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李
竹
平
安徽省特級(jí)教師，現(xiàn)任教于北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué),多家教育教學(xué)刊物的簽約作者、封面人物和專欄作者；首創(chuàng)聽讀課，產(chǎn)生比較廣泛的影響；現(xiàn)致力于“為兒童全生活著想”的母語課程開發(fā)與實(shí)踐，編寫校本教材多本。發(fā)表文章300多篇，主編《春天是用來揮霍的》《最美作文》等書，即將出版《不怕寫作文》等專著。
適切的教學(xué)內(nèi)容從哪來
對(duì)于許多一線語文教師來說，打開一篇課文，到底該教什么，學(xué)生應(yīng)該從課文中學(xué)什么，并非一目了然的事，而是叫人頭疼的事。為什么課堂上會(huì)出現(xiàn)逐句逐段條分縷析的現(xiàn)象，并且?guī)资杲匀绱?，就是因?yàn)榻處煂?shí)在不知道該怎樣進(jìn)行取舍，為了“保險(xiǎn)”起見，便眉毛胡子一把抓了。關(guān)于“教什么”的討論已經(jīng)很多了，專家也經(jīng)常站出來為我們指點(diǎn)迷津，可是很多老師仍然覺得很難拿捏。
語文課程的實(shí)施涉及目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多個(gè)方面的選擇、確定和落實(shí)的問題，它們之間緊密關(guān)聯(lián)，相互作用，之于學(xué)生的“語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)”，是一個(gè)有機(jī)的整體，在整合中發(fā)揮著正能量。教學(xué)目標(biāo)如何確定，教學(xué)內(nèi)容如何選擇與創(chuàng)生，教學(xué)方法如何選擇與運(yùn)用，都需要教師進(jìn)行認(rèn)真思考和研究?，F(xiàn)在我們重點(diǎn)談?wù)勥m切的教學(xué)內(nèi)容怎么來。
01
一、從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位中來
大體而言，閱讀教學(xué)第一學(xué)段目標(biāo)重點(diǎn)是識(shí)字寫字和詞句的學(xué)習(xí)，第二學(xué)段目標(biāo)重點(diǎn)是豐富句的認(rèn)識(shí)和積累，學(xué)習(xí)段的理解與表達(dá)，理解重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，第三學(xué)段要認(rèn)識(shí)和理解篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不同文體的讀法，從文本中體會(huì)不同的表達(dá)方法并逐步形成運(yùn)用能力。這在很多論述文章中都有梳理。問題在于，涉及具體的文本，我們?nèi)绾我罁?jù)學(xué)段重點(diǎn)目標(biāo)選擇和創(chuàng)生適切的教學(xué)內(nèi)容。下面我們以《落花生》一課為例，做一下分析。
作為一篇文質(zhì)兼美、歷久彌新的老課文，許地山的《落花生》一直被多個(gè)版本的小學(xué)語文教材所選用。大多教材都把它編排在第三學(xué)段，北師大版新課標(biāo)教材卻將它編排在第二學(xué)段的四年級(jí)。
重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的定位不同，教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生也就不同。四年級(jí)教學(xué)《落花生》，一是要關(guān)注段的理解、積累，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路的基礎(chǔ)上初步把握文章主要內(nèi)容。結(jié)合《落花生》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，這樣安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)：
指名朗讀第一自然段，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)“居然”一詞的意思、用法和在文中表達(dá)的具體情感，然后提問：這一自然段圍繞落花生寫了什么事？根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流，板書“種、收花生”。再讓學(xué)生自讀后面部分，對(duì)照板書練習(xí)概括：（ ）花生。這樣，課文的思路便一目了然了，整體把握文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)也水到渠成。
二是抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。很明顯，“議花生”是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，而父親議花生的一段話又是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。我們應(yīng)該把目光集中在父親議花生的這段話上，圍繞這段話，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，真正落實(shí)與學(xué)段目標(biāo)緊密相關(guān)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)——體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作業(yè)。我們可以設(shè)計(jì)這樣的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
