選課走班，選的過程就是一門課程，選課本身就是教育，是激發(fā)孩子自我意識的過程。我是誰？我來自哪里？我要去哪里？如此重大人生課題，過去我們一直不重視，因為那時我們的目標是培養(yǎng)工具。教育功能變化了，教育的方式自然隨之改變。
隨著北京等四個省市繼上海、浙江之后，二輪進入本期新課改（考改），“選課走班”再次掀起一波熱潮，從專家到領導、從校長到老師、從學校到家庭，到處議論紛紛，好像魯迅《阿Q正傳》里描述的那段革命黨來了，整個未莊里的氣氛一樣。
非常抱歉，作者也不能脫俗，采用了這么一個文章名，是為吸引眼球。
選課，就是要求學生把自己語文、數(shù)學、外語“三大主科”（把學科分主次，本身就是教育的一個笑話）之外的歷史、地理、政治、物理、化學、生物6門課程區(qū)分為2類，一類進行粗略的學習即可，只參加學業(yè)水平合格性考試，用以決定自己能不能順利高中畢業(yè)；而另一類則要“精工細作”地“學（練）”，以應對將來（北京已經(jīng)宣布是在高三的4-5月份）的學業(yè)水平等級考試，計入高考成績。
把過去的“理化生”、“政史地”捆綁式課程“銷售”，改為學生自選式課程“售賣”，是一種進步。這里給教育部點一個“贊”！這的確給基層學校和地方教育領導出了個不大不小的難題，他們的課程組織要求比原來高了，對教室、實驗室數(shù)量的需求也多了（雖然我不希望最終這樣，但恐怕我不得不相信，以我們國家的一些地方領導作風、思維習慣，他們一定會“創(chuàng)造”出無數(shù)簡化了的對策，最終學生那里得不到應該的、絕對的自由選擇權）。
學生如何確定自己最終以哪三科作為自己的“高考”科目（學業(yè)水平等級考試）呢？
理論上是這樣子的：首先，學生要看自己的志向、興趣和特長，你將來想進什么大學？想學什么專業(yè)？在上述6科里，你更擅長哪些學科？喜歡哪些學科？其次，看大學及專業(yè)的要求，比如大學的物理系、化學系，他們一般會規(guī)定你報考我這里，必須有物理學科的等級考試成績；而醫(yī)學類院系，則可能規(guī)定必須有化學學科的等級考試成績，等等。這些，在學生選課初期，都應該是公布明白了的。
這選課本身，才是本次考試改革的主要關注點！
很多孩子十七八歲的年紀，心理上卻一直長不大。高一、高二階段你問他未來考什么大學，回答往往是“考著看唄”，即使到了高三后期，還有這樣的學生，等著“看分數(shù)、報志愿”，看分數(shù)決定自己去學什么。還有更為可笑又可悲的，“看我媽媽給我報什么學校”、“學什么將來出力少、掙錢多就報什么”。
本來很簡單的一件事，讓孩子自己根據(jù)自我認知、自我發(fā)展需求，權衡、斟酌，甚至初步嘗試、修正都可以，去確定就是了。結(jié)果到了家長那里變味了 —— 他們的第一反應往往是：選哪科容易獲得高分??？選哪科孩子學得省力??？等等。其次就是，“孩子懂什么呀？還不得我替他操心”，“老師您經(jīng)驗多、信息了解得充分，請您幫我孩子把把關”……
一堆笑話，噴涌而出。
照你這么一搞，選課過程的教育意義徹底喪失。不由得想起當年我國剛剛從計劃體制轉(zhuǎn)向市場體制，有的人進了糧店不知買哪一種大米而內(nèi)心惆悵。有的人甚至開始抱怨改革——文理分科挺好的，改什么改呀？——天生就是被管理、被束縛的料，真是難以挽救。
說實在話，作為三十多年教齡的我，也不知道到底選考哪科容易獲得高分，選考哪科孩子會學得更省力。
學業(yè)水平等級考試的計分原則是這樣的，把參加考試的學生按成績排隊，根據(jù)預先設定的比例切段（比如切為10段或12段、15段，是否均勻地切，就不得而知了），從高到低依次記為A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D……，再將這些等級對應具體分數(shù)（比如A+=100，A=95……），最后各科進行加和。選考哪科容易獲得高分，取決于你在選考這科的人群里學得相對好不好，跟學科本身的難度關聯(lián)不大。你若喜歡、擅長，再投入時間和精力，則可以學得好，考得高。
“學得省力”，就是一個偽命題。學習，是學生的勞動，學習生活是他生命的重要組成部分，勞動能省力嗎？
選課怎么選？學校會想方設法幫助孩子，比如設置了高中階段各科的體驗課、體驗性測試；聘請導師指導。作為家庭，我覺得首先要尊重孩子意愿，如果孩子想法明確而合理，家長就省心啦！如果孩子跟家長意見不統(tǒng)一，也沒有關系，大家坐下來討論一下嘛！各抒己見，誰有道理就按誰的說法選。
這里，對于那些家長霸道，一味固執(zhí)己見的，奉勸一句，須知，選的是你，可學的是孩子??！
請讀者尊重原創(chuàng)勿抄襲；
