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黨的十九大提出到2035年我國(guó)將基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化是社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵組成。隨著時(shí)代的變遷和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)正在不斷走進(jìn)教育領(lǐng)域，成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的核心技術(shù)力量。教育與技術(shù)相融合，驅(qū)動(dòng)了數(shù)字校園、智慧校園、智慧學(xué)校、智慧教育等概念的提出，引發(fā)了教育信息化支持下的學(xué)校變革浪潮。信息技術(shù)蘊(yùn)含的超越時(shí)空限制、海量資源集成、廣泛互聯(lián)共享、支持專屬定制等顯著特征和基于這些特征的數(shù)據(jù)分析、算法設(shè)計(jì)、模型建構(gòu)、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)應(yīng)用，為個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校教育的效能提升提供了可能，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式下難以完全實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化、高效率等教育改革目標(biāo)的達(dá)成。在未來教育的改革發(fā)展中，技術(shù)將進(jìn)一步充當(dāng)促進(jìn)教育實(shí)質(zhì)公平、提高教育質(zhì)量、凝聚教育智慧和促成每一個(gè)學(xué)生通過教育獲得與自身相適應(yīng)的最優(yōu)發(fā)展的關(guān)鍵支持力量。面向2035的中國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展，也使融合技術(shù)應(yīng)用的智慧學(xué)校建設(shè)成為未來中小學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、智慧學(xué)校的內(nèi)涵界定

智慧學(xué)校的概念最早出現(xiàn)在馬來西亞的“智慧學(xué)校項(xiàng)目”中。馬來西亞教育部對(duì)智慧學(xué)校的定義是：利用信息技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并更新教育教學(xué)方式和學(xué)校管理，培養(yǎng)具有技術(shù)素養(yǎng)、批判性思維能力和全方位參與21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才的學(xué)校。在此之前，美國(guó)、新加坡、韓國(guó)等一些國(guó)家從20世紀(jì)90年代中后期開始，陸續(xù)發(fā)布過一系列教育技術(shù)規(guī)劃，這些規(guī)劃后來都逐漸演變成了作為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的“智慧教育”計(jì)劃。近年來，我國(guó)學(xué)者對(duì)“智慧教育”也開展了大量研究，形成了各有側(cè)重的理解。從智慧學(xué)校和智慧教育兩者的關(guān)系來看，智慧教育是智慧學(xué)校追求的教育目標(biāo)，智慧學(xué)校是智慧教育落實(shí)到學(xué)校的具體實(shí)現(xiàn)形式，兩者具有內(nèi)在一致性。

在中文語(yǔ)境中，“智慧”通常被認(rèn)為是人類特有的屬性與特征，是一種高階思維能力和復(fù)雜問題解決能力。“智慧”的核心是人能夠在特定情境中，通過對(duì)內(nèi)外部客觀環(huán)境的信息收集與處理，綜合分析且創(chuàng)造出適宜的認(rèn)知或問題解決方案，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化方案，最終高效達(dá)成目標(biāo)的一種行為表現(xiàn)。如果把這種對(duì)“智慧”的理解遷移到學(xué)校教育領(lǐng)域，可以推論：具有“智慧”的學(xué)校，其各個(gè)組成要素都應(yīng)能夠充分感知、收集和分析學(xué)校中的人——學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)行為特點(diǎn)及需求，并為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與智慧發(fā)展、為我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人以及實(shí)現(xiàn)每一位教師和每一所學(xué)校自身的價(jià)值提供個(gè)性化、智能化的精準(zhǔn)資源匹配和高效指導(dǎo)反饋。

因此，基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)的智慧學(xué)校建設(shè)，并不應(yīng)僅僅理解為基于信息技術(shù)對(duì)學(xué)校環(huán)境、教育教學(xué)和管理的改造，智慧學(xué)校建設(shè)的根本目標(biāo)導(dǎo)向仍是對(duì)教育本原的回歸和對(duì)立德樹人根本任務(wù)的追求，需要從新時(shí)代教育培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的基本問題出發(fā)，力求突出教育的公平性、發(fā)展的全面性和對(duì)每個(gè)孩子不同個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)，思考并回答學(xué)校如何順應(yīng)信息時(shí)代和人工智能時(shí)代背景下的教育發(fā)展大趨勢(shì)，借助新興技術(shù)手段更好地培養(yǎng)國(guó)家所需的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)育人過程更加智慧、學(xué)校管理更加高效等問題?；谏鲜鏊伎?，我們對(duì)智慧學(xué)校概念內(nèi)涵的理解是：智慧學(xué)校是以實(shí)現(xiàn)智慧教育為目標(biāo)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分感知師生的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)發(fā)展，并通過數(shù)據(jù)收集與分析，個(gè)性化、智能化精準(zhǔn)配置學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和管理模式，產(chǎn)生最佳智慧型人才培養(yǎng)效果和最大管理效能的學(xué)校形態(tài)。