自讀這段話，看看父親說了幾句話，分別講了什么意思。
理解第一句話：“花生的好處固然很多，但有一樣是很可貴的?！薄昂芏唷敝傅氖悄男?？這句話中的“固然”一詞可不可以去掉？為什么？
細(xì)讀二、三、四句，分別畫出表現(xiàn)花生和蘋果、桃子、石榴不同特點(diǎn)的詞語，想一想它們有什么不同，父親說的花生的可貴之處是什么。
用朗讀表達(dá)并交流自己的理解和讀書收獲：（1）讀出花生和蘋果、桃子、石榴的不同特點(diǎn)；（2）讀出花生的可貴之處；（3）用自己的話說說花生的可貴之處是什么；（4）父親是用什么方法讓“我們”認(rèn)識(shí)到花生品格的可貴？（5）再讀內(nèi)化對(duì)這段話的理解和感悟。
從上述學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)可以看出，教師以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，既讀懂了父親的話，又習(xí)得了理解詞句的方法，還積累、內(nèi)化了語言。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的讀書過程，對(duì)“父親希望我們做什么樣的人”的理解就迎刃而解了。這也能避免在課堂上落入“論做人”的窠臼，一不小心把語文課上成了思想品德課，展現(xiàn)語文課以語言文字的理解和運(yùn)用訓(xùn)練為重點(diǎn)的本色。
當(dāng)《落花生》被安排在第三學(xué)段，又該如何選擇與創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容呢？首先是“了解文章的表達(dá)順序”。前面講到在第二學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容中涉及了引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，是以第一自然段為“扶”，在放手讓學(xué)生讀文梳理、概括的，其重點(diǎn)落實(shí)在整體了解課文內(nèi)容上。第三學(xué)段的重點(diǎn)要落在“了解文章的表達(dá)順序”上，可以直接讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行閱讀思考。但不能停留在對(duì)文本表面的順序感知上，還要引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)自然的時(shí)間順序里面還隱含著作為散文的內(nèi)部敘事結(jié)構(gòu)——由事及理，敘事彰理——關(guān)于花生的“居然”收獲、母親用花生做出了各種食品等內(nèi)容，其實(shí)都在為父親的“議”做鋪墊。其次是圍繞“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”這句話領(lǐng)會(huì)借物喻人的表現(xiàn)手法。第三是結(jié)合借物喻人的表現(xiàn)手法和作者的表達(dá)意圖體會(huì)有詳有略的內(nèi)容安排。前面兩個(gè)屬于教學(xué)內(nèi)容的選擇，因?yàn)樗鼈兓旧鲜秋@性地存在于文本當(dāng)中；后面一個(gè)屬于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生，因?yàn)樗枰獜奈谋撅@性的信息當(dāng)中進(jìn)行更深入地解讀且要直接作用于學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐。
如果《落花生》編排在二年級(jí)呢？首先，我們肯定要在識(shí)字學(xué)詞上做足功夫，利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順；識(shí)好字，寫好字，聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句；而關(guān)于課文思想內(nèi)容的理解，就不需要深究了。
02
二、從具體文本的教學(xué)解讀中來
學(xué)段重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)生而言，起到的是方向性的指引作用。落實(shí)到具體的文本當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的確定肯定要充分考慮文本本身的特色。離開具體的文本討論教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)于具體的課堂教學(xué)而言，無疑是空泛的，虛無縹緲的。文本又是如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇產(chǎn)生具體的影響，我們首先以同一個(gè)教學(xué)單元中的幾篇文章的對(duì)比分析為例來說明。
人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中《人物描寫一組》由3個(gè)片段組成。這3篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)。這就給我們指明了一個(gè)共性的教學(xué)內(nèi)容：感受作品中具體的人物形象。作家在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的語言方面，有的抓住人物的動(dòng)作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這又在告訴我們，從體會(huì)和習(xí)得描寫人物的方法這方面而言，具體關(guān)注的文本內(nèi)容是不一樣的。再進(jìn)行更具體深入的文本解讀，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，馮驥才的《刷子李》，選自其短篇小說集《俗世奇人》，這篇小說語言生動(dòng)有趣，人物刻畫活靈活現(xiàn)。編排這篇文章，不僅為了讓學(xué)生感受小說情節(jié)的精心安排、人物描寫的細(xì)膩傳神，還有一個(gè)意圖是希望學(xué)生學(xué)了這篇課文后對(duì)民間藝人、民間藝術(shù)有一個(gè)正確的、初步的認(rèn)識(shí)，看看能否引起他們對(duì)平凡工作的興趣。教學(xué)這一文本，必然要將其一波三折的情節(jié)安排作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一；拓展閱讀《俗世奇人》中的其他篇章，是其內(nèi)容創(chuàng)生的又一獨(dú)特指向。這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的確定是《人物描寫一組》《金錢的魔力》所無法涉及的。
