校本教研是學校中最為常見的一種同伴互助研究形式, 也是教師習慣接受的一種研究形式。理論上, 通過校本教研能夠解決教育教學中的問題, 提高教學質量, 促進教師的專業(yè)發(fā)展, 但實際上, 由于校本教研本身管理的問題和實踐中缺少操作的創(chuàng)新, 已經在一定程度上制約了校本教研的發(fā)展。提高校本教研的效果成為很多學校和教師不斷探索的問題, 為此, 筆者按照課題的選題方式和科學研究的流程對校本教研的選題和操作實踐的策略進行了優(yōu)化。通過聚焦和挖掘看似平?！靶≌n題”后的“大問題”, 探索出了科學研究教學問題和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑, 使校本教研獲得質性發(fā)展。
保證基于小課題研究的校本教研活動的效果首先要有明確的、恰當的研討主題。通過對問題進行課題化的處理, 凸顯問題的典型性、主導性和系列性, 圍繞主題設計活動流程, 科學策劃, 在研討解決問題的過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展。
課題來源于問題, 問題是校本教研的基礎, 必須具有代表性、典型性。依據“問題征集、課題招標、菜單式研究”的模式, 首先初步調研, 針對教師在教材使用、教學設計、課堂教學中遇到的實際問題進行問題征集篩選, 確立校本教研的基本問題;其次集中梳理, 綜合分析, 具有典型性和急需解決的問題確立為校本教研的小課題;然后設計課題的菜單式研究主題, 教師自主選擇, 結合教師研究的進展和校本教研的開展需要適時組織研討。這類問題本身就是教師現實中遇到的需要解決的問題, 容易激發(fā)教師的研究熱情, 提高教師研討的效果和解決問題的力度。為了實現教師之間的優(yōu)勢互補和資源共享, 也可以讓研究問題相同或相近的教師, 構建以小課題研究為主體的學習研究組, 適時開展校本教研活動。
主導課題是學校在發(fā)展和形成辦學特色的過程中圍繞學校的辦學目標和實際確立的, 這類課題所解決的是學校的發(fā)展問題, 最終解決依賴于教師的研究。因此, 關注從教師的實際需要選擇典型性問題的同時, 還應將學校的主導課題進行分解、細化, 設計出一組需要研究的小課題群, 再通過分析教師研究的需求和校本教研的實際, 按照問題解決的緩急程度, 指導教師從這些小課題中選擇研究的問題, 讓具有不同專長的教師承擔不同的研究內容。圍繞教師的研究主題開展校本教研活動, 從而使校本教研更貼近學校的實際發(fā)展。基于學校主導課題下的小課題校本教研能夠引導教師“面對真問題, 開展真研究, 獲得真發(fā)展”, 使教師的研討與學校的發(fā)展目標一致, 保證了學校主導課題的有效落實。
學校的發(fā)展是在不斷地解決問題和優(yōu)化策略的過程中實現的, 不同的學校在教育發(fā)展過程中會遇到很多問題, 從目前的操作實際看, 有的問題的解決具有反復性和生成性的特點, 不可能一次解決, 就需要根據課題的實際研究設計系列化的問題, 開展系列化的校本教研活動。通過教師開展專題研究, 對教學理念、教學流程、學生積極性調動和學習效果評價等跟進研討, 才能保證校本教研的連續(xù)性和科學性, 優(yōu)化教學設計和操作, 最終提升教師的教育理念和教育行為。系列化的問題設計能夠引導教師掌握研究的思路, 明晰研究的重點和解決問題的策略, 實現教師對自身工作的自我觀察、內省、探究和行為跟進, 從而實現校本教研本身的價值定位, 即解決問題和促進教師的專業(yè)發(fā)展。
校本教研活動效果除了與選題科學與否有關外, 還與教師的理論水平和思考的深度有著密切的關系, 提升教師的理論素養(yǎng), 指導教師運用科學的研究方法, 才能尋求解決問題的有效策略, 在有效碰撞中實現校本教研促進教師專業(yè)成長的重要價值。