二、智慧學(xué)校的核心特征

圍繞智慧學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有哪些核心特征的問題，我們對(duì)2012年以來國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于智慧教育、智慧校園、智慧學(xué)校、未來學(xué)校等研究成果和主要觀點(diǎn)進(jìn)行了搜集整理，嘗試通過將其中的特征描述進(jìn)行統(tǒng)整歸類，歸納智慧學(xué)校所應(yīng)具備的共性特征，梳理智慧學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)。

黃榮懷等（2012）認(rèn)為智慧校園應(yīng)具有環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫互通、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、海量數(shù)據(jù)支撐、師生個(gè)性服務(wù)五大特征。祝智庭等（2012）在論述智慧教育時(shí)，從設(shè)計(jì)者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者三個(gè)視角分別描述了智慧教育和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特點(diǎn)。楊現(xiàn)民（2014）概括了智慧教育的主要特點(diǎn)，分別包括：技術(shù)與教學(xué)深度融合、全球資源的整合共享、無(wú)處不在的開放按需學(xué)習(xí)、綠色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的分析評(píng)價(jià)五大教育特征和情境感知、無(wú)縫連接、全向交互、智能管控、按需推送和可視化六大技術(shù)特征。胡欽太等（2014）提出：智慧校園應(yīng)具感知與預(yù)測(cè)能力，實(shí)現(xiàn)多業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息的實(shí)時(shí)傳遞、資源的整合與集約使用、智能化的決策管理與控制、開放多維的學(xué)習(xí)空間及面向用戶的個(gè)性化、綜合化、社會(huì)化。王運(yùn)武、于長(zhǎng)虹（2014）提出智慧校園的特征主要應(yīng)表現(xiàn)在智慧環(huán)境、智慧管理、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧科研教研等方面?？追舱埽?015）認(rèn)為：智慧型學(xué)校的智慧應(yīng)體現(xiàn)在擁有智慧型校園、智慧型文化、智慧型課堂、智慧型課程、智慧型教師上。鹿星南、和學(xué)新（2017）綜合國(guó)外智慧學(xué)校的探索實(shí)踐，歸納出智慧學(xué)校具有基于情境感知技術(shù)的智能感知、基于高寬帶泛在網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫互聯(lián)、基于大數(shù)據(jù)理念的智能管理、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合、優(yōu)質(zhì)教育資源集成共享五個(gè)特征。曹培杰（2017）、袁振國(guó)（2018）等也都進(jìn)行過對(duì)于未來學(xué)校、未來教育特征形態(tài)的展望和預(yù)測(cè)（見表1）。

表1智慧學(xué)校的核心特征分析

 綜合上述學(xué)者的主要觀點(diǎn)，我們嘗試概括的智慧學(xué)校的“智慧”特征如下。

（一）互聯(lián)感知可交互的智慧校園環(huán)境

學(xué)校教育與信息技術(shù)的不斷融合，促使智慧學(xué)校存在的物質(zhì)屬性和地理屬性發(fā)生改變，逐漸形成現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的“實(shí)體+網(wǎng)校”的學(xué)校新形態(tài)。智慧學(xué)校通過“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”的技術(shù)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校中的人-人相連、物-物相連、人-物相連，把學(xué)校中的所有人和物都有機(jī)聯(lián)系到一個(gè)學(xué)校的“大網(wǎng)絡(luò)”中，再把這個(gè)網(wǎng)絡(luò)與整個(gè)社會(huì)、整個(gè)世界連接到一起。

在此基礎(chǔ)上，智慧學(xué)校的“智慧”將首先體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)校園環(huán)境中“人”的感知上。這種“感知”能力，主要借助生物識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、射頻識(shí)別、紅外感應(yīng)、遙感定位、傳感器、可穿戴設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)行為采集等技術(shù)，通過個(gè)人賬號(hào)的ID匹配，使校園的現(xiàn)實(shí)或虛擬環(huán)境能夠在法律和倫理允許的范圍內(nèi)，最大限度獲取教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)信息，并進(jìn)一步通過對(duì)這些信息的處理和分析，將感知到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化并應(yīng)用到學(xué)校管理、課程教學(xué)等方方面面。

從智慧學(xué)校的物理環(huán)境特征來說，學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為師生提供了線下泛在的教學(xué)空間，校園中各區(qū)域配置的智能設(shè)施設(shè)備都可以成為師生隨時(shí)獲取所需學(xué)習(xí)資源的終端，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的泛在可交互。與此同時(shí)，傳統(tǒng)、固定、單一的教室空間設(shè)置和秧田式的桌椅擺放方式都將被打破，教室空間的功能布局將根據(jù)不同的教學(xué)需求進(jìn)行靈活變化，學(xué)生共享的公共學(xué)習(xí)空間不斷擴(kuò)大，多功能學(xué)習(xí)空間逐步取代單一功能的學(xué)習(xí)空間，最終實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境對(duì)師生需求的主動(dòng)回應(yīng)。

