近年來我觀摩許多小學常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)新教師存在的急需解決的共性問題有四：課堂上對學生發(fā)出的指令多是模糊的、不具操作性的、不適宜的；對設(shè)計的教學流程的每個環(huán)節(jié)只知其然而不知其所以然；慣性思維，不懂得教學流程的優(yōu)化，只知教無定法，但不知貴在得法，缺少路徑?jīng)Q定效率的意識；對課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件束手無策。
鑒于此，我撰寫了《新教師應關(guān)注的九個教學細節(jié)》一文，以期對新教師教學有所啟迪。
起立與坐下
起立與坐下是教學的首要環(huán)節(jié)，意圖與流程如下：是尊師愛生的禮儀體現(xiàn)；是營造氛圍、安頓秩序、組織教學不可或缺的首要環(huán)節(jié)；是學生收心、從課間興奮狀態(tài)進入本節(jié)課學習狀態(tài)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)；是學生學習習慣養(yǎng)成與檢驗的特定環(huán)節(jié)；是師生情感交流、構(gòu)建課堂“情感場”的起始環(huán)節(jié)。
起立時學生應目視前方，雙手自然下垂，兩腳與肩同寬，昂首挺胸；身子不能靠住課桌，也不能讓凳子發(fā)出響聲，更不能便掏學習用品便隨意站立。
學生起立后，教師應迅速用視線對所有學生的舉動進行掃描，用眼睛與學生進行心靈溝通；用眼神特別提醒沒有進入學習狀態(tài)或課前準備工作沒做到位的學生；要以虔誠、平等的心態(tài)恭恭敬敬還禮、高聲還答。
學生坐下時坐姿與狀態(tài)要求：頭正、肩平、身直、足安、心靜、入場（精神飽滿、快速進入學習狀態(tài)）。本環(huán)節(jié)建議可加上對學生“自信教育一分鐘”環(huán)節(jié)。自信是成功的前提，學生的課業(yè)失敗多數(shù)是由不自信造成的，因此建議教師堅持對學生進行課前一分鐘的自信教育。小學低年級學生可以讓孩子們在課前集體高喊“試試就能行、拼拼就能贏、我是一個好孩子”等鼓勵自信的口號。
02
利用黑板
新教師不會合理使用黑板情況比比皆是。我摘錄了西方學校利用黑板的幾項規(guī)定：檢查板書字體的大小，確定坐在最后一排的學生能夠看得清楚；利用上半部分，只有在確定后排學生不會被前排學生擋住時，才使用黑板的下半部分；列出上課計劃，將要討論的問題寫在黑板上，這樣你對這些問題做出回答時，學生仍能夠看到問題；在黑板上寫字，背對著學生就不要再講課了；盡量課前在黑板上寫好板書內(nèi)容，使學生對將要上的課的內(nèi)容綱要有個在致的了解；將學生的話寫在黑板上；讓學生有機會在黑板上寫字；慎用黑板擦；在擦去學生所說的觀點之前，再進一步強調(diào)這些觀點的價值。
另外，想請新教師們思考如下問題：在新課改背景下，在黑板上板書是教師的專利嗎？怎樣利用黑板讓學生進行自我展示、行為彰顯呢？學生使用黑板我們教師提供了那些便利、服務(wù)呢？
黑板右下角固定設(shè)置供學生使用的田字格、拼音格。觀察低年級教室前面的黑板，無效率、服務(wù)意識差的教師上課時，隨機在黑板上用直尺或三角板畫田字格、拼音格，占用了大量教學時間；有效率、服務(wù)意識強的教師學校在黑板左上角，提前就設(shè)置了固定的田字格、拼音格，教師使用起來很方便。但是筆者發(fā)現(xiàn)了一個問題，在教漢字、拼音書寫時，教師示范結(jié)束后，抽查學生掌握情況時，因黑板上設(shè)置的固定的田字格、拼音格太高，低年級學生根本無法使用。建議教師在黑板右下角固定設(shè)置田字格、拼音格，便于小學生課堂練習使用。需要反思的是，我們?yōu)槭裁粗豢紤]了利于教師的“教”而忽視了方便學生“學”呢？心中還是沒有學生！
