摘要：小課題研究立足于教師的教育教學(xué)實(shí)踐問題,是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體展開的教學(xué)實(shí)踐研究。小課題研究要求教師有很強(qiáng)的問題意識(shí),不斷反思自己的日常教學(xué)實(shí)踐,因而它有一定的針對(duì)性和實(shí)效性,很適合中小學(xué)教育科研的實(shí)踐性、應(yīng)用性、反思重建性特點(diǎn),能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,幫助教師成為研究型、學(xué)者型教師,實(shí)現(xiàn)從教書匠到教育家的轉(zhuǎn)變。針對(duì)目前小課題研究存在的誤區(qū),提出關(guān)于選題、收集資料、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究過程、撰寫研究報(bào)告的對(duì)策建議,并提出建立和完善小課題研究的運(yùn)行機(jī)制:提高教師對(duì)小課題研究的思想認(rèn)知、成立小課題研究組織管理機(jī)構(gòu)、做好小課題研究者的培訓(xùn)、加強(qiáng)小課題研究的過程監(jiān)管。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師; 教師專業(yè)發(fā)展; 小課題研究;
基金： 寧夏社會(huì)科學(xué)(教育學(xué))項(xiàng)目“中小學(xué)教師教育創(chuàng)新研究”(NXJA03)的成果之一。
1966年,國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合在《關(guān)于教員地位的建議》中提出:“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)?！盵1]1986年,美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“教育作為一個(gè)專門職業(yè)”工作組發(fā)表了報(bào)告《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》,提出教育職業(yè)專門化,并表達(dá)了提高教師專業(yè)水平的強(qiáng)烈愿望,引起世界的廣泛關(guān)注。受國際教師專業(yè)發(fā)展改革的影響,國內(nèi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也進(jìn)行了改革,將師范教育轉(zhuǎn)向教師教育,使教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求,強(qiáng)調(diào)自主、內(nèi)涵發(fā)展,做學(xué)者型教師。教師專業(yè)發(fā)展已從寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文進(jìn)入課題研究階段。中小學(xué)教師職稱評(píng)審強(qiáng)調(diào)教師的科研能力,要求教師必須發(fā)表學(xué)術(shù)論文或作課題研究。
目前,國內(nèi)非常重視中小學(xué)骨干教師的培養(yǎng)。市級(jí)、省級(jí)或國家級(jí)中小學(xué)骨干教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等都涉及科研能力,要求教師掌握教育科研的基本理論與方法、進(jìn)行教育教學(xué)改革的實(shí)踐研究等。以選拔標(biāo)準(zhǔn)為例,大多數(shù)地方的骨干教師必須要在市 (區(qū)) 級(jí)及以上刊物發(fā)表論文,主持、承擔(dān)或參與省、市、縣各級(jí)教育科研課題?？傊?相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求教師掌握教學(xué)改革和發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),積極開展教育教學(xué)研究工作,結(jié)合本校、本地區(qū)實(shí)際,解決教育教學(xué)實(shí)踐問題,在學(xué)校教研中能起到示范和引領(lǐng)作用。
小課題以教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的具體問題為研究對(duì)象,利用各種有利于問題解決的理論、經(jīng)驗(yàn)、方法和技術(shù),探索如何解決教育教學(xué)實(shí)踐問題。在此過程中,教師要有很強(qiáng)的問題意識(shí),不斷反思自己的日常教學(xué)實(shí)踐,這會(huì)有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,幫助教師成為研究型、學(xué)者型教師,實(shí)現(xiàn)從教書匠到教育家的轉(zhuǎn)變。因此,小課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