（二）豐富多樣可選擇的智慧課程資源

信息時(shí)代的基礎(chǔ)教育課程資源將越來越多地采用數(shù)字化方式呈現(xiàn)。智慧學(xué)校的課程教材與配套資源將在數(shù)字化背景下得到極大豐富，經(jīng)過審核的各種多媒體數(shù)字化教學(xué)資源、互動(dòng)式和集聚式等數(shù)字教學(xué)資源將與傳統(tǒng)的教學(xué)資源一起，根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置與教學(xué)安排實(shí)現(xiàn)按需集成，師生獲取教學(xué)資源的方式變得極為便捷，多樣化、系統(tǒng)化、系列化等特點(diǎn)將成為學(xué)校課程資源的主要特征。

課程教材、配套教輔及學(xué)習(xí)資源的全面數(shù)字化，能充分發(fā)揮數(shù)字媒介優(yōu)勢(shì)，通過校園中的開放式網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、數(shù)字化圖書館和搜索引擎等設(shè)置，為學(xué)生提供更有針對(duì)性和選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源庫(kù)。隨著新知識(shí)、新技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)校課程資源的創(chuàng)生主體也將從本校教師拓展到他校、區(qū)域、異地、全社會(huì)甚至是全世界的能人志士，并最終促使研究者、教育者和學(xué)習(xí)者同時(shí)成為學(xué)習(xí)資源的使用者和創(chuàng)造者，既廣泛地汲取他人創(chuàng)造的各種優(yōu)質(zhì)教育資源，又將自己在研究、教學(xué)、學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的資源，利用技術(shù)互聯(lián)實(shí)現(xiàn)全球共享，促成教育資源邊際成本的不斷降低和教育共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來。

（三）多元實(shí)時(shí)自適應(yīng)的智慧評(píng)價(jià)模式

在智慧學(xué)校中，人的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程，也是一個(gè)數(shù)據(jù)能夠被實(shí)時(shí)采集和進(jìn)行智能化分析與反饋的過程。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段的日趨成熟，使學(xué)校能夠通過多元實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)者的“認(rèn)識(shí)”和“了解”，并依據(jù)這種“認(rèn)識(shí)”和“了解”指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。這種智慧學(xué)校的評(píng)價(jià)“智慧”是在“感知”基礎(chǔ)上形成的“思維智慧”，而當(dāng)評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步基于數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供預(yù)測(cè)和建議時(shí)，這種預(yù)測(cè)和建議的“能力”就完成了從“感知”到“思維”最終到“反饋”的“智慧閉環(huán)”。智慧學(xué)校的評(píng)價(jià)“智慧”主要有三方面關(guān)鍵特征：

一是實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程的同步發(fā)生。在學(xué)?；ヂ?lián)環(huán)境的支持下，校園環(huán)境能夠同步采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，并利用特定的評(píng)價(jià)手段、工具和方法，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)技能掌握達(dá)成度和熟練程度、遷移水平及學(xué)習(xí)能力、身心健康與個(gè)性特長(zhǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成可視化報(bào)告并在云端存儲(chǔ)追蹤性數(shù)據(jù)鏈，為教師充分把握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況提供評(píng)價(jià)參考，也為學(xué)生更加全面地了解自身的學(xué)業(yè)與發(fā)展提供反饋。

二是使自適應(yīng)評(píng)價(jià)反饋和自適應(yīng)學(xué)習(xí)成為可能。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，基于技術(shù)的多元實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，將通過云計(jì)算技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析描繪出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征模型，并根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，再與大數(shù)據(jù)庫(kù)中大量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模型進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而通過分析判斷給出具有針對(duì)性、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)建議。這種依托信息技術(shù)的智能化自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生的教育全過程提供專屬的人工智能學(xué)業(yè)助手，最大限度上發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)作用，為學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)并推薦最適合的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。

三是評(píng)價(jià)形式不斷拓展與完善。在信息技術(shù)支持下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再僅僅局限于紙筆測(cè)驗(yàn)，也不再必然由教師實(shí)施，利用技術(shù)終端的評(píng)價(jià)方式、引入第三方評(píng)價(jià)和遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)等各種教育評(píng)價(jià)形式都將成為教育評(píng)價(jià)的可用形式。同時(shí)，計(jì)算機(jī)自適應(yīng)題庫(kù)（CAT）的系統(tǒng)構(gòu)建、智能人機(jī)對(duì)話、智能閱卷系統(tǒng)等技術(shù)的不斷完善，將使傳統(tǒng)紙筆考試和評(píng)分方式進(jìn)一步發(fā)生變化，也為構(gòu)建更加精準(zhǔn)、公正和具有針對(duì)性的考試和人才選拔制度提供了完善途徑。