還想請新教師們思考的是：你在課堂上用手檫過黑板嗎？這個動作合適嗎？這些反映出老師的不良衛(wèi)生習慣，傳遞給學生不正確的信息；同時反映出教師對課堂行為缺乏深思熟慮，缺乏整體安排和布局，若教師胸有成竹，怎么會出現(xiàn)這樣的事情？老師是學生得行為楷模，一言一行，無不對學生產(chǎn)生巨大的影響，教育無小事，事事皆育人。
最后，我又想到了一個問題，教師的板書設(shè)計是預設(shè)的好還是生成的好？板書設(shè)計能否讓學生參與？能否在學生板書基礎(chǔ)上，教師稍加修改、潤色完成呢？新教師你的答案呢？
附 合作學習課堂上使用黑板小技巧
1、黑板上可打上暗格，小學也可畫上一些田字格，或英語拼音用的四線三格，便于孩子板書橫平豎直，字體大小均勻，整齊美觀。
2、讓孩子學會使用三色粉筆。普通板書用白色，重要內(nèi)容(突出要點、關(guān)鍵詞)用黃色，糾錯訂證用紅色(最好使用無塵粉筆)。
3、配置直尺、三角板、圓規(guī)，便于學生規(guī)范作圖。
4、配置導學棒，照顧個矮孩子，便于他們講解展示。
5、盡量提高黑板利用率。每節(jié)課各小組至少要三次使用黑板，以三查學情：自學時，讓潛能生爬黑板(在自己本子上寫與在黑板上寫心里感覺、效果絕對不一樣)；合學時，小組邊討論邊板書，為小展大展服務(wù)；達標檢測時，讓同層次孩子對抗，檢驗學習效果。
6、對學生的板書速度要借助練字進行訓練，做到又好又快。速度六年級小學生每分鐘達8字以上，初三達12個字以上。
7、年級學科不同，板書側(cè)重點及要求也應不同：小學規(guī)范書寫，提前板書；初中板書要點；高中只板書關(guān)鍵詞、核心步驟，或用符號代替板書，可與展示同步。
8、黑板高度應與孩子高度呈比例。逐步滲透布局排版美化裝飾的意識，提醒孩子字不要太小，寫的也不要太靠下，同步板書手要伸過頭頂，保證全班能看清看到。
9、板書質(zhì)量應納入評價。
10、每個小組可利用黑板進行問題征解，或問題解答小組擂臺挑戰(zhàn)賽。
11、可把小組名字、組訓內(nèi)容固定在黑板上。
12、教師必要的畫龍點睛板書不能少，也可把課堂小組評分表固定在教師用的黑板上。
13、各小組也可用黑板邊角料組員輪流展示自己撰寫的凡人凡語，也可小組輪流承擔班務(wù)、天氣、同學生日等溫馨提示欄。
14、高效課堂好的板書設(shè)計應該是學生集體智慧的結(jié)晶，是一幅作品，而不僅僅只是學生的個人演練場。
15、高效課堂好的板書設(shè)計首先要確定主題，圍繞主題分層設(shè)計構(gòu)建板塊，更重要的是關(guān)注是否呈現(xiàn)出了知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，成為一個思維導圖。
16、高效課堂好的板書設(shè)計，既要帶著問題呈現(xiàn)課內(nèi)基本知識點，更應該走出課本進行知識的延伸與拓展，切不可照本宣科式把課本知識轉(zhuǎn)移到學案，再把學案知識轉(zhuǎn)移至黑板，這樣做是無效勞動。
17、高效課堂好的板書設(shè)計，應該注重色彩感與畫面感，利用色彩感畫面感構(gòu)建學生的感性思維，注意粉筆顏色使用一定要規(guī)范。
18、高效課堂好的板書設(shè)計一定要適度留白，不僅僅是便于學生適時補充糾錯糾偏，更為重要的是寫下的字，是思想的表達；而留下的“白”，則是提升的空間。
19、用黑板紙、移動黑板、兩面翻轉(zhuǎn)黑板、用電子白板代替黑板、用實物展示臺代替黑板、用動畫音頻視頻課件(稱之謂會說話黑板)等新材料。
03
舉手
小學生在課堂上的舉手方式是一種固定的姿勢——舉起右手，教師僅從學生舉手情況獲得的信息實在單調(diào)。