幫助教師選擇適合的讀物, 開展專業(yè)化閱讀, 提升教師教育理念, 是有效開展基于小課題研究的校本教研的重要一環(huán)。因此, 在校本教研活動中, 首先要指導教師開展專業(yè)化的閱讀?？梢杂蓪W校結合校本教研的主題和確定的小課題選擇理論書籍提供給教師, 諸如《高效課堂22條》《明明白白搞課改》等;也可以根據學校教學研究的實際, 編印專題理論學習材料, 有針對性地進行培訓學習;還可以發(fā)揮學校網站的主陣地作用, 創(chuàng)建“理論探索”“閱讀沙龍”“高效課堂論壇”等專欄, 為教師搭建一個學習和交流的平臺。多元化的專業(yè)閱讀能推動廣大教師讀名著、學名師, 保證教師在研究和思考的過程中從事物的本質出發(fā), 思考解決問題的策略, 為校本教研的深度開展奠定基礎。
依托小課題開展校本教研活動的前提是教師對小課題的深入研究, 其研究的程度直接影響校本教研活動的效果。為保證教師對課題進行深入的思考, 在開展專業(yè)化閱讀提升教師理論素養(yǎng)的基礎上, 應指導教師結合小課題開展文獻研究工作, 教研組或課題研究組可以根據小課題的實際情況印發(fā)與小課題研究內容有關的文獻資料, 更提倡教師通過自己的搜集、整理, 檢索出相關的文獻。教師在研究文獻資料的過程中, 能熟悉已有的研究成果, 打破自己原有的思維方式, 結合自己的教學行為進行反思, 加深對研究主題的認識, 對課題從感性認識升華到理性認識, 形成個人的思考, 借助于校本教研活動的研討、切磋, 形成較為科學的問題解決策略, 提高教學運用的效果, 促進教師的專業(yè)發(fā)展。
校本教研活動中專家的介入和引領, 能夠保證校本教研的科學性, 提高問題解決的質量。筆者認為, 專家的引領主要體現在兩個方面:一是小課題研究的引領。由于課題本身操作的特殊要求使得很多教師不很熟悉課題研究的方法和流程, 可以聘請專家進行專題的講解, 指導教師開展課題研究。二是在校本教研的組織過程中, 聘請專家對研討的內容進行指導, 與教師一起進行交流、探討, 利用專家的理論優(yōu)勢科學地解決問題。不同的學校限于條件的差異, 利用專家資源的途徑和方法也不同, 也可以組織外出學習, 選擇有影響力的名校和教師, 借鑒學習優(yōu)秀的研究成果;還可以借助網絡平臺優(yōu)勢, 開展校際間的網絡聯研, 以實現資源共享。通過專家的引領和參與, 避免課題研究中“走彎路”, 搭建了一個較高的研究平臺。
課堂教學是教師關注問題的著眼點, 關注課堂教學, 解決教師迫切需要解決的問題, 強化教師的成就體驗, 才能調動教師參與研究和研討的積極性, 進而提高校本教研的質量。
課堂教學的差異性使得每位教師都會面臨著諸多需要解決的問題, 以課例為載體, 并以此開展校本教研活動, 能夠吸引教師研究的注意力, 從而解決教學中的實際問題, 提高教學質量。把課堂教學問題作為小課題研究的內容和教研活動的主題, 其操作大致是:研究主題設計——課例現場觀摩——集體研討診斷——反思行為改進。即根據教師在課堂教學以及小課題研究中遇到的問題, 確定教研活動主題, 設計教學方案, 以突破解決暴露在研究中的真實問題;以學習研究組為單位, 邀請導師團成員參加, 現場觀摩課例;然后通過開展評課議課, 集體研討診斷, 找出問題癥結所在, 提出解決問題的策略, 改進教學行為, 讓聽后的研討能夠成功地為下一次小課題研討奠基。
教學設計和教學組織是教師特別關注和渴望解決的, 其核心在于提高教學質量, 這是教師生存的落腳點和根本點。有的教學問題不是一次校本教研能夠解決的, 有效途徑是引入“磨課”機制, 幫助教師不斷提升教學水平。第一階段的課題研究及校本教研活動之后, 應根據出現的問題組織教師學習理論, 再次圍繞課題進行教學研究實踐活動, 有意識地將集體研究的解決問題的策略運用到二次教研活動的課例研究中去, 將教研課上升為研究課, 鞏固和深化小課題教研活動所取得的研究成果, 切實有效地提高教師的教學能力。如我校在推行《“三段六環(huán)”自能賞讀教學策略》小課題研究中, 發(fā)現預習環(huán)節(jié)仍是薄弱, 于是開展了《走進語文預習》的研究活動, 主講老師執(zhí)教了《鄉(xiāng)下人家》的預習指導課, 把學生的預習課本拿到教研現場, 引起了老師們心靈的震動, 效果明顯提升。
