教學(xué)論文是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行總結(jié), 并綜合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行的分析和討論。它是衡量一個(gè)教師教研水平高低、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段。筆者試就中小學(xué)教師教學(xué)論文的寫作方法做一探討, 以供廣大中小學(xué)教師參考。
物, 即內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。所謂言之有物, 就是文章內(nèi)容實(shí)在, 說理透徹, 能把握所論問題的實(shí)質(zhì)。言之有物是好文章的基本標(biāo)準(zhǔn), 否則, 即使文章語言再優(yōu)美, 辭藻再華麗, 表達(dá)再充分, 也沒什么價(jià)值。這意味著, 文章在動(dòng)筆之前, 先要認(rèn)真做研究工作, 研究一些“真”問題?！罢妗眴栴}不一定是新問題, “真”問題是實(shí)際存在的問題?，F(xiàn)今是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代, 大家都喜歡談新問題, 但往往由于對新問題認(rèn)識(shí)不足, 就很難把握問題的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。其實(shí), 很多老問題也特別值得研究, 比如“因材施教”問題, 有多少人把這個(gè)“老”問題真研究透了呢?又有多少人能在教育實(shí)踐中對其駕輕就熟呢?
格, 即風(fēng)格和品格。言之有格就是要思想見解獨(dú)到, 認(rèn)識(shí)上有深度, 論證的依據(jù)充分, 不人云亦云, 表達(dá)和行文上有一定特色。當(dāng)選好所要討論的問題后, 能否寫出好的文章, 關(guān)鍵是看能不能提出獨(dú)到的見解, 并進(jìn)行充分有力的論證, 或者是合情合理的分析說明。有不少文章談?wù)摰氖恰罢妗眴栴}, 但往往停留在對問題的描述和對其發(fā)展的陳述上, 缺乏分析論證, 或者人云亦云, 言不中的。由于對問題的認(rèn)識(shí)缺乏深度, 思維上缺少廣度, 表達(dá)上就難以自由, 行文上就不容易有自己的特色。這樣的文章缺少啟發(fā)性、借鑒性和可讀性, 當(dāng)然算不上好文章。從根源上講, 還是缺乏對“真”問題的扎實(shí)研究。
法, 即方式、方法。言之有法, 就是指文章結(jié)構(gòu)布局緊湊簡約, 遣詞造句準(zhǔn)確到位, 文字的節(jié)奏、文氣貫通, 語言表達(dá)新穎生動(dòng), 風(fēng)格獨(dú)到, 使用“活生生”的語言。言之有法的基本要求或前提應(yīng)該是沒有病句, 意思表達(dá)要盡可能準(zhǔn)確, 文章應(yīng)當(dāng)明白曉暢, 討論問題直截了當(dāng)。文章不僅要自知在寫什么, 更要讓別人明白其中意味。
從閱讀的角度講, 人們喜歡樸素自然的語言, 欣賞那種用淺顯的文字表達(dá)深刻思想的本領(lǐng), 而不喜歡過多使用概念 (尤其是新名詞) 、冗長沉重的文風(fēng)。寫作時(shí), 能用簡單方式說清問題時(shí), 就不要采取復(fù)雜的方式;能用自己的話充分說理的, 就不要大段引用別人的話。實(shí)際上, 我們所關(guān)注和討論的問題, 一般都可以用日常語言和普通概念講清楚, 如此就無須“故作高深”了。
優(yōu)質(zhì)論文的這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn), 簡言之就是:文章要反映思想, 要反映作者自己獨(dú)到的思想, 要用流暢自然、易被人接受的方式來反映自己獨(dú)到的思想。不管是專家教授, 還是教師大眾, 好文章的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是“人人平等”的。作為普通教師, 先努力寫出自己滿意的文章, 就有可能寫出讓他人也滿意的文章。
怎樣寫出滿意的文章, 方法是多閱讀、勤實(shí)踐、勤動(dòng)筆。沒有“勤”字當(dāng)頭, 再多的專家告訴你再多的“要……”和“應(yīng)該……”都是無濟(jì)于事的。反過來, 自己寫不出令人滿意的文章, 告訴別人再多的“要……”和“應(yīng)該……”也是無濟(jì)于事的。具體來說, 可以分為以下六個(gè)步驟。
選題就是確定題目, 這是寫作中首先要面對的, 也是最主要的部分。題目選擇是否恰當(dāng), 直接關(guān)系到作品的“命運(yùn)”, 所以, 選題必須考慮到以下四個(gè)方面。