（四）泛在深度可持續(xù)的智慧學(xué)習(xí)發(fā)展

智慧學(xué)校建設(shè)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)智慧教育，是為了培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)變化和終身發(fā)展的核心素養(yǎng)的智慧型人才。智慧學(xué)校通過技術(shù)與學(xué)校教學(xué)的深度融合，激發(fā)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的結(jié)構(gòu)性變革，不斷深化智慧學(xué)校的“課程-教學(xué)-評(píng)價(jià)”一體聯(lián)動(dòng)，最終促成學(xué)生的“智慧”學(xué)習(xí)與發(fā)展。

首先，智慧學(xué)校的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境將打破學(xué)校的“圍墻”和學(xué)習(xí)的“圍欄”，使線上與線下的學(xué)習(xí)充分融合，正式與非正式的邊界變得模糊，學(xué)校將利用校園互聯(lián)的開放性、課程資源的豐富性和大型開放在線課程等具體技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式，推動(dòng)學(xué)生處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)和無(wú)邊界學(xué)習(xí)。

其次，在信息技術(shù)的支持下，緊扣學(xué)習(xí)規(guī)律的深度學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)人的學(xué)習(xí)規(guī)律的研究成果，為智慧學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用提供了科學(xué)指導(dǎo)。從教育的本質(zhì)來看，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展更加符合時(shí)代需要、符合教育規(guī)律、符合人的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律本身是一種“以學(xué)生為中心”的教育智慧體現(xiàn)。智慧學(xué)校的學(xué)習(xí)“智慧”具體表現(xiàn)在：

一是更加尊重學(xué)習(xí)者的主體性。學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)意義的主動(dòng)建構(gòu)。從這一點(diǎn)上說，信息技術(shù)的誕生和發(fā)展本身可以認(rèn)為是基于使用者的主體性的。這種關(guān)注學(xué)習(xí)者主體性的典型技術(shù)應(yīng)用案例是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革更加符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求與特點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)課程關(guān)鍵概念和關(guān)鍵原理的深度理解、掌握和應(yīng)用，并能在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、培養(yǎng)高階思維的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性和主動(dòng)性等非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展。

二是更加注重真實(shí)情境下的學(xué)科和跨學(xué)科問題解決。學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境的問題之間的聯(lián)系。技術(shù)與教學(xué)的融合促使教學(xué)過程的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)更加便捷、學(xué)習(xí)過程本身更具吸引力、學(xué)習(xí)方式更具參與感和互動(dòng)性。當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）等技術(shù)手段和游戲化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式已能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)景化呈現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和投入的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了基于真實(shí)情境問題解決的學(xué)習(xí)方式。真實(shí)情境中的問題解決往往是跨學(xué)科的，因此，在智慧學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中，新技術(shù)支持下基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情境的學(xué)科與跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)也將變得越來越普遍。

三是更加關(guān)注學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認(rèn)知發(fā)展。學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)控和反思是深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的基本條件之一。在智慧學(xué)校中，學(xué)生通過校園環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)反饋，可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合教師的引導(dǎo)形成對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控和自我指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)的調(diào)控性和元認(rèn)知發(fā)展同樣表現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)會(huì)選擇”上。學(xué)生基于興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，在豐富的課程資源推薦中選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成個(gè)性化課程菜單和資源庫(kù)，甚至在未來可能實(shí)現(xiàn)不同年齡階段學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前已達(dá)成的學(xué)習(xí)狀況自主確定靈活學(xué)程的混齡學(xué)習(xí)管理方式。

四是更加指向?qū)W生合作能力和創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)技術(shù)作為具有極其鮮明創(chuàng)新創(chuàng)造特點(diǎn)和面向未來的社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域，其與學(xué)校課程教學(xué)的融合必然充分凸顯學(xué)生合作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng)導(dǎo)向。智慧學(xué)?；ヂ?lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境為師生之間、生生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的互動(dòng)與合作創(chuàng)新提供了技術(shù)媒介支持，技術(shù)融入并驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEM和STEAM教育等，將持續(xù)對(duì)具有合作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的智慧型人才培養(yǎng)作出更大貢獻(xiàn)，這些智慧學(xué)校技術(shù)支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，必將促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的時(shí)代變革和可持續(xù)的終身發(fā)展。

（五）專業(yè)創(chuàng)新高素養(yǎng)的智慧教師隊(duì)伍

智慧教師是智慧學(xué)校的核心人力資源組成和智慧教育的首要實(shí)踐者。信息技術(shù)和人工智能不斷融入學(xué)校教育教學(xué)，并不能抹殺教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，而更加要求教師能夠成為利用好技術(shù)紅利，通過提升自身教育智慧來培養(yǎng)時(shí)代所需人才的教育者，實(shí)現(xiàn)從講授者到教學(xué)設(shè)計(jì)者和學(xué)生終身發(fā)展的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、影響者的角色定位轉(zhuǎn)變。