若把學生舉手方式分別賦于一定信息，并且規(guī)定統(tǒng)一的姿勢，就可以煥發(fā)出新的生機。這樣教師單從學生舉手情況，就可獲得豐富的反饋信息。
比如教師出示一道選擇題，該題有A、B、C、D四個選項，教師不妨規(guī)定學生用食指、中指、無名指、小拇指分別代表選擇A、B、C、D四個選項。教師就可以僅從學生的一次舉手情況，同時判斷出分別選A、B、C、D選項的學生及人數(shù)，使教師提問更具有針對性，同時還避免了原來隨意提問時有回答類同的情況，大大提高了課堂效率。這一小小改進，從某種角度講，教師對學生情況的判斷突破了以往僅憑教學經(jīng)驗估計的歷史，實現(xiàn)了定性向定量轉(zhuǎn)變。
對于判斷題，若認為正確的，讓學生同時伸出右手的大拇指、食指，并成“對號”狀；若認為錯誤的，讓學生同時伸出左、右手的食指，并成交叉狀。同樣，發(fā)表對某個問題的看發(fā)時，也可采取類似的方法。
教師可以規(guī)定，若對答案胸有成竹時，可以把手舉得高一些，還有疑惑正在思考時，可以把手舉得低一些；急于發(fā)言時，手可以上下快速移動，但不能發(fā)出聲音，并且不能離開座位。這樣就可避免不必要的互相爭吵，避免亂哄哄的課堂失控狀態(tài)。
教師還可以規(guī)定，若提問的問題與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)，可以舉右手，若與本節(jié)課無關(guān)（比如需要上廁所、輕微的頭疼、肚疼、同桌發(fā)生矛盾等），可以舉左手。這樣就可以避免教師講課正在興頭上時，學生提出一個與本課情景不相稱的問題（如我要上廁所），使自己創(chuàng)設(shè)的課堂情境消失殆盡。若發(fā)現(xiàn)學生舉起了右手，教師可以悄悄地走到學生面前，輕聲詢問妥善處理。這樣，就避免了課堂上的一些尷尬場面。當然為了不傷潛能生的自尊心，教師也可以與潛能生約定特殊的手勢，使?jié)撃苌谕槊媲坝幸欢ǖ拿孀印?/span>
04
提問
高效的課堂提問是教師必須掌握的基本教學技能。新教師應對下列觀點進行深層次思考：
問題的表述要規(guī)范、嚴密、通俗，不能讓學生不知所云或產(chǎn)生歧義；
每節(jié)課要有主干問題，問題之間要相互關(guān)聯(lián)，能串成串，形成鏈狀結(jié)構(gòu)；
不能從原來的滿堂灌演變成現(xiàn)在的滿堂問；
提出問題后至少要有一分鐘的候答時間，讓學生有思考、梳理答案的時間；
不能先叫學生再提出問題，更不能以回答問題作為體罰學生或出學生洋相的手段；
課前、課中、課后提問的重點應有所側(cè)重：課前激趣，課中深層次理解探究，課后總結(jié)梳理；
教師提問時應少采用直問，多采用“曲問”、追問；
教師提問時應盡量避免“是不是”、“對不對”或書上有現(xiàn)成的答案等學生不假思索就能回答的低級問題；
學生回答問題時不能讓學生照課本念，要讓學生學會自己組織語言，并且語言要規(guī)范；
學生回答問題卡殼時或心里明白但表達不清楚時，教師要加以引導、提示、總結(jié)；
課堂提問要堅持讓潛能生回答、中等生補充、優(yōu)等生總結(jié)程序依次進行；
教師要注意讓學生勇敢站前來，體面坐下去；要逐步培養(yǎng)學生提問題意識，要嘗試讓學生主動提出問題，要讓“問題之球”在學生之間傳遞，教師不能做唯一的投籃者；
教師要在學生自我感覺無疑時再產(chǎn)生新疑，讓學生有豁然開朗的感覺；
課堂結(jié)束不能讓學生帶著句號走出教室，要讓學生帶著問號走出教室。
05
發(fā)言
