三、“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的深度教學(xué)基本環(huán)節(jié)
教學(xué)論告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有能力閱讀和思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)他們?cè)陂喿x和思考中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)律和規(guī)則，而不是一種可采用可不采用的方式和方法。
“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的深度教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是“先學(xué)”、“后教”、“練習(xí)”。
先學(xué)環(huán)節(jié)，立足于解決學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。課堂上讓學(xué)生帶著體現(xiàn)核心知識(shí)的問(wèn)題，先學(xué)教材或獨(dú)立思考或自己動(dòng)手操作，形成自己對(duì)問(wèn)題的初步想法。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不一樣，學(xué)習(xí)的方式也不同，同樣的內(nèi)容，先學(xué)的質(zhì)量和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的寶貴資源。
這里的“先學(xué)”要做到“五要”：一是要有清晰、具體的先學(xué)任務(wù)（問(wèn)題）作為學(xué)生思維的引擎。二是要有明確、詳細(xì)的先學(xué)方法指導(dǎo)，這是學(xué)生學(xué)會(huì)先學(xué)的關(guān)鍵。三是要有適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間作保障，先學(xué)的時(shí)間既不宜太短又不能太長(zhǎng)。四是要有先學(xué)成果的反饋與展示，這是生生間互動(dòng)交流和師生間互動(dòng)交流的基礎(chǔ)。五是針對(duì)學(xué)生先學(xué)的情況和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的、有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，這也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要因素。
在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)，切忌出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)或“自流式”教學(xué)。有的教師上課時(shí)，只是叫學(xué)生自己看書(shū)，不做指導(dǎo)，不做提示，也不反饋，任由學(xué)生一看到底，這是典型的“放羊式”教學(xué)；也有的教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定（喜歡哪一段就讀哪一段），學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選（喜歡怎么讀就怎么讀），學(xué)習(xí)伙伴由自己挑（想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流），這是典型的“自流式”教學(xué)。這些都是典型的只“賦權(quán)”而不“增能”的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。它看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)際上因?yàn)榻處熥饔玫娜笔?，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到自身水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平仍在原有水平上徘徊。更為嚴(yán)重的是，由于離開(kāi)了老師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)蛻變成了一種隨意性學(xué)習(xí)或自由性學(xué)習(xí)，不僅偏離和曲解了學(xué)科本質(zhì)，還可能出現(xiàn)價(jià)值觀的偏離，從而從根本上扭曲了自主學(xué)習(xí)的方向和實(shí)質(zhì)。在實(shí)施先學(xué)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用依然要強(qiáng)調(diào)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程就是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程。
后教環(huán)節(jié)，立足于解決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。通過(guò)先學(xué)，每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題都有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，同學(xué)之間彼此的交流和互動(dòng)就有了基礎(chǔ)和前提；通過(guò)先學(xué)，不同基礎(chǔ)的同學(xué)彼此之間的差異和分化進(jìn)一步擴(kuò)大，互幫互助就有了必要和可能。
小組內(nèi)、小組間，以及師生間的交流和互動(dòng)促使知識(shí)增值，活躍了學(xué)生的思維，深化了學(xué)習(xí)的知識(shí)，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程成為了課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)和提升的過(guò)程。生生間、師生間的這種互教互學(xué)也有助于解決班級(jí)授課制中集體教學(xué)與因材施教、一個(gè)教師與眾多學(xué)生的矛盾。再者，后教環(huán)節(jié)的這種生生間、師生間的互動(dòng)交流，是在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮各美其美的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)美人之美、美美與共的過(guò)程。因此，合作學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感、感恩心以及發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和利他性品質(zhì)都有不可替代的作用。在后教的這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅參與學(xué)，也參與教，教師和學(xué)生的身份和角色不再?zèng)芪挤置?，這是深度教學(xué)課堂教學(xué)模式的一個(gè)亮點(diǎn)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)秘密武器。
為使小組合作學(xué)習(xí)有實(shí)效，需要注意以下幾點(diǎn)。一是要有明確、具體的合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這是學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。二是要有適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間作保障。合作時(shí)間太短，不能保證小組成員的想法得到充分交流，合作任務(wù)不能很好完成；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)偏離主題扯閑話。四是在小組合作成果展示時(shí)，最好按這樣的思路來(lái)開(kāi)展：先讓小組代表談本組對(duì)問(wèn)題或合作任務(wù)的想法，接著讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、完善、質(zhì)疑，再請(qǐng)學(xué)生提出在合作過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生了什么新問(wèn)題。當(dāng)其他小組不能解決所提問(wèn)題時(shí)，老師可根據(jù)情況再次啟動(dòng)生生互動(dòng)，或是果斷地點(diǎn)撥指導(dǎo)、梳理整合、拓展提升。在整個(gè)小組合作成果展示的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣；引導(dǎo)小組間互相評(píng)價(jià)，及時(shí)用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
練習(xí)環(huán)節(jié)，立足于實(shí)踐運(yùn)用、查漏補(bǔ)缺、拓展提升。通過(guò)“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)將達(dá)到“理解”的程度，會(huì)不會(huì)運(yùn)用，都需通過(guò)“練習(xí)”來(lái)驗(yàn)證或?qū)崿F(xiàn)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救，并內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力。所以“練習(xí)”環(huán)節(jié)是學(xué)生從知識(shí)到能力的提升過(guò)程，是由“懂”到“會(huì)”的必由之路。
“練習(xí)”的方式應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容而有所不同，不一定是通過(guò)題目的形式來(lái)進(jìn)行。檢測(cè)的時(shí)間也不一定要固定在課堂的最后十幾分鐘來(lái)進(jìn)行，可根據(jù)實(shí)際情況穿插在先學(xué)后，或者是師生互動(dòng)中。但“練習(xí)”的內(nèi)容需要堅(jiān)持以下原則：第一，題目的設(shè)計(jì)要精。要起到夯實(shí)重難點(diǎn)的作用，要有層次性、針對(duì)性、代表性，學(xué)生一看就會(huì)的問(wèn)題和大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題要堅(jiān)決杜絕；題量要適中。第二，題目的處理要科學(xué)，最好在課堂上、在教師眼前，限時(shí)獨(dú)立完成，及時(shí)用紅筆批改做得快的學(xué)生題目，選派代表適時(shí)展示答案，針對(duì)有爭(zhēng)議之處可以考慮啟動(dòng)小組交流，下課時(shí)收上來(lái)進(jìn)行檢查等。
教師是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落地，需要教師從知識(shí)教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，深入鉆研教材、研究學(xué)生，把握教育教學(xué)規(guī)律，抓住學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行深度教學(xué)，和學(xué)生一起邁入核心素養(yǎng)新時(shí)代。
文：朱群霞
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