智慧教師的“智慧”首先來自對(duì)先進(jìn)教育理想的執(zhí)著追求和科學(xué)教育規(guī)律的專業(yè)把握，需要教師具備扎實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)、學(xué)科與跨學(xué)科本體知識(shí)和從客觀教育規(guī)律出發(fā)開展教育教學(xué)工作的育人專業(yè)能力。在教育信息化背景下，教師對(duì)信息技術(shù)的熟練掌握也將成為智慧教師專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。當(dāng)校園環(huán)境本身能夠產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果時(shí)，教師如何判斷和使用好這些信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將成為教師“智慧”的集中體現(xiàn)。智慧教師要能夠借助技術(shù)支持，不斷創(chuàng)新課程資源和教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對(duì)教育過程的數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化自身的教育行為，實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展的“智慧學(xué)習(xí)”和“智慧教研”。

隨著教師在工作領(lǐng)域中的機(jī)械性、事務(wù)性工作將被極大縮減，更多的時(shí)間將投入與學(xué)生的真實(shí)互動(dòng)與情感交流中。這意味著智慧教師需要通過加強(qiáng)自身的全面素養(yǎng)來影響和引導(dǎo)學(xué)生。智慧教師的高素養(yǎng)既要包括高尚的師德師風(fēng)、高超的育德能力，也要包括教師對(duì)于人類歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)各種文明和文化知識(shí)的廣泛跨學(xué)科涉獵及由此積累形成的深厚人文底蘊(yùn)。唯有如此，教師的“專業(yè)能力”和“人格魅力”才能統(tǒng)合成每一個(gè)教師的“教育智慧”，每一個(gè)教師的“教育智慧”才能支撐起學(xué)校教育“立德樹人”根本任務(wù)的最終實(shí)現(xiàn)。

（六）系統(tǒng)高效全方位的智慧學(xué)校管理

智慧學(xué)校的學(xué)校管理將同樣被技術(shù)重塑。學(xué)校的資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、后勤管理、課程管理、教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理、安全管理、檔案管理等都可以借助信息化平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄與共享，形成相互聯(lián)通的整合式學(xué)校管理可視化系統(tǒng)，極大提高管理效率和智能化水平，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)軟硬件相結(jié)合、人財(cái)物相結(jié)合的管理方式突破。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校的管理系統(tǒng)還將能夠依托校園內(nèi)師生行為數(shù)據(jù)的收集和分析，將多種管理要素結(jié)合到一起進(jìn)行綜合分析，為學(xué)校管理者提供學(xué)校運(yùn)行與管理中的智能預(yù)測(cè)、預(yù)警和咨詢建議，確保學(xué)校管理決策的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。此外，智慧學(xué)校的學(xué)校管理還能夠基于校內(nèi)校外的廣泛互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)開放的全方位管理，與家庭、社區(qū)、其他學(xué)校、專業(yè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)場(chǎng)館等實(shí)現(xiàn)“學(xué)校-家庭-社會(huì)”的完全聯(lián)通，成為構(gòu)建全社會(huì)協(xié)同的教育公共治理體系的有機(jī)組成部分。

智慧學(xué)校上述六個(gè)方面的核心特征及發(fā)展趨勢(shì)具有內(nèi)在銜接的關(guān)系。智慧校園環(huán)境的“感知”能力和基于“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”的廣泛互聯(lián)，為學(xué)校課程教學(xué)資源的集成共享、評(píng)價(jià)反饋的數(shù)據(jù)采集創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)的空間環(huán)境；智慧的課程資源為師生個(gè)性化選擇教學(xué)內(nèi)容配置了豐富的教育資源庫(kù)；自適應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為師生進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)提供了診斷指導(dǎo)和反饋參考。校園中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)積累、模型構(gòu)建與分析處理，為學(xué)校管理效能的提升和智慧教師的專業(yè)發(fā)展提供全方位系統(tǒng)支持，最終將這一切技術(shù)支持下生成的感知、分析、應(yīng)用等“智慧”作用到學(xué)生全面而個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，為每一個(gè)學(xué)生的智慧生成和終身發(fā)展服務(wù)（見圖1）。

 圖1智慧學(xué)校核心特征及發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)在銜接關(guān)系

三、智慧學(xué)校的實(shí)踐路徑

以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和智慧教育為目標(biāo)的智慧學(xué)校建設(shè)，既不是學(xué)校變革的重起爐灶，也不是學(xué)校建設(shè)某一方面的零打碎敲，必須在自上而下的通盤考量和自下而上的實(shí)踐積累的相互作用中，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)校建設(shè)實(shí)踐的路徑規(guī)劃與選擇。近年來，我國(guó)的教育信息化推進(jìn)日益加快，在全國(guó)基礎(chǔ)教育改革中已經(jīng)開始了基于教育信息化的智慧學(xué)校建設(shè)初步探索和實(shí)踐。教育部2018年陸續(xù)發(fā)布的《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件，為中小學(xué)智慧學(xué)校建設(shè)提供了方向和指引。