課堂上的發(fā)言，請誰，不請誰；先請誰，后請誰，不是稀松平常的事，這關(guān)系到教學效率和學生參與的熱情。對待討論，學生的表現(xiàn)有三類：一，不愿發(fā)言。他們擔心被提問，有意回避教師的目光，大多是因為對討論的問題沒有考慮成熟、沒有形成自己的觀點，因此最好不要請他們發(fā)言，否則既浪費了時間，還可能傷害他們的自尊心。二，不主動要求發(fā)言。他們不看教師，也不回避教師的目光，這樣的學生對討論的問題有自己的看法，但沒有表達的欲望，參與的積極性不高，但如果被教師請到，也能闡明自己的觀點。三，主動要求發(fā)言。這其中又有兩種表現(xiàn)：舉手要求發(fā)言；不舉手，抬頭挺胸，眼睛看著教師以示要求發(fā)言。討論時，請誰發(fā)言，要根據(jù)具體情況決定。如果要鼓勵更多的學生發(fā)言，激發(fā)學生參與的積極性，就請那些不主動發(fā)言者。如果想激起思想碰撞，把問題推向深入，就請那些從神色上看明顯持不同意見者。
如果教師想判斷講解的效果，可以選擇中等層次的學生發(fā)言。那些有發(fā)言要求而不好意思舉手的學生，通常性格內(nèi)向，比較拘謹，教師要給他們較多的發(fā)言機會。如有許多學生舉手，一般遵守兩個優(yōu)先的原則：發(fā)言次數(shù)少的優(yōu)先，先舉手的優(yōu)先，并向?qū)W生講明這個原則。這有利于保持學生參與的熱情，熱情高，發(fā)言的學生多，思維就活，思路就寬。
一些學生發(fā)言邊想邊說，斷斷續(xù)續(xù)，甚至卡殼。這時其他學生往往很不耐煩，有的低聲議論，有的大聲提示，這會使發(fā)言的學生更加緊張。面對這種情況，教師必須適度參與，但要講究技巧。教師要集中思想，努力從學生斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴的話語中，分析判斷他想表達的思想觀點，給予適當?shù)膯l(fā)和引導。如果學生仍然找不到合適的語言，就以商量的口吻提供語句和他一道斟酌，引導他說出自己的觀點。還可以征得發(fā)言人同意，發(fā)動全班學生共同思考、尋找合適的語句，把觀點準確地表達出來。這樣既維護了發(fā)言者的自尊心，還使班級分散的注意力集中了，課堂有序了。一旦學生參與的熱情被充分激發(fā)，往往會柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)。
學生發(fā)言，因其多為即興，往往思維不夠縝密，邏輯不夠嚴謹，表達不夠準確，語言不夠簡潔。因此，教師要用簡潔的語言評價學生的發(fā)言，歸納其主要觀點，使繼續(xù)進行的討論具有針對性。評價歸納，應有意識地啟發(fā)引導：發(fā)言，要努力組織好自己的語言；傾聽，要認真而有耐心。
學生提出的問題，有的出乎教師的預料，會給教師打開另一扇思考之門；學生表達的觀點，常能突破教師的成見，會為教師撥動另一根思想之弦。歸納評價，教師要現(xiàn)身說法，告訴全班學生，剛才的發(fā)言，令我獲得了哪些啟發(fā)，使我產(chǎn)生了什么新的認識。這是對發(fā)言者最好的評價，也是告訴傾聽者，那看似雜亂無章的發(fā)言，常閃耀著智慧的火花，能照亮“我”思考的大門。
在潛移默化中，學會養(yǎng)成尊重別人發(fā)言的習慣，形成傾聽別人發(fā)言的修養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)別人思想閃光點的能力，并且課上一點智慧的火花，都可能播下思想的火種。
06
候課與拖堂
候課主要有三點好處：心中像過電影那樣快速梳理教學設(shè)計流程，課堂上能更從容自若；醞釀感情，以便能快速進入本節(jié)可特定的感情氛圍；拉近與學生的距離，同時讓學生快速進入學習狀態(tài)。
“語文老師都知道，不少學生沒有預習語文的習慣，因為語文不預習也能聽得懂，大多數(shù)學生正式上課鈴響后，才停止嬉鬧，拿出課本，到完全集中思想進入上課上課狀態(tài)，幾分鐘已經(jīng)過去了。如果教師使用課件，打開電腦，拷入課件，也需要幾分鐘?；谏鲜鲈?，教師要提前幾分鐘進入教室，用這幾分鐘做好課前準備，同時檢查預習，這對不預習的學生是無聲的批評，久而久之，能促使學生養(yǎng)成預習習慣；一節(jié)課節(jié)省幾分鐘，一個學期節(jié)省的時間就很可觀”，某教師說。