自改革開放以來,我國教育進(jìn)行了一系列重大改革,尤其是新課程改革,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。改革重心逐步下移,開始關(guān)注日常具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),要求教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)校的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生有效獲取知識(shí)和信息,培養(yǎng)他們的批判思維、創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師成為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)生探究過程的合作者。緣此,學(xué)校對(duì)教師的科研有了新的認(rèn)識(shí)和定位,由以前追求理論性的論文、科研成果轉(zhuǎn)向日常教育教學(xué)實(shí)踐,將教師科研定位于改進(jìn)日常教育實(shí)踐,而不是外在的教育理論。[2]教育改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。而教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師的科研能力也提出了新的訴求:教師即研究者,要做研究型、專家型教師,做人民滿意的教育家。
新課程改革強(qiáng)調(diào)師生要善于合作,教師要注重研究,做教學(xué)實(shí)踐的探索者,反對(duì)教師使用某些固定的教學(xué)模式,機(jī)械地實(shí)施教學(xué)。新課程教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)多元化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方式多樣化等,決定了教師的教學(xué)有更多的不確定性;要求教師要樹立創(chuàng)新、研究意識(shí),不斷探索、研究,以學(xué)生為本,充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性,注重培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生自己去努力探索、發(fā)現(xiàn)。在此過程中,教師要反思、調(diào)整、修改教法,積累經(jīng)驗(yàn)等,才能完成教學(xué)改革。從這個(gè)意義上講,新課程改革為小課題研究提供了豐富多彩的資源和研究場域,有助于提升教師的專業(yè)水平。
中小學(xué)教育科研具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和反思重建性等特點(diǎn)。
1.實(shí)踐性和應(yīng)用性。中小學(xué)教師的教育研究是一種實(shí)踐性研究活動(dòng),與其日常的教育教學(xué)實(shí)踐融為一體,主要目的是解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。因此,中小學(xué)教育科研具有實(shí)踐性和應(yīng)用性特征,要求中小學(xué)教師結(jié)合自己的日常教育活動(dòng)撰寫教學(xué)札記、案例研究等,而不是宏大敘事研究。教師每天面對(duì)的是具有獨(dú)特性的教育場景,有不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生之間的差異等不確定因素,因而會(huì)出現(xiàn)許多新問題,要求教師不斷地思考、創(chuàng)新,而不是機(jī)械地套用教育理論或搬用預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣教師才能更深刻、全面地理解自己的教育行為,提高教育教學(xué)質(zhì)量。[3]
2.反思重建性。學(xué)校日常的教育教學(xué)實(shí)踐是中小學(xué)教育科研的基礎(chǔ)。因此,中小學(xué)教育科研應(yīng)針對(duì)教師日常教育教學(xué)問題進(jìn)行。這就要求教師學(xué)會(huì)從學(xué)生、從不同教育理念和方法等多元視角反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)不同的可能性,而不是局限于一種思路、方法。在此基礎(chǔ)上,教師還要學(xué)會(huì)比較鑒別不同選擇可能產(chǎn)生的教育效果,只有這樣才能創(chuàng)造性地在思想上重建新的教育活動(dòng),并在自己的教育實(shí)踐中予以檢驗(yàn)、落實(shí),按照“反思—比較—鑒別—重建”模式不斷循環(huán)、發(fā)展和完善。[4]
小課題研究是中小學(xué)教師立足于自己的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐,以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體,從實(shí)際出發(fā)開展的教育教學(xué)研究。在小課題研究過程中,教師可根據(jù)各自的不同興趣、特長、需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)性化研究,甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。教師做自己想做的事情,作自己能作的課題。因而,小課題研究具有個(gè)別化、校本化和實(shí)踐性特點(diǎn)。[5]
由此可見,小課題研究的目的是教師改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展;其研究的對(duì)象是教師的教育教學(xué)實(shí)踐中具體、細(xì)小的問題;其研究方法是校本研究、行動(dòng)研究、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等;研究周期一般為一個(gè)學(xué)年;研究的情境就是學(xué)校、課堂;研究的基礎(chǔ)是教師的興趣愛好、教學(xué)需要、客觀現(xiàn)實(shí)條件;研究的主體就是教師個(gè)人;研究的優(yōu)勢是教師日常的教育教學(xué)“現(xiàn)場”,豐富、鮮活的教育情境和教育問題等資源。
