討為載體的教學(xué)診斷模式。其操作流程是“主題設(shè)計→現(xiàn)場觀察→集體會診→行為改進(jìn)”。根據(jù)小課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題，確定突破點，設(shè)計課堂觀察點和課堂觀察表，進(jìn)行定量分析與定性分析，做到了“靠事實說話、用數(shù)據(jù)分析”。
3.改進(jìn)以關(guān)鍵事件為核心的教學(xué)反思模式。“十一五”期間，我們探索的校本研修強調(diào)自學(xué)研修，其模式的操作流程是“提出計劃→自學(xué)研修→實踐體驗→專家指導(dǎo)→反思總結(jié)”。實踐證明，對于教師而言，反思比自學(xué)更重要。基于此，我們提出為以關(guān)鍵事件為核心的反思研修模式。其流程是“精選事件→集體分析→專家指導(dǎo)→自我反思”。教師以關(guān)鍵事件為核心進(jìn)行反思研修，能把問題的研究引向縱深，有助于“促進(jìn)隱性教育觀念顯性化”。
(三)綜合提升——校本研修的教研活動策略
從組織的人員要素看，我們堅持以綜合提升為落腳點，積極探索校本研修的教研活動策略，引領(lǐng)教師在教育理論的指導(dǎo)下采用多種教育研究方法，破解教學(xué)中的真實問題，快速提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在研究中，我們提出“讀、研、教、寫、講”教師專業(yè)發(fā)展“五字訣”，倡導(dǎo)教師在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下通過專業(yè)閱讀、主題教研、課堂診斷、系列寫作、專題講演五條途徑來改善心智模式與行走方式，促使教師實現(xiàn)自我超越，即從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處?。在這里重點介紹“讀、研、寫”三種途徑。
1.開展以文獻(xiàn)研究為導(dǎo)向的深度閱讀活動。在小課題研究過程中，教師應(yīng)給予文獻(xiàn)研究以足夠的重視。教師有效地檢索研究文獻(xiàn)，能拓展研究視野，在他人成功的基礎(chǔ)上再發(fā)展。為此，我們開展以文獻(xiàn)研究為導(dǎo)向的深度閱讀活動，讓教師基于小課題展開深度閱讀，查看相關(guān)文獻(xiàn)材料，為小課題研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法，進(jìn)而超越簡單的經(jīng)驗積累和原有的思維方式。第一，縣區(qū)層面倡導(dǎo)并指導(dǎo)教師基于小課題進(jìn)行文獻(xiàn)研究，結(jié)合教師讀書工程，組建青年教師讀書團隊、教師讀書沙龍和教師讀書俱樂部，開展“讀名著談體會”經(jīng)驗交流會等活動。第二，學(xué)校層面積極開展諸如“好書推介”、“共讀研討”等各種形式的集體讀書研修活動，讓教師根據(jù)小課題研究按照“準(zhǔn)備(確定研究方向并擬訂專業(yè)閱讀計劃)→搜索(搜集相關(guān)研究文獻(xiàn)資料)→加工(綜合分析文獻(xiàn)資料，分析研究現(xiàn)狀，得出結(jié)論)”的流程進(jìn)行專題研讀。第三，教師個人依據(jù)小課題研究，擬定專業(yè)閱讀書目，制訂具體可行的個人讀書行動計劃，積極參與以課題組為單位的教師讀書沙龍活動。
2.開展以主題推進(jìn)為特點的教學(xué)研究活動。主題的產(chǎn)生源于教學(xué)實踐中的真正問題。這需要學(xué)校組織教師對問題進(jìn)行研究，探索問題產(chǎn)生的深層次原因，進(jìn)而確定教學(xué)研究的主題。在開展以主題推進(jìn)為特點的教學(xué)研究活動中，一是將小課題研究與現(xiàn)有的常規(guī)教研活動相結(jié)合，加強宏觀安排，突出階段工作的主題性，以深化研究一個問題，引導(dǎo)教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。二是強調(diào)做好主題的確定與論證，指導(dǎo)教師在反思教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以已有經(jīng)驗為生長點，以現(xiàn)實問題為突破點，以先進(jìn)理論為支撐點，以發(fā)展趨勢為掛鉤點，將研修需求集中放在校本研修主題矩陣中進(jìn)行梳理，最終經(jīng)過教研組或?qū)W校研修小組全體成員的共同論討來確定教研主題，確定主題并進(jìn)行論證。三是倡導(dǎo)“小題大做”，教師根據(jù)研修主題選擇一些小的問題按照科研的方式進(jìn)行研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為小課題。
3.開展以經(jīng)驗總結(jié)為內(nèi)容的系列寫作活動。按一個系列進(jìn)行專業(yè)寫作更有利于教師專業(yè)發(fā)展，能讓教師對自我教育思想、教學(xué)主張、課堂實踐進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，促使教師思維模式、教育行為變得更理性。因此，我們倡導(dǎo)并指導(dǎo)教師以經(jīng)驗總結(jié)為重點內(nèi)容進(jìn)行系列寫作，有助于教師將已有認(rèn)識和經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化。第一，縣區(qū)教研部門通過編寫《小課題研究成果寫作指南》等輔導(dǎo)材料，介紹小課題研究材料的寫作要求與操作技巧；創(chuàng)辦《海陽教育》內(nèi)部期刊推介教師小課題研究成果，報道校本教研活動。第二，學(xué)校采用專題講座式集中輔導(dǎo)與教師個人自學(xué)相結(jié)合的方式，普及教師專業(yè)寫作的基本知識。第三，教師個人根據(jù)小課題研究，以經(jīng)驗總結(jié)為重點內(nèi)容進(jìn)行研究日志、教學(xué)反思、典型案例、學(xué)術(shù)論文和研究報告的系列寫作。
(四)多維構(gòu)建——校本研修的管理優(yōu)化策略