拖堂有六大弊病：拖堂做的是無用功。下課鈴聲已響，學生的心已經(jīng)跑到教室外面去了，多數(shù)講解也是白講。若是多數(shù)同學有問題，可以放到下節(jié)課上解決，若是個別問題，可以課下輔導；拖堂影響學生身體健康。課間時間有限，耽誤了學生去洗手間的時間；拖堂不利于教師之間的團結(jié)。上節(jié)課拖堂，學生沒能及時放松，沒有時間準備下一節(jié)課，會影響下節(jié)課的教學質(zhì)量。經(jīng)常如此，沒人愿意跟你教同一個班。拖堂會讓學生養(yǎng)成拖沓的壞習慣。老師的拖堂習慣，天長日久，肯定會成為學生模仿的對象，學生不能按時交作業(yè)就自然而然了；拖堂不利于老師的業(yè)務(wù)提高。養(yǎng)成拖堂的習慣，你就不會深入的鉆研教材，不會對課堂進行預設(shè)，沒有教學效率意識，你的提升的動力又從何而來呢？拖堂疏離了師生關(guān)系。不贅述。
07
關(guān)于補課
變課后補課為課前補課。教師放學后，總是習慣留一些差生補課。當著全體學生的面，教師毫無顧忌把差生留下來，實在不妥：一是差生很沒有面子；二是給差生了一個負面的自我暗示，“我是差生，我學不會，我需要補課”；三是差生看到同伴高高興興回家了，自己還得留下來補課，實在是心不甘、情不愿。也就是說，補課是”教師逼學生學”，而不是學生發(fā)自內(nèi)心的”我要學”。
因而補課時學生給教師“斗智斗勇”司空見慣：有的學生是“身在曹營心在漢”；有的學生是與教師打“持久戰(zhàn)”，“反正你總得讓我回家吃飯、睡覺”，熬到點就回家。課后補課多數(shù)情況是越補越差，越差越補，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。同時學生也患上了“補課綜合癥”、“談補色變”。
鑒于此，筆者提出變課后補課為課前補課，科學的說法應為課前師生共同備課。相關(guān)理念、操作方法概述如下：放學后當著全體學生的面，以到辦公室有重要的事為理由留下一部分學生（主要是差生也包括一部分中等生），不要讓留下的學生一開始就產(chǎn)生負面的心里暗示。召集同學到辦公室后誠懇地對同學們說：“老師為了準備明天的課，需要同學們幫助以下，看我哪些設(shè)計不合理，看哪些我講的不清楚？”旨在讓學生產(chǎn)生一種“我在幫教師備課而不是教師又逼我補課”的積極心態(tài)。試想：通過課前補課，教師對這些學生“學情”已心中有數(shù)，再加上這些學生課前已聽了一遍，課堂上二次消化后，那有還不會之理！學生聽懂了就想學，想學就能學會，這樣就進入了良性循環(huán)——越補差生越少，越補越不需要補、越補學生越自信?！?/span>
08
評價
筆者觀課時，發(fā)現(xiàn)小學課堂上夸獎與鼓勵濫用。在教師提議下，學生被動表揚別人不絕于耳；教師對學生行為不該表揚的濫表揚；教師對學生表揚的角度不對或者對學生進行夸大其詞的表揚。
筆者認為：一味單調(diào)賞識學生，長時間會讓學生產(chǎn)生“贊美疲勞”。
機械的、形式的、表面的課堂掌聲，只是一種虛假的課堂繁榮，靠老師指令維系的掌聲，鼓不出內(nèi)心的真誠，又怎能打動人心？不要讓掌聲廉價，不要讓掌聲泛濫，讓學生用心靈鼓掌。
稱贊，最重要的一條就是：只能夸獎孩子的努力和成就，不要夸獎他們的品性與人格。因為努力和成就是有目共睹的，而品性與人格可以瞞天過海；努力和成就是力所能及的，品性與人格卻是人為提高的。如果孩子被稱贊聰明，那么他很可能不再原意接受負有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，因為他不想因為冒險而失去高分（而變得不聰明）。相反，如果對孩子付出的努力進行夸獎，那么他們對于艱巨的任務(wù)就會更加堅持不懈（因為他們不想因為放棄而變得不夠努力）。