未來的中小學(xué)智慧學(xué)校建設(shè)，首先必須深刻把握信息時(shí)代和即將到來的人工智能時(shí)代背景下我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與學(xué)校發(fā)展的大趨勢(shì)，明確智慧學(xué)校“何以智慧”、智慧學(xué)校所應(yīng)具備的核心特征包括哪些等關(guān)鍵問題，建立統(tǒng)一的話語(yǔ)體系，加強(qiáng)智慧學(xué)校建設(shè)的理論研究和具體問題研究，從思想層面形成對(duì)智慧學(xué)校建設(shè)的總體把握，為智慧學(xué)校建設(shè)的重大問題決策提供判斷依據(jù)，對(duì)智慧學(xué)校建設(shè)的各項(xiàng)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。在厘清概念內(nèi)涵的前提下，智慧學(xué)校的建設(shè)作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要立足學(xué)校自身已有辦學(xué)實(shí)際，從校園環(huán)境、數(shù)據(jù)采集、分析應(yīng)用、資源匹配、教學(xué)變革、管理創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行全方位的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，也需要來自政府和社會(huì)的廣泛支持（見圖2）。

圖2智慧學(xué)校建設(shè)實(shí)踐的基本路徑

（一）智慧學(xué)校數(shù)據(jù)應(yīng)用的“三層”建設(shè)

根據(jù)智慧學(xué)校的“智慧”界定，智慧學(xué)校建設(shè)從數(shù)據(jù)應(yīng)用角度，大致可以分為三個(gè)層面：感知層——利用實(shí)體和虛擬校園環(huán)境及技術(shù)手段對(duì)教育全過程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集；分析層——對(duì)收集到的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析處理，生成每一個(gè)師生的個(gè)性化檔案與大數(shù)據(jù)庫(kù)；應(yīng)用層——基于數(shù)據(jù)分析提供智能化教育教學(xué)和學(xué)校管理的預(yù)測(cè)反饋。

1.感知層建設(shè)：校園環(huán)境與教學(xué)過程的“感知”嵌入

智慧學(xué)校的“感知層”建設(shè)與改造，首先是通過校園環(huán)境中的技術(shù)嵌入，將互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、生物識(shí)別、傳感技術(shù)的設(shè)備終端植入校園的各個(gè)角落，搭建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺(tái)和獨(dú)立的師生賬戶，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境對(duì)師生在?；顒?dòng)的全面數(shù)據(jù)采集。例如：通過在教室、圖書館、體育館、宿舍等學(xué)校實(shí)體場(chǎng)館設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用ID識(shí)別技術(shù)，能夠完整記錄學(xué)生在校期間的考勤、活動(dòng)軌跡及作息、學(xué)習(xí)時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間、圖書借閱情況等一系列數(shù)據(jù)信息。此外，隨著技術(shù)與課程教學(xué)的融合，師生在教學(xué)過程中的語(yǔ)言、表情、行為等數(shù)據(jù)和作業(yè)完成情況等也需要配置智能識(shí)別終端和應(yīng)用軟件進(jìn)行記錄，形成對(duì)師生課堂中學(xué)與教過程的全面“感知”。

2.分析層建設(shè)：立足“感知”的綜合分析與數(shù)據(jù)庫(kù)建立

智慧學(xué)校的“分析層”建設(shè)，主要基于“感知層”大量數(shù)據(jù)采集后的數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)合與綜合分析，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)簽化、格式化、結(jié)構(gòu)化處理，構(gòu)建適合的分析框架，并建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋。例如：在課堂中收集學(xué)生的語(yǔ)言、表情和行為數(shù)據(jù)，“分析層”首先要對(duì)各種原始數(shù)據(jù)建立判別標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)簽，就其背后所揭示的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和認(rèn)知風(fēng)格等概括性信息，通過教師基于教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論指導(dǎo)，詳細(xì)構(gòu)建起數(shù)據(jù)之間的耦合關(guān)系、對(duì)應(yīng)法則和科學(xué)合理的后臺(tái)算法，為數(shù)據(jù)分析提供框架和結(jié)果呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)，最終將分析結(jié)果納入學(xué)生的個(gè)性化檔案，并在長(zhǎng)期的數(shù)據(jù)積累中不斷優(yōu)化對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析與評(píng)價(jià)。