從組織的文化要素看，我們以多維建構(gòu)為著力點，從發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)章制度、運行機制和共同價值觀等方面入手探索校本研修管理的優(yōu)化策略，以提高教師研修的質(zhì)量，創(chuàng)生出了“求真務(wù)實、和諧共進(jìn)”的合作教研文化、“講究科學(xué)、遵循規(guī)律”的草根教研文化和“平等對話、資源共享”的網(wǎng)絡(luò)教研文化。下面，重點介紹規(guī)劃設(shè)計、制度建設(shè)、運行機制三個方面的措施。
1.優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃設(shè)計。戰(zhàn)略管理應(yīng)用離不開發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計與制定。因此，學(xué)校要優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃設(shè)計，為基于小課題研究的校本研修提供盡可能完善的行動方案。一是加強校本研修計劃管理。校本研修計劃的制定堅持“自下而上”的原則，遵循如下程序：教師研修需求調(diào)查→業(yè)務(wù)部門匯總分析→研修小組制訂活動計劃→匯總研修小組計劃→起草校本研修工作計劃→學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審議修訂→確定校本研修計劃學(xué)校著重抓研修計劃的落實與研修活動的總結(jié)。二是科學(xué)策劃校本研修活動。我們按照“公開→集中→篩選”的流程，通過研修需求信息卡的形式讓教師公開自己的內(nèi)心需要，再將教師的研修需求進(jìn)行梳理，最后在綜合分析的基礎(chǔ)上確定校本研修主題。在此基礎(chǔ)上，為教師設(shè)計“量身定做”的“菜單式”研修內(nèi)容，讓教師自主選擇。三是制訂校本研修活動方案。著重研究校本研修的流程，選擇恰當(dāng)?shù)难行薰ぞ?，確保小課題研究落到實處。
2.健全校本研修制度。基于小課題研究開展校本研修活動，應(yīng)健全制度。在學(xué)校層面，建立健全教研組建設(shè)、教師專題研修、名師工作室等制度，使校本研修工作規(guī)范運行。在縣區(qū)層面，健全學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟制度、教研員引領(lǐng)指導(dǎo)制度、教師專業(yè)發(fā)展激勵制度以及課題研究、學(xué)科教學(xué)競爭、未來名師學(xué)校等相關(guān)制度，為校本研修的區(qū)域推進(jìn)提供保障。
3.完善管理運行機制。結(jié)合海陽實際，我們認(rèn)為，應(yīng)建立并完善引領(lǐng)指導(dǎo)、提升共享、評價激勵三大機制，為基于小課題研究的校本研修持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一是建立引領(lǐng)指導(dǎo)機制。建立了“縣區(qū)、學(xué)校、教研組”三級課題管理體制，加強小課題研究過程的指導(dǎo)。二是建立提升共享機制。對區(qū)域內(nèi)已有的課程教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)發(fā)展資源進(jìn)行有效提升、充分利用和合理改善，建設(shè)理論研究、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理三個資源庫，在全市范圍內(nèi)共享教研成果。三是完善評價激勵機制。實行教師專業(yè)發(fā)展檔案袋制度；完善小課題研究成果鑒定標(biāo)準(zhǔn)，逐漸將課題結(jié)題鑒定與教師課堂教學(xué)相結(jié)合。
本課題研究經(jīng)歷四年，通過運用上述校本研修組織策略，有效地促進(jìn)了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出了一批研究型教師。全市有615項小課題、67項重點課題、26個重大教學(xué)問題行動研究項目通過結(jié)題鑒定；在實驗教師中，有5人被評為煙臺市名師，18人被評為煙臺市教學(xué)能手，3人被評為山東省教學(xué)能手，3人被評為山東省特級教師，116人在省、市級優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎。
在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)，校本研修組織建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的因素很多，要解決教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足的問題，需要多方外在因素的合力拉動；點上培植與面上推進(jìn)也是一對需要正確處理的基本矛盾，在對實驗點校的培植與打造上還缺少更加具體的整體規(guī)劃、推進(jìn)路線和配備措施。
今后，我們將從以下三個方面展開深化研究：一是以學(xué)習(xí)型組織理論為依據(jù)，進(jìn)一步完善校本研修的組織變革、模式創(chuàng)新、教研活動、管理優(yōu)化等策略，做到特質(zhì)歸納、規(guī)律揭示和理論建模，提高此項研究的學(xué)術(shù)性；二是精心選擇實驗點校，對實驗點校進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計推進(jìn)路線，加大指導(dǎo)力度，對本課題進(jìn)行深化研究，精選研究型教師、研修團隊、學(xué)習(xí)型學(xué)校，并發(fā)揮其輻射帶動作用；三是就閱讀、研究、教學(xué)、寫作、講演等五條途徑，繼續(xù)完善校本研修專題實施策略，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，探索青年教師專業(yè)成長的特點與規(guī)律。
課題來源：山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“基于小課題研究的校本研修組織策略研究”(課題編號：2011ZJ203)