小課題研究運(yùn)用基本的教育研究方法和程序,以教師自己的教育教學(xué)工作為研究對(duì)象,旨在解決教育實(shí)踐中的具體問題。因此,小課題從小問題切入,以小步子推進(jìn),源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐,并在實(shí)踐中研究問題。小課題是一種低起點(diǎn)、低要求、重心低的草根研究和應(yīng)用研究,貼近教師教學(xué)生活和工作實(shí)際,而且容易被教師接受和操作。因而,小課題研究是把教師日常教育教學(xué)過程中遇到的小問題作為一個(gè)課題進(jìn)行研究,關(guān)注教育教學(xué)的細(xì)節(jié),研究周期短,見效較快。
總之,小課題研究具有小切口、短周期、重過程、實(shí)踐性、應(yīng)用性、有實(shí)效性等特征,凸顯了中小學(xué)教育科研的特色。
在國內(nèi),小課題研究尚處于起步、探索階段,因而在操作過程中存在以下一些誤區(qū)。
1. 追求現(xiàn)成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一些教師有了很多較為成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如善于梳理教學(xué)內(nèi)容、捕捉考試的主要知識(shí)點(diǎn)、嚴(yán)格管理學(xué)生、采用自己成熟的教學(xué)方法,使學(xué)生取得了較好的考試成績。因而,他們就開始固守這些“有效”的經(jīng)驗(yàn),形成相對(duì)封閉的心態(tài),沿用習(xí)慣的教學(xué)程序,程式化地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致將先進(jìn)的教育理念化歸為自己的經(jīng)驗(yàn),甚至是幾條關(guān)鍵的措施,把教育活動(dòng)中的復(fù)雜現(xiàn)象簡單化,缺乏創(chuàng)新意識(shí),缺乏探索研究精神,只滿足于自己的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。[6]
2. 對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)的偏差。中小學(xué)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)存在一些不正確的觀點(diǎn),他們既敬畏科研,又敷衍科研,甚至反感科研;覺得科研很神秘,離自己很遙遠(yuǎn),作不作科研與自己沒有多大關(guān)系等。其主要原因有以下兩個(gè)方面:一方面,中小學(xué)教師缺乏基本的科研素養(yǎng)和能力,缺少指導(dǎo)和引領(lǐng),他們不知道研究什么、如何研究、研究有何用;而且研究頭緒太多,不知從何開始。尤其是邊遠(yuǎn)、信息閉塞的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師,沒有人指導(dǎo)他們進(jìn)行研究,他們更覺得小課題研究高不可攀,望而生畏。另一方面,中小學(xué)教師每天忙于繁重的教育教學(xué)工作,沒有時(shí)間作研究。
3. 選題不切實(shí)際。小課題研究選題大、空現(xiàn)象比較嚴(yán)重。選題范圍太大,無從下手;而且與教師的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不緊密,甚至毫無關(guān)系,尤其缺乏對(duì)教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究。因此,小課題缺乏研究的價(jià)值和意義。
4. 缺乏研究動(dòng)力。受應(yīng)試教育影響,中小學(xué)教師忙于追求考試成績,把復(fù)雜、鮮活的教育變?yōu)楹唵?、程式化的機(jī)械操作,導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。由此產(chǎn)生下列問題:一些中小學(xué)教師缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性,沒有研究小課題的動(dòng)力;有些教師缺乏問題意識(shí),沒有研究、解決問題的緊迫感;有些教師缺乏課題研究興趣;還有少數(shù)教師缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷等。
課題研究程序一般包括:選題、收集資料、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究過程和撰寫研究報(bào)告。
小課題研究切忌大而空、籠統(tǒng)模糊,要具體明確,有價(jià)值,有現(xiàn)實(shí)性和可行性。因此,選題要準(zhǔn)確,能反映出研究的對(duì)象和內(nèi)容是什么;題目要簡潔,一般不超過20個(gè)字;題目還要規(guī)范,不能用口號(hào)、疑問句、結(jié)論等形式表達(dá)。
1. 選題的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。選題一定要有研究價(jià)值,其判斷標(biāo)準(zhǔn)為:是否有利于教育事業(yè)的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。選題要緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐,有針對(duì)性和代表性,而且是被關(guān)注和亟待解決的問題。切入點(diǎn)越小越好,要小題大做。