其實(shí)，把握具體文本的特性，要重視文本的教學(xué)解讀，教師要錘煉文本解讀的功力。文本的教學(xué)解讀，要從多角度入手，然后根據(jù)課堂需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽地、科學(xué)地取舍。首先教師要以一個(gè)純讀者的身份閱讀文本，感受文本給讀者帶來的多方面的體驗(yàn)；接著，教師要放下架子，蹲下身子，轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作一名學(xué)生來解讀文本，前提是要對(duì)學(xué)生有較全面和深入的了解。以學(xué)生的角色解讀文本，應(yīng)設(shè)身處地地想一想：我讀了什么，讀懂了什么，有哪些印象和感受，有些什么疑問和猜想。這樣就基本完成了教學(xué)內(nèi)容的初步定位。然后，教師要以一個(gè)課程建設(shè)者的姿態(tài)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，根據(jù)編者意圖選擇教學(xué)內(nèi)容。最后，教師才回歸“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的角色，為師生共同擁有的課堂生活進(jìn)行文本的解讀，“創(chuàng)造性的理解和使用教材”，以確保“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。
03
三、從準(zhǔn)確的學(xué)情把握中來
“學(xué)為中心”的課堂不是一張標(biāo)簽，而是我們課堂教學(xué)的終極訴求。也許有人會(huì)疑惑，教室里四五十個(gè)學(xué)生，同樣的教材，同一個(gè)時(shí)間，怎么能依據(jù)學(xué)生的具體需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇呢？
這里先講兩個(gè)意思。一是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與調(diào)整；二是根據(jù)學(xué)生學(xué)力層次的不同進(jìn)行選擇與調(diào)整。
首先說說第一個(gè)意思。我們知道，到了高年級(jí)，識(shí)字學(xué)詞一般應(yīng)該是學(xué)生靠自學(xué)就能解決的，基本不需要作為課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)象，除非是某些關(guān)鍵字詞對(duì)于文本的理解感悟具有特殊的價(jià)值。但是，如果你接手的新班級(jí)，學(xué)生自學(xué)字詞的能力還沒有形成，你就不得不將字詞的學(xué)習(xí)作為必選的教學(xué)內(nèi)容，展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
再說說第二個(gè)意思。我們以《草蟲的村落》為例。一般而言，《草蟲的村落》一文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于體會(huì)并習(xí)得作者細(xì)致的景象描寫與擬人化的表達(dá)方法，很少有關(guān)注文本開頭兩個(gè)自然段的內(nèi)容和寫法的（指的是沒有進(jìn)行刪節(jié)的原文閱讀）。我在課堂上與孩子們一起分享這篇文章時(shí)，有學(xué)生就開頭兩個(gè)自然段提出了疑問和看法。那么，學(xué)生興趣所在，而且又關(guān)系到很具體現(xiàn)實(shí)的表達(dá)方法問題，這兩個(gè)自然段也就自然而然地成為了教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這不是所有學(xué)生共同關(guān)注的，有些孩子可能根本沒想到或者對(duì)他們也沒有多大價(jià)值，但我們不能因此就舍棄這一生成性教學(xué)內(nèi)容。原文開頭兩個(gè)自然段是這樣的：
你生長在城市里的人們，忘卻了田野的嫵媚了么？當(dāng)你還是孩子的時(shí)候，當(dāng)春秋佳日大自然把鄉(xiāng)村盛裝起來的時(shí)候，你也曾有過愉快的郊游吧？請(qǐng)閉一下眼睛，記不記得那時(shí)你是如何地伸開手臂，用喜悅的姿態(tài)，奔向田野的？
我總愛懷著一份稚氣，把城市遺在身后跑到田野里來，來呼吸一下彌漫著草香和泥土香的空氣，來聽一聽森林和小草的密語，甚至，我有時(shí)候，放縱得像孩子一樣，在曠野脫了衣服躺下來，躺在陽光里，躺在上帝制作的綠茵上……
有孩子提出了這樣的想法是：第一句話中的“你”是多余的，應(yīng)該刪去。還有孩子提出：這兩個(gè)自然段是不是啰嗦了，直接改成這樣的開頭“我喜歡田野。今天，我又來的了田野的草地上?！边@樣顯得簡潔，直奔主題。瞧，這兩個(gè)問題都涉及到了文章的主題和表達(dá)方法，又有學(xué)生興趣點(diǎn)在這兒，當(dāng)然不能忽視。
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