學(xué)?？蒲须A段性管理的漏洞及對策

 ——一個“生活化”課題研究引發(fā)的思考

廣東省陽江市江城區(qū)南排小學(xué) 朱盛金

摘 要：學(xué)校教育科研階段性管理中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些漏洞。如，缺乏科研宣傳、忽視技術(shù)指導(dǎo)或研究流于形式等現(xiàn)象。但若管理者能落實(shí)教育科學(xué)發(fā)展觀，適當(dāng)采用一些對應(yīng)策略，培養(yǎng)教師研究興趣，加大技術(shù)指導(dǎo)，提倡科學(xué)研究，實(shí)行有效管理，就能達(dá)到興校、興教的目的。

關(guān)鍵詞：科研管理；漏洞；對策

教育科研是創(chuàng)建有活力學(xué)校的突破口，是學(xué)校騰飛的“翅膀”。但筆者所見個別學(xué)校開展教育科研活動，不但毫無起色，還阻礙了學(xué)校教育的發(fā)展。究其原因，多為“管理不善，研究不實(shí)”，其中存在一些漏洞。筆者所在學(xué)校對“生活化”課題的研究，就引發(fā)了筆者對學(xué)?？蒲须A段性管理這一問題的思考。

漏洞一：缺乏科研宣傳，研究者不知“什么是教育科研”

2004 年 11 月，學(xué)校的“生活化”課題開題了，許多年輕有活力的老師成為課題組的成員，參與到科研中來。然而，幾個月過去了，校園科研氣氛仍十分淡薄，課堂教學(xué)變化不大，感覺不到一個課題研究產(chǎn)生的效果。

（一）分析

筆者與老師交流得知，部分老師對教育科研還滿腦疑惑。盡管在開題時，學(xué)校邀請了市教研室的同志作了有關(guān)的科研知識講座，但老師們對科研的認(rèn)識還是似懂非懂，對什么是教育科研、為什么搞教育科研還一知半解，難以把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)科研區(qū)分開來，對教育科研的本質(zhì)特征尚沒有達(dá)到自覺認(rèn)識的程度。自然就領(lǐng)悟不到“生活化”課題研究方式，更不懂采用怎樣的途徑進(jìn)行研究。

（二）對策

1．把培養(yǎng)教師的研究興趣作為工作重點(diǎn)

科研培訓(xùn)要“以師為本”，一切從教師的需要出發(fā)。在培訓(xùn)方式上作出調(diào)整，改變以往單一的理論講座，采用形式多樣、內(nèi)容切實(shí)的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)可以是一節(jié)課，可以是一次座談會。例如可以就某教師的一節(jié)課進(jìn)行評議討論，引導(dǎo)到如何讓課堂與生活接軌的研究。另外，對教師不要作太高要求，不必向?qū)I(yè)研究者看齊，重要的是吸引教師參與到教育科研中來，引導(dǎo)教師逐步從零散的問題研究，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)教學(xué)模式的研究。例如在“生活化”課題的研究中，可先從某一個簡單的問題著手研究，比如研究課堂的生活情景創(chuàng)設(shè)、生活素材的捕捉與引進(jìn)等，再寫教學(xué)反思日記和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最后對整個生活化教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究。

2．營造民主、和諧的研究氛圍

第一，挑選一個核心，選出一位有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者（課題的負(fù)責(zé)人帶頭人）。這位帶頭人能平衡各方面的關(guān)系，能為課題研究從學(xué)校爭取到相應(yīng)的時間、經(jīng)費(fèi)、政策等，為課題研究創(chuàng)造條件。第二，分解研究任務(wù)。由組織者將任務(wù)分解給課題組各成員，既減少每位研究者的壓力，又能充分發(fā)揮研究者各自的優(yōu)勢。第三，有組織地開展形式多樣的教科研活動，以激發(fā)教師濃厚的探索興趣。

漏洞二：忽視技術(shù)指導(dǎo)，研究者不知“如何開展教育科研”

2005 年初，我?！吧罨闭n題，本應(yīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究階段。但研究情況卻不容樂觀，部分老師在研究中摸索不到規(guī)律，課堂上未能初步形成有效的教學(xué)模式，這樣就不能有效地將“生活帶進(jìn)課堂，將課堂引向生活”，課堂生活化氣氛不濃，行為研究缺乏實(shí)效。

（一）分析

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，老師們認(rèn)為學(xué)校的指導(dǎo)不足，故對如何開展教育科學(xué)研究存在困惑。他們或是等待上級任務(wù)的安排，或是各自為戰(zhàn)，彼此之間沒有溝通協(xié)助。有的甚至根本沒有研究，這就導(dǎo)致課題的研究處于非常被動的局面。

（二）對策

1．實(shí)行教科研多層面技術(shù)管理

由上級專家、教導(dǎo)處和各課題組長組成技術(shù)指導(dǎo)小組，為研究者提供方法和技術(shù)指導(dǎo)。

第一，課堂反饋技術(shù)。學(xué)校組織教師充分利用專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生反饋以及自查等方式，在明確“生活化”研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地聽評課，并定期組織“生活化課堂監(jiān)控”專題展示，督促教師改進(jìn)提高。通過在研究中總結(jié)和反饋，漸漸地探索出相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。