2. 怎樣選題。選題的一般步驟是:先發(fā)現(xiàn)和提出問題,再查找資料,分析問題,最后結(jié)合實(shí)際,確定研究課題。研究始于問題,小課題研究的問題應(yīng)源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐困惑。因此,小課題研究應(yīng)以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心。教師應(yīng)根據(jù)其教學(xué)實(shí)踐問題和興趣愛好,從某一個(gè)小問題切入,開展研究。小課題選題主要有以下幾個(gè)方面:(1)教育教學(xué)實(shí)踐問題、困惑等。小課題研究的目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的各種具體問題。教師每天都置身于教育實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)場,會(huì)面臨許多教育教學(xué)問題,如合作學(xué)習(xí)效率、獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成等。(2) 在理論學(xué)習(xí)中反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。在閱讀、學(xué)習(xí)教育理論時(shí),教師要將所學(xué)理論與自己的工作實(shí)際結(jié)合起來,有針對(duì)性地思考、分析自己的教育教學(xué)實(shí)踐問題或經(jīng)驗(yàn)。(3) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師要善于總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)反思成敗得失的原因,進(jìn)行系統(tǒng)梳理、理性分析,以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處,促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展,形成自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
小課題研究從開始到最后都要進(jìn)行資料查找、收集,因而資料收集對(duì)小課題研究至關(guān)重要。資料收集包括:(1) 通過閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料,包括教育書籍、教育報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體、教育檔案等;(2) 通過實(shí)地調(diào)研、訪談獲得直接材料;(3) 通過體驗(yàn)獲得相關(guān)材料。其中,文獻(xiàn)檢索是獲取資料的最重要途徑,小課題的選題確定及后期的研究都涉及文獻(xiàn)資料的搜集。確定選題和研究方向后,要了解相關(guān)研究問題的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀;已有的主要研究成果及研究水平;研究的重點(diǎn)、方法和存在的問題;已經(jīng)解決的問題、有待進(jìn)一步研究的問題。因此,了解和掌握文獻(xiàn)檢索的一般知識(shí)有助于小課題研究的實(shí)施和順利完成。
根據(jù)對(duì)原始信息的加工程度,可將教育文獻(xiàn)分成四個(gè)等級(jí)。(1) 零次文獻(xiàn) (第一手文獻(xiàn)):經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描寫,是未經(jīng)過發(fā)表和修飾的最原始的文獻(xiàn)。(2) 一次文獻(xiàn) (第二手文獻(xiàn)):直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技 術(shù)的文獻(xiàn) 。(3) 二次文獻(xiàn) (索引性文獻(xiàn)):對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行整理和加工,并按照一定方法編排成體系的、便于查找的文獻(xiàn)。(4) 三次文獻(xiàn)(參考性文獻(xiàn)):具有主觀綜合性的反映加工者主觀見解的文獻(xiàn)。
文獻(xiàn)檢索的方法主要有以下幾種。(1) 順查法:以課題研究發(fā)生的時(shí)間為起點(diǎn),按事件發(fā)展的時(shí)序,由遠(yuǎn)及近地查找有關(guān)資料。這種方法可以全面系統(tǒng)地占有資料,但費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。(2) 逆查法:以目前研究的時(shí)間為起點(diǎn),按照由近及遠(yuǎn)的順序查找有關(guān)資料。這種方法省時(shí)省力,但缺乏全面性和系統(tǒng)性。(3) 引文查找法:以現(xiàn)有的與研究課題有關(guān)的資料為依據(jù),以其中的引文和附錄為線索,來查找所需要的資料。其優(yōu)點(diǎn)是文獻(xiàn)涉及范圍比較集中,獲取方便迅速,并可不斷擴(kuò)大線索;缺點(diǎn)是所獲資料往往比較雜亂。(4) 綜合查找法:綜合地運(yùn)用各種方法,全面、準(zhǔn)確、迅速地查找有關(guān)資料。