校本教研的核心目的在于解決課堂教學中遇到的問題, 實現教師教育理念的提升和教育行為的變革, 而實現這一目的的關鍵是教師要有反思的意識和習慣, 能夠根據校本教研的內容對個人的教學實踐進行反思、改進, 只有這樣, 才能真正發(fā)揮校本教研的作用。教師反思的形式有很多, 教育敘事, 教學日記, 案例描寫, 學習體會等均可, 只要有感而發(fā), 形式不拘一格。開展以課例為載體的小課題式教研活動, 不僅注重研究前的反思, 在研究后更需要反思, 開課的教師要寫反思, 同一課題組的老師和參加活動的教研組也要反思。這樣有利于教師根據自己的課例研究反思教學得失, 修正實施方案, 改進教學設計, 提高教學水平。這樣以小課題教研活動為核心進行反思, 能把問題的研究引向縱深, 促進教師對現有的教學經驗再度完善, 提煉出具有推廣價值的研究成果。
滿足教師自我價值體現的需要, 才能調動教師參與的積極性, 提高教師的參與度, 保證校本教研的效果。為此, 需要完善相應的獎勵機制, 將教師的參與情況和研討質量作為教師發(fā)展和工作績效的重要評價指標。同時, 在組織實施過程中構建和諧的研討氛圍, 不斷強化教師的成就體驗, 促使課題式校本教研向更深層次發(fā)展。
以往的校本教研活動往往是學校確定主講人, 教師處于被動應付的境地, 教師所處的弱勢群體地位使得他們不能充分思考和參與研討。針對這種現狀, 筆者認為, 開展小課題研究能夠保證教師思考的深度, 在研討中有內容可交流。在研討過程中需要創(chuàng)新研討形式, 形成和諧的交流氛圍。一是可以根據教師的研究主題和研究效果, 采取一人主講多人補充的方式, 最終形成較為完善的解決問題方案。二是全組人員各自從不同的視角開展研究, 通過交流篩選出優(yōu)秀的解決問題方案。三是聘請專家對教師的教研內容進行點評, 以期通過專家的肯定、認可, 強化教師的成就體驗。
網絡的普及不僅體現在資源利用的豐富性, 也體現在信息傳遞和反饋的及時性。在校本教研活動中, 充分利用網絡平臺, 能夠深化校本教研活動。如鼓勵老師把自己的小課題研究架構在這一平臺上, 及時記錄小課題研究的階段成果, 進行多維的互動交流, 以得到同行的指導和幫助, 不斷地補充完善, 總結出具有推廣價值的成果。還可以把個人研究過程中的教育故事、教學案例、讀書體會等過程性資料發(fā)布在學校網絡平臺資源庫中, 便于教師們學習借鑒, 讓這些來源于教師實踐的優(yōu)質資源實現真正意義上的共享, 在共享和同伴的反饋評價中促進教師自我成長。
對教師優(yōu)秀研究成果和校本教研經驗進行總結、推介, 能夠進一步提升教師的成就感, 激發(fā)教師后續(xù)的研究和研討熱情。其中最直接有效的策略是舉辦課題專題講座, 讓小課題實驗教師展示自己的研究成果, 講述自己的成長歷程, 推廣優(yōu)秀小課題研究成果。參與活動的老師就此展開互動式研討, 發(fā)現亮點, 促進教師交流與溝通能力的發(fā)展。同時聘請專家或邀請本校課題研究骨干教師從理論與實踐兩個方面指導教師完善小課題研究成果并加以推介。對已經成熟的小課題研究, 重點從課題成果的實踐入手, 繼續(xù)打磨提升, 形成具有區(qū)域性的經驗, 并進行推廣。
教研成果的展示共享, 容易喚醒教師本身的教科研主體意識, 實現優(yōu)秀成果的轉化, 讓教師更好地認識自我, 體驗到研究的收獲和樂趣。
依托小課題研究開展校本教研, 能夠實現“以研促教、以教促研、研教結合”, 進而形成有效的操作策略體系, 使校本教研更加豐實有效。教師也會在研究中提高, 在實證中成功, 走上專業(yè)成長的幸?？燔嚨? 成為教育教學真正的研究者, 推進新課程改革的深入發(fā)展。