3.應(yīng)用層建設(shè)：基于模型比對(duì)的預(yù)測(cè)建議“智慧”產(chǎn)出

在智慧學(xué)校建設(shè)的“應(yīng)用層”，需要通過師生教育行為數(shù)據(jù)和教育結(jié)果評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)積累，創(chuàng)建智能預(yù)測(cè)和推理的邏輯關(guān)系模型，使數(shù)據(jù)比對(duì)和數(shù)據(jù)挖掘產(chǎn)生最大的智能化效果，并基于建議和預(yù)測(cè)反饋，為教師和學(xué)生提供教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)指導(dǎo)和建議，為學(xué)校管理提供及時(shí)的預(yù)警與提示。例如：根據(jù)學(xué)生某學(xué)科學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)模型比對(duì)，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校也可為教師加強(qiáng)針對(duì)性教研和改進(jìn)教學(xué)提供建議。又如：數(shù)據(jù)分析提示部分學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒上存在不適應(yīng)，智能化數(shù)據(jù)應(yīng)用將建議學(xué)校管理者和教師更加注重對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注，并提供相應(yīng)的措施指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，基于自身數(shù)據(jù)與模型數(shù)據(jù)的比較分析結(jié)果，也將為他們的“個(gè)性化學(xué)習(xí)助手”提供給出針對(duì)性學(xué)習(xí)建議和推薦適合學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（二）智慧學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的“四個(gè)聚焦”

智慧學(xué)校數(shù)據(jù)應(yīng)用的“三層”建設(shè)，構(gòu)成了學(xué)校教育“智慧”生成的前提條件。在智慧學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)上，還應(yīng)進(jìn)一步形成對(duì)教育資源整合、課程教學(xué)改革、管理集成創(chuàng)新和智慧教師建設(shè)四項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)的重點(diǎn)聚焦。

1.聚焦教育資源整合：打造學(xué)校數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程教學(xué)資源庫(kù)

智慧學(xué)校教育資源整合的具體任務(wù)主要包括打造學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和創(chuàng)建豐富的課程教學(xué)資源庫(kù)兩個(gè)方面。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)是課程教學(xué)資源的集成環(huán)境，是將師生與課程教學(xué)資源庫(kù)連接在一起的交互媒介。學(xué)校課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，一方面讓教師能夠主動(dòng)為學(xué)生匹配針對(duì)性教育資源，另一方面也是智慧學(xué)?；诟兄蛿?shù)據(jù)分析，為師生提供教學(xué)建議和推薦資源的基礎(chǔ)，需要滿足規(guī)范性、豐富性、多樣性、高質(zhì)量等屬性要求。學(xué)校的課程教學(xué)資源庫(kù)既應(yīng)包含來源多樣的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)課程資源配置，也應(yīng)包括融入信息技術(shù)的教學(xué)手段與教學(xué)方式集成，對(duì)不同的課程資源、教學(xué)手段均采用標(biāo)簽形式與智慧學(xué)校的“應(yīng)用層”推薦進(jìn)行匹配，充分滿足師生個(gè)性化教與學(xué)的需要。

2.聚焦課程教學(xué)改革：運(yùn)用技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式深層變革

智慧學(xué)校要達(dá)成智慧教育的目標(biāo)，培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)變化和終身發(fā)展素養(yǎng)的智慧型人才，最為關(guān)鍵的就是要在信息技術(shù)支持下，實(shí)現(xiàn)育人模式和學(xué)與教方式的深層變革。智慧教育視野下的課程教學(xué)，需要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探究、動(dòng)手實(shí)踐、深層思考、意義構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)造，這樣的課程教學(xué)變革方向本質(zhì)上源自新的時(shí)代背景對(duì)教育改革發(fā)展的總體內(nèi)在要求，而并非直接由技術(shù)變革主導(dǎo)，但信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的融入，客觀上為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型提供了有用的工具和便利的手段。在智慧學(xué)校的建設(shè)中，借鑒已有的課堂教學(xué)變革的技術(shù)應(yīng)用實(shí)例，甚至是在課程教學(xué)中創(chuàng)造出新的技術(shù)應(yīng)用形式，都將成為智慧學(xué)校建設(shè)過程中推動(dòng)學(xué)與教方式深層變革實(shí)踐的應(yīng)有之義。

3.聚焦管理集成創(chuàng)新：依托管理平臺(tái)充分利用數(shù)據(jù)優(yōu)化學(xué)校管理

智慧學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的另一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)是整合學(xué)校的各項(xiàng)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校智能管理模式的集成創(chuàng)新。在建立智慧學(xué)?！案兄獙印钡幕A(chǔ)上，通過資源整合打造“一站式”學(xué)校管理數(shù)據(jù)采集、分析、反饋的可視化平臺(tái)，能夠幫助學(xué)校管理者實(shí)時(shí)了解學(xué)校的整體運(yùn)行狀態(tài)和師生的工作與學(xué)習(xí)情況，獲取關(guān)于學(xué)校管理的建議和預(yù)警信息參考。智能管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)聯(lián)通和智能算法的提前設(shè)置，能較大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)校日常管理和教學(xué)管理的自動(dòng)化和智能化，且在必要時(shí)及時(shí)進(jìn)行信息的定向發(fā)布和緊急事件的預(yù)案啟動(dòng)。此外，學(xué)校管理系統(tǒng)還應(yīng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人賬號(hào)與所在家庭的匹配、學(xué)校與教育行政部門和各類社會(huì)機(jī)構(gòu)的互聯(lián)，讓家庭和社會(huì)同樣成為學(xué)校數(shù)據(jù)共享的對(duì)象和學(xué)校建設(shè)的支持力量。