第二，現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。在教學(xué)中，對出現(xiàn)的問題不及時或不恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)節(jié)和矯正的情況時有發(fā)生，而教師又往往意識不到。為此，我們組織了由名教師組成的現(xiàn)場反饋小組，在聽課過程中，抓住信息反饋的最佳時機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，促使教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)和矯正，針對不同的教學(xué)情景，選用最佳的教學(xué)策略。例如：我們聘請專家對課題組的評課進(jìn)行現(xiàn)場反饋和指導(dǎo)。首先由課題組的 3 位教師分別上 20 分鐘的片段課，然后由導(dǎo)師團(tuán)成員和課題組的指導(dǎo)教師根據(jù)現(xiàn)場授課情況給予指導(dǎo)。

第三，角色轉(zhuǎn)變技術(shù)。要求教師實(shí)現(xiàn)不同角色的轉(zhuǎn)換。通過“接受—模仿—實(shí)錄—自我評價—調(diào)整改進(jìn)”的程序，對教師進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)，各科教師針對自己研究的課題，設(shè)計(jì)教學(xué)，并將課堂教學(xué)實(shí)況進(jìn)行錄像，然后逐段或逐項(xiàng)進(jìn)行自評。

2．建立激勵機(jī)制

除了執(zhí)行原來制定的科研成果評價與獎勵制度外，還可以采取目標(biāo)激勵、榜樣激勵等手段，根據(jù)教師的不同水平設(shè)置不同的目標(biāo)，并將目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況及時反饋給教師，以增強(qiáng)教師搞科研的信心。評選出各級優(yōu)秀科研組和科研個人，并與教師晉職評優(yōu)直接掛鉤。

漏洞三：研究流于形式，研究者缺乏教育科學(xué)精神

2006年秋后，課題研究臨近結(jié)題，資料正在逐步整理。這段時間，課題組的老師忙得不亦樂乎，但有部分教師上網(wǎng)下載或杜撰各種類似的文章，以虛假文章代替科學(xué)研究。

（一）分析

由于學(xué)校對虛假研究的危害性估計(jì)不足，出現(xiàn)了關(guān)注立項(xiàng)而不關(guān)注研究，重視評獎而不重視實(shí)效現(xiàn)象。許多老師認(rèn)為寫文章就是搞教育科研，沒有將平時行為研究進(jìn)行總結(jié)，沒有在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成理論，從而影響了課題研究的實(shí)效性。

（二）對策

1．引導(dǎo)教師充分認(rèn)識到虛假科研的危害，在研究中堅(jiān)持科學(xué)精神

虛假科研有四點(diǎn)危害：其一，不利于教育科學(xué)精神的形成。作假成風(fēng)，會導(dǎo)致廣大教師不信科學(xué)，認(rèn)為教育科研都是假的。教師不相信科學(xué)，就會滑向經(jīng)驗(yàn)主義。其二，不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作。一些教師從事教育科研，不是基于對教學(xué)的思考或?yàn)榱烁倪M(jìn)教學(xué)，而是作為獵取名利的手段，不利于團(tuán)結(jié)。其三，不利于教育改革的深入和健康發(fā)展。目前國內(nèi)外之所以倡導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研，就是因?yàn)楫?dāng)今教育處在不斷變化之中，單靠個體經(jīng)驗(yàn)已無法應(yīng)對，需要通過教科研來進(jìn)行理性的思考和尋求合理的行動方案，促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展。所以就出現(xiàn)了“科研興校”、“科研興教”的提法。但是“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”是有條件的，虛假的教科研不僅不能起到興校、興教的作用，相反，會起到毀校、毀教的反作用。其四，不利于教育質(zhì)量的提升。掌握教育規(guī)律的目的在于增強(qiáng)對教育環(huán)境的控制力，提升教育質(zhì)量，改進(jìn)教育生活。虛假的教科研帶來的錯誤的教育，不僅不能改進(jìn)教育生活，相反，會降低教育生活質(zhì)量，使教師對教育改革、變化不理解，對周圍的環(huán)境失去控制力和參與熱情，進(jìn)而產(chǎn)生緊張、焦慮，甚至沖突與對抗。

2．建立完善評價導(dǎo)向機(jī)制，嚴(yán)把成果質(zhì)量關(guān)

成立專門機(jī)構(gòu)，評價導(dǎo)向做到重質(zhì)輕量，重過程輕結(jié)果。課題組的負(fù)責(zé)人在資料把關(guān)方面，要善于判別文章是不是在研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成的，文章是針對教育科研的哪一個環(huán)節(jié)的，以確保研究的真實(shí)性。

實(shí)踐證明，學(xué)校在科研管理過程中出現(xiàn)漏洞，在所難免。要有效堵塞漏洞，關(guān)鍵是管理者能落實(shí)教育科學(xué)發(fā)展觀，以科學(xué)的態(tài)度改進(jìn)工作，實(shí)行有效管理，增強(qiáng)研究的實(shí)效性，使教育科研朝正確的方向邁進(jìn)，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校教育“第一生產(chǎn)力”的重要作用，以達(dá)到興校、興教的目的。

參考文獻(xiàn)

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