平時(shí)對某一問題留心思考并認(rèn)真研究、有所收獲、取得了研究成果的, 才有可能考慮寫作, 沒有實(shí)踐基礎(chǔ)或雖有實(shí)踐但無收獲體會(huì), 是寫不出好文章的。
無論寫什么文章, 關(guān)鍵在于有新意。如果受到別人所用題目的啟發(fā), 對同一問題有不同的看法或在觀點(diǎn)上有新的見解, 而需要再用的話, 用時(shí)可在題目上冠以“再談”“也談”“他說”“別論”之類的字樣。
定題以后, 就要廣泛搜集資料, 進(jìn)行認(rèn)真鉆研。沒有材料, 文章就會(huì)空洞, 主題也難以實(shí)現(xiàn)。搜集資料是起草論文中一項(xiàng)基本的工作, 沒有必要的資料, 后續(xù)工作將“寸步難移”。資料同時(shí)也是選題的基礎(chǔ), 是完成論文的保證。
題目過大, 勢必精力分散, 道理講不清、說不透。最好是選取某個(gè)小問題或某個(gè)問題的一個(gè)側(cè)面來寫, 把道理說清楚, 使人們看后能夠得到啟發(fā)。論文的題目一般都采用肯定式, 有時(shí)為了吸引讀者, 也可以用提問式。為了引申主題, 或者對某一事實(shí)必須在標(biāo)題中加以說明, 還可以在題目的后面添加一個(gè)副標(biāo)題。論文題目的長短, 用字的多少并無一定的標(biāo)準(zhǔn)。但用詞得當(dāng), 可使整個(gè)題目富有詩意, 用詞不當(dāng), 就會(huì)使整個(gè)題目黯然失色, 起不到應(yīng)有的作用。因此, 論文題目務(wù)必要仔細(xì)推敲, 擬出引人入勝的好題目。
立意就是確定論文的中心思想, 即主題。主題是作者對材料意義的一種判斷, 也是作者通過材料要表達(dá)的認(rèn)識(shí)和對論文中所提出問題的總評(píng)價(jià)。它是論文的靈魂。主題確定了, 文章的內(nèi)容就要緊扣主題, 突出主題, 服務(wù)主題。主題確定以后定題名, 立意上講究“高”“深”“新”“遠(yuǎn)”。
所謂“高”, 是寫教學(xué)論文的出發(fā)點(diǎn)要高。立意要高, 站得高, 看得遠(yuǎn)。高屋建瓴, 高瞻遠(yuǎn)矚, 既全面系統(tǒng), 新奇新穎, 又深有見地。理論的水準(zhǔn)高, 教學(xué)研究不能老是在同一個(gè)水準(zhǔn)上徘徊, 而要把認(rèn)識(shí)事物的著眼點(diǎn)逐步提高。
所謂“深”, 并不是一定要高深莫測, 而是指研究問題研究得深刻, 只有分析透徹, 深有見解的文章, 才能在眾多的文章中脫穎而出。
所謂“新”, 就是文章不能老生常談, 要體現(xiàn)出教學(xué)新理念、新方式、新見解。思想觀念的更新尤為重要, 內(nèi)容要針對新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材敢于提出新的挑戰(zhàn), 想別人之未想, 說別人之未說, 寫別人之未寫。研究的內(nèi)容和形式要新, 要善于用其他科學(xué)的新思想、新方法來研究教學(xué), 要吸收鄰近學(xué)科的研究成果作為借鑒。
所謂“遠(yuǎn)”, 就是立論的影響遠(yuǎn)。課題要既符合客觀實(shí)際, 有實(shí)用價(jià)值, 又符合發(fā)展的方向。用充滿智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn), 用靈動(dòng)的頭腦去思考, 這樣寫出的論文, 就有源遠(yuǎn)流長之意。
對從事于教學(xué)第一線的教師來說, 可以從以下幾個(gè)方面去選擇寫作的切入點(diǎn)。
對基礎(chǔ)理論方面的研究。例如:對課本上某些概念的引入過程或某些定理、公式的證明過程做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和更新;對已有的命題做適當(dāng)?shù)耐茝V或移植;對有爭議的問題提出自己的新見解;對課本上某些錯(cuò)誤進(jìn)行分析校正或站在新的理論高度、用新的觀點(diǎn)來分析和研究某些問題等。
對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師在日常的教育教學(xué)工作中, 總有這樣那樣的、或大或小的體會(huì), 總有自己的得意之處。教師要善于及時(shí)記錄、總結(jié), 去粗取精, 去偽存真, 由感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí), 最后用文字的方式表達(dá)出來。
對學(xué)生心理、生理的研究。比如, 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行差生的轉(zhuǎn)化研究。