一個(gè)好的研究方案可以使課題有明確的研究方向和抓手;使課題實(shí)施過程有條不紊;使研究者明確與課題研究相關(guān)、有價(jià)值的資料,及時(shí)收集資料,以保證收集到課題研究所需的各種有價(jià)值的資料,避免了事后忙于補(bǔ)充收集資料的弊端。教育研究方案設(shè)計(jì)包括:提出研究假設(shè)和制定研究方案。
1. 提出研究假設(shè)。研究假設(shè)是根據(jù)事實(shí)和已有的資料、針對(duì)研究問題設(shè)想出的一種或幾種可能存在的答案或結(jié)論。由于受研究起點(diǎn)、研究性質(zhì)、研究者自身的條件等多種因素的影響,研究假設(shè)有三種表述方式:描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測性假設(shè)。
2. 制定研究方案。研究方案即研究計(jì)劃,是如何開展課題研究的具體設(shè)想,初步規(guī)劃了課題研究各個(gè)方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案一般包括:課題研究的目的和意義;主要內(nèi)容;國內(nèi)外研究現(xiàn)狀;預(yù)計(jì)有哪些突破;完成本課題的條件分析,包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科研手段;課題組分工情況;主要研究階段及研究成果形式和經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。
在制定方案過程中,不僅課題組的所有成員要參與,充分發(fā)表各自的意見,而且,還要聘請(qǐng)相關(guān)專家、學(xué)者參與課題的設(shè)想、討論。
首先,教師要明確解決問題的主要方式和途徑。小課題研究可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等,其核心是解決教育教學(xué)實(shí)踐問題,研究過程是一個(gè)尋找解決問題的途徑、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程,因而研究過程一定要充實(shí)、真實(shí),要及時(shí)記錄好原始資料,這些資料都是教師以后撰寫論文或研究成果的主要素材。因此,小課題研究要淡化形式,注重實(shí)效性。教師要特別重視收集與整理原始資料,隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),尤其是教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)。教師要立足于個(gè)人的興趣愛好,著眼于問題解決,要邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐,樹立創(chuàng)新思維,不斷驗(yàn)證、完善。另外,要注意與同事之間的合作與交流,必要時(shí)應(yīng)尋求專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
當(dāng)小課題研究遇到困難時(shí),首先,教師要分析影響問題解決的主要因素,并善于對(duì)問題進(jìn)行分解,按照內(nèi)在的邏輯體系,將一個(gè)大的問題分解成相互聯(lián)系的若干小問題,從而找到解決問題的關(guān)鍵。其次,要查閱相關(guān)資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn),尋求解決問題的方法。
研究報(bào)告是課題研究成果的集中體現(xiàn),主要包括以下內(nèi)容。(1) 題目。題目不宜過大,要簡潔,所表達(dá)的研究目的和內(nèi)容要清楚,能簡明扼要地反映研究的主要問題。(2) 摘要和關(guān)鍵詞。摘要一般為100~300字 , 說明研究 的基本情 況和主要 發(fā)現(xiàn)。關(guān)鍵詞包括3~5個(gè)專業(yè)術(shù)語。(3) 正文。正文是研究報(bào)告的主體,包括引言 (問題的提出)、文獻(xiàn)綜述、研究假設(shè)和方法、結(jié)果和討論等幾個(gè)部分。其中,結(jié)果包括需要呈現(xiàn)的研究數(shù)據(jù)、結(jié)果及分析;討論包括對(duì)研究成果的意義作系統(tǒng)、深入的探討。(4) 參考文獻(xiàn)和附錄。其中,參考文獻(xiàn)包括各種文章、書籍、技術(shù)性報(bào)告等;附錄提供更加詳盡的信息,可附上調(diào)查工具或其他原始材料。
然而,由于中小學(xué)教育科研有其獨(dú)特性,因而要鼓勵(lì)教師使用自己的語言表達(dá)課題研究成果,而且表達(dá)方式應(yīng)多元化,如教育敘事、論文、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些形式便于操作,不僅凸顯了小課題研究的草根特色,而且與中小學(xué)教師的工作實(shí)踐相輔相成,能很好地解決教師的教育教學(xué)實(shí)踐問題,是中小學(xué)教師教育教研活動(dòng)的重要載體。
另外,教師在總結(jié)自己的研究成果過程中,或許會(huì)產(chǎn)生新的體會(huì)、發(fā)現(xiàn)等,甚至引發(fā)更深層次的思考。因此,寫研究報(bào)告不僅是歸納總結(jié)研究成果,而且還有助于提升教師的科研能力。