4.聚焦智慧教師建設(shè)：培育踐行“智慧教育”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

智慧學(xué)校的智慧教育需要一大批智慧教師的投入和踐行。智慧教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)當(dāng)通過面向全校教師組織針對(duì)性專業(yè)能力、教育技術(shù)培訓(xùn)和融合技術(shù)的教學(xué)研修等途徑，不斷發(fā)展教師的教育“智慧”，深化教師對(duì)本體知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的把握，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育資源統(tǒng)整能力、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力、基于評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的能力和與學(xué)生互動(dòng)交流的能力及影響力，充分注重教師的知識(shí)面的跨學(xué)科拓展，讓學(xué)校中的每一個(gè)教師都能成為專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力齊備的智慧教育者，全身心地投入智慧學(xué)校的建設(shè)運(yùn)行與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。

（三）營(yíng)造支持智慧學(xué)校建設(shè)的良好生態(tài)環(huán)境

智慧學(xué)校建設(shè)除了需要學(xué)校自身的不懈努力之外，同樣需要在學(xué)校外部構(gòu)建起支持智慧學(xué)校建設(shè)的良好生態(tài)環(huán)境。政府的教育行政部門、各類致力于教育服務(wù)和教育技術(shù)開發(fā)的企業(yè)及社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)，都應(yīng)當(dāng)成為支持智慧學(xué)校建設(shè)的一分子，凝聚智慧學(xué)校建設(shè)的外部合力。

1.加大政府扶持

從政府層面而言，建議政府部門加大對(duì)基礎(chǔ)教育智慧學(xué)校建設(shè)的政策扶持和經(jīng)費(fèi)投入，通過設(shè)立“智慧學(xué)校建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目”，先選擇一部分辦學(xué)質(zhì)量較高、教育信息化基礎(chǔ)條件較好的中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，重點(diǎn)打造智慧學(xué)校的示范樣例模型，適時(shí)總結(jié)智慧學(xué)校建設(shè)中所形成的典型做法和產(chǎn)生的共性問題，為智慧學(xué)校建設(shè)的全面鋪開提供經(jīng)驗(yàn)。教育行政部門和信息化建設(shè)部門亦需要增加對(duì)智慧學(xué)校建設(shè)所需技術(shù)配備和數(shù)據(jù)積累的統(tǒng)籌規(guī)劃，特別是涉及云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用和相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，并不是靠一所學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校就能全部完成，必須在一定區(qū)域或更大范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)同合作和共建共享，這樣才能夠有效避免“數(shù)據(jù)孤島”和“數(shù)據(jù)壁壘”的產(chǎn)生，提升數(shù)據(jù)應(yīng)用與模型建構(gòu)的精確性和有效性。

2.創(chuàng)新社會(huì)協(xié)同

從社會(huì)層面來說，科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步要求學(xué)校教育須與信息技術(shù)、人工智能等科技創(chuàng)新企業(yè)及其最新的技術(shù)突破保持同步，最大限度地廣泛爭(zhēng)取社會(huì)力量支持學(xué)校教育變革，增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同創(chuàng)新。從國(guó)外智慧學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，許多大型的科技公司都深度介入了智慧學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐中，取得了很好的效果。這些公司不僅提供技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品支持，也會(huì)與政府、學(xué)校聯(lián)合開發(fā)基于特定需求的技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)造了學(xué)校變革的PPP（Public-Private-People）模式。學(xué)校與國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)企業(yè)、專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作創(chuàng)新，將構(gòu)成各方各展所長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的智慧學(xué)校建設(shè)發(fā)展格局，特別是政府支持、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與的個(gè)性化智慧學(xué)校設(shè)計(jì)與建設(shè)實(shí)踐，必將成為未來智慧學(xué)校建設(shè)的主流趨向。

時(shí)代的進(jìn)步呼喚學(xué)校的轉(zhuǎn)型變革，學(xué)校的轉(zhuǎn)型變革依賴教育的智慧生成，教育的智慧生成需要技術(shù)的全面支撐。面向2035年的教育現(xiàn)代化宏偉藍(lán)圖已經(jīng)描繪，基礎(chǔ)教育的智慧學(xué)校建設(shè)作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，承擔(dān)著為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的優(yōu)秀社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的光榮使命，是順應(yīng)新時(shí)代教育和學(xué)校發(fā)展的前進(jìn)方向、呼喚學(xué)校教育回歸本原及適應(yīng)新時(shí)代教育和學(xué)校發(fā)展規(guī)律的必然選擇。在此背景下，一所所智慧學(xué)校的建設(shè)實(shí)踐也必將推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)全面邁向智慧化、現(xiàn)代化。