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實(shí)踐是小課題研究的生命和靈魂
平定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長 任建青
古人云：“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習(xí)過，皆無用也?！苯陙恚倚Ｗ隽舜罅康拇笳n題研究，多數(shù)情況是只有極少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師了解課題的精神，在做具體工作中，大多數(shù)教師并不知道課題究竟該怎么做，感覺到課題研究“假大空遠(yuǎn)”，除了配合寫篇論文上職稱用，別的就不知所云。小課題研究的廣泛開展使我校更多的教師真正地參與到做課題的實(shí)踐中，大家真實(shí)地感受到了小課題研究對自己教育生活的影響，真切地感受到了做小課題的快樂。究其原因，在于小課題研究的“入題小、目標(biāo)明、過程實(shí)、周期短”的特點(diǎn)造就了其“出成果快、應(yīng)用及時、見效快速”的實(shí)驗(yàn)效果，小課題引領(lǐng)教師直奔教育教學(xué)“反思與實(shí)踐”的層面，其實(shí)踐性特征激活了教師自主實(shí)驗(yàn)研究、自主發(fā)展提升的專業(yè)發(fā)展思維。在此，我通過兩例小課題研究的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)談?wù)勑≌n題研究的實(shí)踐性特征。
案例一：針對六年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)一貫出錯多的問題，我們開展了“培養(yǎng)六年級學(xué)生利用錯誤作業(yè)提高數(shù)學(xué)分析能力的研究”小課題研究。研究中，我們從“反思總結(jié)”和“實(shí)踐實(shí)驗(yàn)”兩個層面直接展開。
首先，我們反思總結(jié)學(xué)生作業(yè)出錯多的原因有：一是作業(yè)量大，學(xué)生疲于應(yīng)付，認(rèn)真思考的時間不夠；二是重復(fù)機(jī)械性作業(yè)多，作業(yè)設(shè)計(jì)沒有新意，學(xué)生不感興趣；三是學(xué)生沒有“溫故”的習(xí)慣，對過去的知識常常遺忘；四是學(xué)生沒有全面掌握新知識，不會應(yīng)用新知識解決問題；五是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，數(shù)學(xué)思維不嚴(yán)謹(jǐn)，粗心大意現(xiàn)象較多。
其次，我們針對以上原因找對策，展開實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)：一是作業(yè)布置“控量提質(zhì)”，不布置重復(fù)機(jī)械性的作業(yè)，不布置書上的現(xiàn)成題目，所布置的作業(yè)都要經(jīng)過適當(dāng)?shù)淖兪皆O(shè)計(jì)、難易搭配，讓學(xué)生感受到“新意”和“挑戰(zhàn)點(diǎn)”。二是以課堂為引領(lǐng)，“授之以漁”。每節(jié)課的課前5分鐘，教師會專門進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成課下復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。三是改革課堂教和學(xué)的方式，大量縮減教師的集中講授時間，空出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的表達(dá)訓(xùn)練時間，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的展示訓(xùn)練，把更多的練習(xí)放在課堂上完成。如此，學(xué)生的出錯問題作為一種生成性教學(xué)資源就更多地展示在“學(xué)伴”面前。生生評價(jià)糾錯、教師適當(dāng)點(diǎn)撥，都會引發(fā)學(xué)生的思考，從錯誤評析中感受成功并引以為戒。四是教師、學(xué)生人人建立錯題集，教師要對學(xué)生的錯誤作業(yè)進(jìn)行歸類、分析，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的行為診斷，提高數(shù)學(xué)分析能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
實(shí)踐是小課題研究的生命所在，“沒有錯誤就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)”。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！卞e誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯。通過此課題的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生親自參與找錯、辨錯、議錯、改錯的學(xué)習(xí)過程，充分有效地利用了這一重要的生成性資源，有效地拓展了師生教學(xué)相長、共同成長的空間，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，取得了學(xué)生的出錯率大幅下降、數(shù)學(xué)能力大幅提高的顯著成效。
案例二：針對小學(xué)三、四年級學(xué)生起步作文的實(shí)際困難，我們開展了“關(guān)于小學(xué)中年級學(xué)生起步作文興趣培養(yǎng)的方法研究”。在全面分析其原因的基礎(chǔ)上，我們直接投入到了作文興趣培養(yǎng)的豐富的實(shí)踐研究中。
一是換位閱讀賞評課文。教材中的課文就是我們進(jìn)行作文教學(xué)的最好范例，重要的是我們教學(xué)生“站在作者的角度賞評課文”，從“換位閱讀”中尋找寫作的靈感。
二是從段落練筆入手。教師范寫引領(lǐng)，先進(jìn)行分主題的段落練筆，讓學(xué)生掌握最基本的寫作模式和方法。如：學(xué)習(xí)連話成段，表達(dá)一個中心意思；學(xué)習(xí)寫文章的開頭、正文、結(jié)尾；學(xué)習(xí)寫事情的開端、過程、結(jié)局；學(xué)習(xí)基本的描寫方法、記敘方法、抒情方法、議論方法等。
三是積極創(chuàng)造體驗(yàn)經(jīng)歷。生活經(jīng)歷單純、情感體驗(yàn)單調(diào)、勞動實(shí)踐空白是造成學(xué)生談“文”色變、望“題”生畏的主要原因。因此，我們積極為學(xué)生創(chuàng)造生活體驗(yàn)的時機(jī)：讓學(xué)生們利用假日走進(jìn)自然，觀察和體驗(yàn)不同季節(jié)的不同色彩，書寫自己的感悟；讓學(xué)生們回家參加一項(xiàng)勞動，寫寫自己的做法和感受；利用班上發(fā)生的一切事情，讓學(xué)生及時地談?wù)勛约旱目捶?，并寫出來；我們會專門制造一些“事端”、創(chuàng)設(shè)一些氛圍增加學(xué)生們的體驗(yàn)機(jī)會……由此引導(dǎo)學(xué)生把自己經(jīng)歷中的所見、所想、所感、所悟?qū)懗鰜?，就是一篇好作文?/span>
四是仿寫作文評析。教師提供一篇典型的仿寫范文，提出明確的仿寫要點(diǎn)要求，讓學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重的小作文仿寫練筆，掌握基本的寫作思路和方法。
五是開展讀書活動，建立積累本，養(yǎng)成積累好詞好句好段的習(xí)慣。對于學(xué)生的積累情況，教師要進(jìn)行階段性的檢查評比和交流互閱，在本班營造“愛讀書、勤積累、比趕超”的濃厚氛圍。此做法可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作素材積累的良好習(xí)慣，對學(xué)生提高寫作水平大有裨益。
實(shí)踐是小課題研究的靈魂。在此項(xiàng)小課題研究中，我們以行動研究為主，以實(shí)踐實(shí)驗(yàn)落實(shí)作文興趣的培養(yǎng)方法，以方法促發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，真正使三、四年級學(xué)生的寫作興趣大大提高，收效明顯。
陶行知先生曾經(jīng)說過：“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究，將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問題也不難解決了?！毙≌n題研究正是“基于教育案例、基于教學(xué)環(huán)節(jié)、基于實(shí)際問題”開展的“小問題”的行動研究，行動研究本身就是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。所以，實(shí)踐性是小課題行動研究的靈魂。只要在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，我們所做的小課題研究就會煥發(fā)生機(jī)，我們教師的專業(yè)素質(zhì)就會明顯提升。如此全員實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，積少成多，必將迎來教育教學(xué)改革的又一個春天。
本文來源： 《山西教育(管理版)》 2017年第7期P59-60頁