人的心態(tài)決定其行為,人的認(rèn)識(shí)又決定其心態(tài)。中小學(xué)教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)是作好小課題研究的關(guān)鍵。中小學(xué)教師每天忙于繁重的教育教學(xué)工作,沒有時(shí)間作研究,也沒有人指導(dǎo)他們進(jìn)行研究。如果教師不知道什么是研究、作研究有何用,小課題研究就會(huì)流于形式,達(dá)不到其應(yīng)有的效果。因此,首先,學(xué)校要出臺(tái)小課題研究相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策,設(shè)立一定數(shù)量的課題,營造科研學(xué)術(shù)氛圍,鼓勵(lì)教師積極從事小課題研究,使教師“人人有課題、個(gè)個(gè)作研究”。因此,學(xué)校要做好教師全員培訓(xùn)工作,解決好教師對(duì)小課題研究的認(rèn)知問題,調(diào)動(dòng)全體教師參與,提高其從事科研的積極性,從而提升其專業(yè)水平。
這對(duì)教師專業(yè)和學(xué)校的發(fā)展非常有作用,花錢不多,但收到的效果和影響卻很大。小課題研究的內(nèi)容都是關(guān)于具體的教育教學(xué)實(shí)踐,涉及教師專業(yè)發(fā)展、班 級(jí)管理、 學(xué)生教育 等 , 對(duì)促進(jìn)學(xué) 校的發(fā)展確實(shí)有實(shí)效,而且還能提高教師專業(yè)發(fā)展的水平。
為了保證小課題順利實(shí)施,學(xué)校應(yīng)成立專門的管理機(jī)構(gòu),可下設(shè)在教科室,組織、管理小課題。其職能包括:制定課題管理的相關(guān)制度和政策;課題立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)管理、中期檢查和結(jié)題;外聘專家等事宜。小課題研究的管理要注重課題研究操作的個(gè)性化,鼓勵(lì)教師根據(jù)自身的條件,選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略開展研究,倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究,但不強(qiáng)制要求。
小課題研究要有前期的準(zhǔn)備工作,一般應(yīng)有半年以上的準(zhǔn)備期。應(yīng)按照課題設(shè)計(jì)的研究周期制定詳細(xì)的工作計(jì)劃,一般有周、月、季度、學(xué)期、學(xué)年進(jìn)度表;課題經(jīng)費(fèi)依據(jù)學(xué)校情況而定,一般每個(gè)課題大約五百元人民幣左右。若學(xué)校經(jīng)費(fèi)充裕,可適當(dāng)增加;課題組成員分工要明確;當(dāng)研究周期結(jié)束或完成研究計(jì)劃時(shí),小課題研究的組織管理機(jī)構(gòu)成果鑒定,課題進(jìn)入結(jié)題階段。結(jié)題要有一定的科研成果標(biāo)準(zhǔn)。如果不達(dá)標(biāo),鑒定者應(yīng)提出建議,要求課題主持人繼續(xù)進(jìn)行研究。
學(xué)?？赏馄附萄袉T或大學(xué)相關(guān)學(xué)科的教授、專家做評(píng)委,對(duì)所有的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)選,提出評(píng)審意見;并聘請(qǐng)他們參與課題成果的鑒定和終審工作。
由于中小學(xué)教師缺乏課題研究的基本素養(yǎng)和能力,不了解課題研究的基本程序和方法,因而需要給予他們指導(dǎo)和幫助,使其樹立進(jìn)行課題研究的自信心。培訓(xùn)可采取專題講座、技能訓(xùn)練、資料交流等形式。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括:選題、資料收集、研究方案設(shè)計(jì)、研究過程實(shí)施、研究報(bào)告撰寫等。在課題實(shí)施過程中,學(xué)?？赏馄赶嚓P(guān)專家和學(xué)者給予指導(dǎo)和幫助,可聘請(qǐng)專家學(xué)者指導(dǎo)如何開題,怎樣設(shè)計(jì)研究方案,如何收集數(shù)據(jù)資料、寫研究報(bào)告等,幫助教師確定研究目標(biāo)與內(nèi)容,即要明確研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)、要達(dá)到的階段性目標(biāo)與成果和最終目標(biāo)與成果等;并組織教師進(jìn)行現(xiàn)場課題研究討論。在此過程中,在與專家、學(xué)者、同行的交流和接觸過程中,教師會(huì)獲得相關(guān)研究情報(bào),開闊思維,熟悉基本的科研方法和程序,逐步提高研究水平。
小課題研究的時(shí)間周期較短,一般為一年。而中小學(xué)教師每天的工作量很大,用于科研的時(shí)間非常有限,往往會(huì)延長研究時(shí)間,不能按期結(jié)題。因此,要加強(qiáng)對(duì)課題的監(jiān)管力度,在實(shí)施過程中,學(xué)校要定期進(jìn)行檢查,以督促教師按期完成。檢查內(nèi)容包括:(1) 是否按原計(jì)劃進(jìn)行,研究過程的資料記錄情況,主要包括各種研究活動(dòng)、會(huì)議、研究對(duì)象的行為等方面的文字、圖片、音像記錄資料;(2) 各種原始數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、案例等資料;(3) 研究結(jié)果的加工、整理,主要包括各種總結(jié)、階段成果、研究報(bào)告和專題報(bào)告的撰寫等,以督促教師按期保質(zhì)保量完成小課題研究。
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