對學(xué)科思想的研究。如某些學(xué)科問題的特殊解題思路或巧解妙證, 及一些學(xué)科思想和方法的運(yùn)用等。
對課程、教材、教法的試驗(yàn)性研究。目前, 新教材的應(yīng)用、教法學(xué)法改革的研究, 這些方面的體會(huì)、成果很值得一寫。特別是正在進(jìn)行的高效課堂教學(xué)改革, 處在新的教育理念的應(yīng)用階段, 這些都可以成為我們的選題。
對激勵(lì)學(xué)生非智力因素方面的研究, 即關(guān)于學(xué)生個(gè)性心理傾向性的研究。
這一步的任務(wù)是設(shè)計(jì)論文的結(jié)構(gòu), 確定層次順序, 具體操作就是列論文提綱。列提綱就是規(guī)劃好論文的結(jié)構(gòu)層次, 將全文分幾個(gè)部分寫, 先寫什么, 后寫什么, 分幾段, 每段講什么內(nèi)容, 重點(diǎn)是什么, 各部分主要選用哪些材料。
有了提綱, 文章才能按順序從容地寫下去。一般來說, 3000字以下的論文編一級(jí)提綱, 論文較長最好編二級(jí)提綱。提綱宜細(xì)不宜粗, 如果寫得過粗, 就起不到提綱的作用, 難把握, 寫作時(shí)容易出現(xiàn)“跑題”“放羊”、顧此失彼的情況。教育論文的結(jié)構(gòu)等同語文中議論文的結(jié)構(gòu), 有并列式、總分式、遞進(jìn)式、對照式四種。
在準(zhǔn)備好充分的材料、擬定好論文提綱的基礎(chǔ)上, 便可按論文格式和寫作要求撰寫初稿。寫初稿時(shí), 根據(jù)提綱把自己的想法、體會(huì)、感受全部寫出來, 每段表達(dá)一個(gè)完整的意思, 寫好主題句。如果文章不長, 初稿最好能“一氣呵成”, 以免打斷思路。初稿完成后, 可借助教學(xué)資料卡片重塑初稿, 將遺漏的某些材料安插到合適的地方, 要檢查安排是否妥當(dāng), 語言是否準(zhǔn)確, 舉例是否恰當(dāng)。
教育論文的初稿完成后要反復(fù)檢查、修改, 不要急于打印成文。因?yàn)橐黄恼旅摳搴? 思維定勢一時(shí)難以改變。此時(shí)審稿往往達(dá)不到理想的效果, 最好的方法是對文章進(jìn)行冷處理, 即放置一邊。過幾天以后再將文章拾起, 從頭仔細(xì)閱讀時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多地方是不妥當(dāng)?shù)? 具體的修改思路也會(huì)在頭腦中清晰起來, 這時(shí)再修改往往會(huì)得心應(yīng)手。
如此的過程須反復(fù)多次。主要檢查有無科學(xué)性錯(cuò)誤、題目是否貼切、材料與主題是否統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、論點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分、詞語是否準(zhǔn)確、行文是否規(guī)范等等。在此期間, 不僅可以改正文章中的錯(cuò)誤, 而且可以隨時(shí)將新的體會(huì)、新的材料補(bǔ)充進(jìn)去, 使文章的水平不斷地提高。
另外, 修改時(shí)要反復(fù)審閱, 對那些可有可無的敘述要大刀闊斧地砍掉, 絕不能痛惜。為了確保文章的科學(xué)性、客觀性、創(chuàng)見性及應(yīng)用性, 應(yīng)努力做到內(nèi)容充實(shí)、材料豐富、見解新穎、論證精辟。
定稿后還可以請專家審閱, 吸取他人的見解, 進(jìn)而加工潤色, 逐步完善, 最終形成一篇概括恰當(dāng)、用語貼切、行文流暢、邏輯嚴(yán)密和結(jié)構(gòu)完整的論文。總之, 撰寫教育教學(xué)論文是一項(xiàng)艱苦的、創(chuàng)造性的勞動(dòng), 需要花費(fèi)很多的時(shí)間、精力, 也會(huì)遇到很多困難, 教師們一定要有毅力和決心, 才能取得成功。
有高度, 才能登高望遠(yuǎn);有寬度, 才能左右逢源;有深度, 才能根深強(qiáng)健。教師肩負(fù)著教書育人的重要使命, 課堂是人類文明傳遞的主陣地。教師唯有具備高尚的情操、精湛的教學(xué)技藝及深厚的學(xué)養(yǎng)才能扎根課堂, 研究課堂, 改革課堂, 才能保持源源不斷的“源頭活水”。學(xué)無止境, 教無止境, 教師唯有矢志不渝, 銳意進(jìn)取, 才能用實(shí)踐和心血凝練出高質(zhì)量的教育教學(xué)論文, 才能不斷開創(chuàng)教育教學(xué)的新天地。
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