另外，長時期用同以類型的激勵方式，學生就喪失了新鮮感，起不到應有的激勵作用。可見，對小學生的激勵性評價也不能總是“老一套”，也要不斷創(chuàng)新。
筆者思考，對小學生的激勵性評價可以這樣創(chuàng)新：對小學生在課堂內(nèi)外出色的表現(xiàn)，除了鼓掌、發(fā)小紅花、貼小五角星外，下面方法也頗受學生喜愛：減少作業(yè)量、或免做作業(yè)一次；發(fā)一支彩色粉筆；教師抱一下；坐老師座位；排隊站在最前面；第一個進餐廳；拿班級鑰匙一周；上主席臺領(lǐng)操；在游戲中做首領(lǐng)；換座位；隨時可用卷筆刀；選擇一個故事，讓老師講給大家聽；對犯的小錯誤，免罰一次；老師滿足一次你最想做的事；給父母打電話、發(fā)短信報喜，等等。
激勵性評價還可以這樣拓展：把平常做好事同學的名字投入好事箱，在規(guī)定時間內(nèi)抽獎；發(fā)獎勵券：獎勵可以積累，達到一定量后，可兌換獎品；獎勵全班自由支配時間：規(guī)定做某事時間，若班級節(jié)省，積累，若浪費，扣去，積累到一定時間后兌現(xiàn)；智慧盒里抽取智力題作答：只有表現(xiàn)好的學生才有機會抽取，變教師被動讓學生學習，為學生心甘情愿自己主動學習；儲蓄道德貨幣等。
總之，對小學生的獎勵應遵循如下的原則：符合學生最近利益；學生稍加努力就可以達到；自我激勵；不限制指標；條件筆整齊劃一；辦法簡潔易操作；形成系列；獎勵時間從短到長；獎勵的標準逐步提高；及時兌現(xiàn)、不騙孩子。
同時要注意教師在對學生評價時，要堅持“說你行，你就行，不行也行”的積極心里暗示原則；用描述式表揚取代評價式表揚；用努力取向的表揚取代能力取向的表揚。
09
處理課堂上的違紀行為
新教師因處理課堂上的違紀行為不當，造成完不成教學任務(wù)或與學生產(chǎn)生敵對情緒甚至造成教學事故的屢見不鮮。
怎樣避免這些不愿看到的尷尬局面，我的觀點是：課堂上發(fā)生的問題要在自己的掌控范圍之內(nèi)，要以最小的“代價”換取最大效益。眼睛瞪一下能解決的就不要說話，能一句話就能解決的就不要說第二句，說話能解決的就不要讓違紀學生站起來，站起來能解決的就不要他離開座位到教室前面來，自己能解決的就不要讓班主任或?qū)W校處理……
千萬不要一上來就對學生雞毛蒜皮的小事就用“牛刀”，若學生課堂上犯了更大錯誤，便“黔驢技窮”、無計可施，也就是說千萬不要讓學生摸主自己的脾氣及處理學生底線；要把握住自己扮演的角色，課堂上自己是學科教師，不是班主任，課堂上不過多糾纏學生的對錯，更不能長篇大論做學生思想工作，要控制住局面，先不讓事態(tài)擴大，課后在處理；對那些“難纏”的“棘手”的學生，不要往他的槍口上撞，他在課堂上的惡作劇不外乎是引起同伴的注意或?qū)ｉT讓你的課進行不下去，如果這時與他發(fā)生正面矛盾，正中下懷，難堪的是自己；如果“難纏”學生的行為確實嚴重已影響教學時，與他斗智斗勇時，要先考慮好自己的處理方法對方若不接受或與自己對抗時怎么應對，自己怎樣體面下臺。
新教師不妨讀一讀某西方教師是如何制止學生在課堂上干擾行為的：
1、向?qū)W生發(fā)一個無聲信號；2、停下來不說話，以示提醒；3、轉(zhuǎn)移學生的注意力；4、開始一個新的活動；5、提出一個有指向性的問題；6、靠近當事學生，跟他進行視線交流，向他發(fā)出非語言信號，示意他停止當前行為；7、叫當事學生起來完成一個任務(wù)；8、要求學生統(tǒng)一做一個動作，并聲明對學生的具體要求，比如：“請大家看投影，跟我一起讀第一行，我要看到所有人的眼睛都看著屏幕”；9、給學生提供一個選擇；10、使用你的幽默；11、給學生提供正強化。
